小學(xué)高年段“中間影響型”非正式群體的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化

岳靜

摘? ? 要??“非正式群體”在小學(xué)班級(jí)中大量存在，并且是班級(jí)的主體。班主任須辯證地對(duì)待班級(jí)中的“非正式群體”，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化。研究當(dāng)前小學(xué)高年段班級(jí)“中間影響型”非正式群體發(fā)展的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上揭示教育活動(dòng)在其發(fā)展、轉(zhuǎn)化過(guò)程中的作用，結(jié)合相關(guān)教育理論對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化具有重要的意義。

關(guān)鍵詞? ?小學(xué)班級(jí) 高年段 中間影響型 非正式群體

“中間影響型”這一概念是根據(jù)非正式群體對(duì)于班級(jí)的影響而決定的，與對(duì)班級(jí)有積極影響的“積極影響型”和對(duì)班級(jí)有消極影響的“消極影響型”不同，“中間影響型”的影響是比較不明顯的，既不積極也不過(guò)分消極，但他們離積極或消極卻又只有“一步之遙”。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，他們是“隱形人”，他們大多時(shí)候是沉默的，對(duì)于感興趣的班級(jí)活動(dòng)會(huì)主動(dòng)參與，對(duì)于不感興趣的則采用“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度;他們對(duì)于自我認(rèn)識(shí)不夠，在行為上很喜歡模仿和隨從他人;他們占據(jù)班級(jí)人數(shù)的大多數(shù)，是班級(jí)的主力，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該被重視，而不應(yīng)該被忽視。

蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基曾說(shuō)：“在任何群體中，各種人際關(guān)系形成著一種復(fù)雜的人際結(jié)構(gòu)。了解這種結(jié)構(gòu)，對(duì)于一個(gè)集體的教育者和領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。”對(duì)非正式群體中“中間影響型”的分析引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化研究應(yīng)當(dāng)是一線班主任關(guān)注、關(guān)心的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化“中間影響型”非正式群體是班級(jí)發(fā)展成為良好班集體的應(yīng)然需求。

一、“因材施教”——營(yíng)造良好班級(jí)生態(tài)

美國(guó)教育評(píng)論家克雷明提出的教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)：“教育管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)非正式群體中緊密聯(lián)系的要素充分地加以考慮，科學(xué)地管理和引導(dǎo)非正式群體。教育管理者應(yīng)該處理好教育生態(tài)中主體、個(gè)體及環(huán)境的平衡關(guān)系，解決非正式群體與其他教育要素之間的矛盾關(guān)系，營(yíng)造有利于學(xué)生身心發(fā)展的良好環(huán)境，促進(jìn)班主任從多個(gè)角度進(jìn)行管理上的完善，促進(jìn)教育教學(xué)工作的良性發(fā)展?！盵1]

1.建立班級(jí)物態(tài)文化

班級(jí)物態(tài)文化的建立使得小學(xué)班級(jí)非正式群體中“中間影響型”的學(xué)生感受并意識(shí)到自己是班級(jí)的一分子。因此，要讓班級(jí)的墻壁會(huì)“說(shuō)話”，讓班級(jí)的每一件物品鮮活起來(lái)，用環(huán)境來(lái)育人。

（1）布置班級(jí)環(huán)境

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生會(huì)有求知欲、表現(xiàn)欲，會(huì)尋求歸屬感、認(rèn)同感以及安全感等，班主任可以通過(guò)營(yíng)造健康溫馨、積極向上的良好班級(jí)環(huán)境來(lái)增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間及班級(jí)內(nèi)不同群體之間的情感交流，滿足其歸屬與愛(ài)的需求。班主任可以根據(jù)本班的學(xué)生群體的實(shí)際情況進(jìn)行環(huán)境布置，針對(duì)不同群體營(yíng)造不同的環(huán)境氛圍，用環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。在布置的過(guò)程中讓“中間影響型”的學(xué)生參與到布置、決策中來(lái)，提升其參與感與認(rèn)同感。

（2）整理學(xué)生儀表

儀表是一個(gè)人精神面貌的外在體現(xiàn)，規(guī)范得體的儀表可以展現(xiàn)學(xué)生朝氣蓬勃、積極向上的精神風(fēng)貌。班主任可以通過(guò)規(guī)范學(xué)生的儀表來(lái)塑造良好的班級(jí)精神風(fēng)貌，定制具有班級(jí)文化特征的班服，學(xué)生在不同的公開(kāi)活動(dòng)中穿著班服，在無(wú)形中增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。對(duì)于非正式群體中“中間影響型”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為班級(jí)的一分子，他們代表的是整個(gè)班，在這樣的心理引導(dǎo)下向著積極型轉(zhuǎn)變，向班集體逐漸靠攏。邀請(qǐng)“中間影響型”學(xué)生參與班服的設(shè)計(jì)、選取，引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.建設(shè)班級(jí)行為文化

