小學(xué)生職業(yè)生涯教育的人學(xué)思考

孫福勝 楊曉麗

摘? ? 要?? ?當(dāng)前小學(xué)生職業(yè)生涯教育存在著大中小學(xué)生職業(yè)生涯教育銜接不到位、公眾對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)知不到位等主要短板。以人學(xué)為視角，從明晰職業(yè)生涯教育的基本概念和職業(yè)生涯教育與人的全面發(fā)展關(guān)系兩個(gè)維度來(lái)把握小學(xué)生職業(yè)生涯教育的本質(zhì)。立足小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特征，從挖掘職業(yè)生涯教育主體需求、提高公眾職業(yè)生涯教育認(rèn)知能力等環(huán)節(jié)著手，加快構(gòu)建小學(xué)生職業(yè)生涯教育的發(fā)展共同體，能夠切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生職業(yè)生涯教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)生 職業(yè)生涯教育 人學(xué)

一個(gè)人的一生大部分時(shí)間是在職場(chǎng)中度過(guò)的，職業(yè)生涯教育對(duì)于人的一生發(fā)展至關(guān)重要，這已為社會(huì)各界所認(rèn)同。從國(guó)家層面來(lái)看，國(guó)家高度重視學(xué)生職業(yè)生涯教育;從學(xué)校層面來(lái)看，及早培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力等已被納入學(xué)校的整體規(guī)劃之中，在學(xué)校教育中進(jìn)行了廣泛實(shí)踐，并取得了一定成果。但從整體來(lái)看，大中小學(xué)生職業(yè)生涯教育的有效銜接亟待加強(qiáng)，公眾對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)知亟待提高。在人學(xué)視角下，要對(duì)小學(xué)生職業(yè)生涯教育的基本概念進(jìn)行厘清，科學(xué)把握職業(yè)生涯教育與人的全面發(fā)展的關(guān)系。以促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展為目標(biāo)，積極研發(fā)小學(xué)生職業(yè)生涯教育優(yōu)質(zhì)課程，努力提升公眾對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)知能力，形成小學(xué)生職業(yè)生涯教育的發(fā)展共同體，把小學(xué)生職業(yè)生涯教育推到一個(gè)層次更高的發(fā)展水平。

一、認(rèn)清小學(xué)生職業(yè)生涯教育的主要短板

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。職業(yè)生涯教育要從小學(xué)生抓起，這無(wú)疑是十分明智的。強(qiáng)烈的求知欲和積極的可塑性，為小學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)生涯教育提供了先天優(yōu)勢(shì)。在國(guó)家職業(yè)生涯教育的政策支持下和家長(zhǎng)對(duì)孩子的職業(yè)生涯教育的理解關(guān)愛(ài)之下，小學(xué)生職業(yè)生涯教育正在逐步朝前發(fā)展，但是依舊存在著一些短板，其中，大中小學(xué)生職業(yè)生涯教育的銜接不到位和公眾對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)知不到位是亟待彌補(bǔ)的兩塊短板。

1.大中小學(xué)生職業(yè)生涯教育銜接不到位

職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)全景式、長(zhǎng)期性、立體化的大工程，必須要樹(shù)立大中小學(xué)生職業(yè)生涯教育一體化的思維，也就是說(shuō)，要高度重視大中小學(xué)生職業(yè)生涯教育的有效銜接?？墒?，當(dāng)前學(xué)生職業(yè)生涯教育的銜接不到位，在一定程度上制約了小學(xué)生職業(yè)生涯教育的成果積累和可持續(xù)發(fā)展。大中小學(xué)生職業(yè)生涯教育有效銜接的缺失體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“教育指導(dǎo)的間斷”，這主要是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)業(yè)結(jié)束后的后續(xù)職業(yè)生涯教育的跟蹤指導(dǎo)出現(xiàn)了困難;二是“教育需求的間斷”，這主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)校在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的過(guò)程中采取了“滿堂灌”的教育方式，沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的個(gè)性需求進(jìn)行調(diào)研，因此，職業(yè)生涯教育的成效也大打折扣。