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯認(rèn)為：“集體是一個(gè)有目的組織起來(lái)后進(jìn)行活動(dòng)、有一定活動(dòng)能力的機(jī)構(gòu)。集體是教育的客體，同時(shí)也是教育的主體?！盵2]班級(jí)是一個(gè)由多個(gè)群體組成的集體，用集體的力量來(lái)教育個(gè)人，從集體活動(dòng)中獲取力量，通過(guò)組織各種各樣的活動(dòng)，將學(xué)生活動(dòng)與班集體建設(shè)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

（1）開(kāi)展主題班會(huì)

開(kāi)展豐富多樣的主題班會(huì)，讓學(xué)生參與到選取主題、準(zhǔn)備、實(shí)施環(huán)節(jié)中來(lái)，使其對(duì)班級(jí)活動(dòng)有參與感，對(duì)班級(jí)有融入感。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，班主任給予他們表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們的參與和進(jìn)步多肯定、多贊揚(yáng)，讓他們獲得心理上的滿足，進(jìn)而自覺(jué)主動(dòng)地向班集體靠攏。

（2）豐富德育活動(dòng)

在德育活動(dòng)中豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們接受思想上的教育，建立班集體的意識(shí)。豐富的德育活動(dòng)會(huì)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。班主任在活動(dòng)中幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明白道理，學(xué)會(huì)做人。在不同的活動(dòng)中，“中間影響型”的學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，將學(xué)生的興趣和愛(ài)好與班級(jí)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)其向有利于班集體建設(shè)方面發(fā)展。

3.構(gòu)建班級(jí)精神文化

班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的核心和靈魂，是最主要的，最具有持久力的。通過(guò)構(gòu)建班級(jí)精神文化，可以幫助學(xué)生對(duì)班級(jí)、班級(jí)文化產(chǎn)生認(rèn)同。

（1）確立班級(jí)目標(biāo)

引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生討論、制定共同的班級(jí)目標(biāo)，再將大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，讓“中間影響型”的學(xué)生參與其中，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而共同努力，在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)成就感和歸屬感。

（2）完善班級(jí)制度

建立健全班級(jí)制度是形成良好班集體的前提。摒棄以往由班主任大包大攬的形式，轉(zhuǎn)向由學(xué)生集體討論、制定，讓每個(gè)學(xué)生都提出自己的建議和意見(jiàn)，為班集體建設(shè)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，使每位學(xué)生都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。

二、“因材自教”——學(xué)會(huì)自教，回歸本真

1.核心人物引領(lǐng)

“中間影響型”具有從眾心理和依賴(lài)性強(qiáng)的特點(diǎn)，非正式群體中的核心人物是“領(lǐng)頭羊”，在學(xué)生群體中他們能力比較強(qiáng)，具有鼓動(dòng)力，合理利用核心人物的力量對(duì)于促進(jìn)“中間影響型”的轉(zhuǎn)化有著一定的作用。班主任要主動(dòng)與核心人物進(jìn)行溝通、交流，先帶動(dòng)核心人物的轉(zhuǎn)化，再用核心人物引領(lǐng)其他學(xué)生，使他們逐漸向“積極影響型”過(guò)渡。還要利用核心的榜樣力量，幫助“中間影響型”學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)班集體建設(shè)。

2.確立自我目標(biāo)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：自我教育在整個(gè)教育過(guò)程中占據(jù)著舉足輕重的地位，能“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育”[3]。我國(guó)教育家陶行知也指出：“學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生自治。學(xué)生自治是學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)?！盵4]班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，確立自我目標(biāo)，給學(xué)生組織、管理自己的機(jī)會(huì)。對(duì)于“中間影響型”群體來(lái)說(shuō)，在確立自我目標(biāo)的過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)個(gè)人的精神力量，通過(guò)自我管理、自我組織，豐富解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)這一群體對(duì)于班級(jí)、個(gè)人的正確認(rèn)知，促使他們積極向上，融入班級(jí)。

三、“因材共教”——改進(jìn)育人方式，提升育人品質(zhì)

美國(guó)心理學(xué)家哈森說(shuō)：“幫助兒童的最佳途徑就是幫助父母?！睂?duì)“中間影響型”的轉(zhuǎn)化須要借助家庭的力量，教育目的的達(dá)成需要家校共育，形成教育合力。班主任與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，必要時(shí)在教育方法和理念上給家長(zhǎng)提供合理、有效的建議與指導(dǎo)。班主任須要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)“中間影響型”學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，提供更多的關(guān)心、關(guān)愛(ài)，使其增強(qiáng)自信心，獲得情感上的滿足，逐漸向班集體靠攏，讓他們朝著積極的方向發(fā)展。

辯證地看待班級(jí)中“非正式群體”的存在，對(duì)其進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)班級(jí)非正式群體中“中間影響型”的轉(zhuǎn)化研究在繼續(xù)，作為一線班主任還在繼續(xù)探尋更好的方法，讓沉默的大多數(shù)不再沉默。

參考文獻(xiàn)

[1] 談曉奇.克雷明教育生態(tài)學(xué)理論述評(píng)[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[2] 邱國(guó)樑.馬卡連柯論青少年教育[M].北京：中國(guó)青年出版社，1984.

[3] 王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].第2版.北京：人民教育出版社，2003.

[4] 陶行知.陶行知文集（修訂本）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

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