2. 公眾對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)知不到位

盡管職業(yè)生涯教育對(duì)人的個(gè)人成長(zhǎng)和職場(chǎng)發(fā)展都有著極為重要的作用，但是公眾對(duì)職業(yè)生涯教育的整體認(rèn)知還存在一定偏差。這種認(rèn)知不僅不利于職業(yè)生涯教育在學(xué)校教育的實(shí)施，而且不利于職業(yè)生涯教育作為一門(mén)科學(xué)教育走向公眾，得到公眾理解和認(rèn)同，更容易造成職業(yè)生涯教育的窄化。公眾對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“責(zé)任偏差”，即認(rèn)為學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育承擔(dān)責(zé)任，學(xué)生職業(yè)生涯教育必須要在學(xué)校完成，沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)等對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育的作用進(jìn)行考量，要知道——沒(méi)有全體社會(huì)成員參與的職業(yè)生涯教育是不完整的。二是“能力偏差”，即對(duì)職業(yè)生涯教育的知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀等方面認(rèn)識(shí)不清，職業(yè)生涯教育的基本認(rèn)知能力有待提高，這與其對(duì)職業(yè)生涯教育的關(guān)注和學(xué)習(xí)有著直接聯(lián)系，職業(yè)生涯教育的本質(zhì)是什么、怎樣開(kāi)展職業(yè)生涯教育等問(wèn)題還沒(méi)有搞清楚。

二、明晰小學(xué)生職業(yè)生涯教育的真正本質(zhì)

職業(yè)生涯教育是人的教育的一部分，職業(yè)生涯教育是把職業(yè)發(fā)展貫穿于人的發(fā)展全過(guò)程中，是首先從小學(xué)生的職業(yè)生涯教育開(kāi)始的，不因?qū)W生學(xué)業(yè)結(jié)束而中斷其職業(yè)生涯教育，是一整套教育理念和實(shí)踐，富有深沉的人文關(guān)懷。

1.厘清小學(xué)生職業(yè)生涯教育的基本概念

將“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”作為職業(yè)生涯教育的主體，強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯教育必須要緊緊圍繞“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際發(fā)展過(guò)程來(lái)展開(kāi)，也就是說(shuō)，職業(yè)生涯教育要以從事現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的勞動(dòng)者作為主體。第一，職業(yè)生涯教育為“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”順利開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”的實(shí)踐活動(dòng)包括物質(zhì)生產(chǎn)、精神生產(chǎn)和人口生產(chǎn)以及思維創(chuàng)造等實(shí)踐，為更好促進(jìn)“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”有序有效進(jìn)行這些實(shí)踐活動(dòng)，就需要對(duì)“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”進(jìn)行系統(tǒng)化和專門(mén)化的職業(yè)生涯教育。第二，職業(yè)生涯教育為“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”的發(fā)展過(guò)程服務(wù)，“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”不是永遠(yuǎn)處于固定不變狀態(tài)中的人，而是一直處在變化過(guò)程中的人，包括人的生產(chǎn)力和社會(huì)關(guān)系的變化與發(fā)展，職業(yè)生涯教育為人解放和發(fā)展生產(chǎn)力、不斷豐富和完善自身的社會(huì)關(guān)系提供了推動(dòng)力。第三，職業(yè)生涯教育與人的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，人的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際發(fā)展過(guò)程對(duì)人參加職業(yè)生涯教育發(fā)生作用，包括對(duì)人參加職業(yè)生涯教育需求的內(nèi)容和方式提出要求，促使人有針對(duì)性和目的性地參加職業(yè)生涯教育。綜上所述，可以把職業(yè)生涯教育概括為：“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”在“自己生活的社會(huì)生產(chǎn)中”，為獲得“多方面的需要以及全面的能力”，使自己“成為發(fā)達(dá)的和專門(mén)的勞動(dòng)力”，按照“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”和“不同類別循序漸進(jìn)”的方法所從事的教育、訓(xùn)練和培訓(xùn)等專業(yè)化的創(chuàng)造性生產(chǎn)活動(dòng)。這里面包括了職業(yè)生涯教育主體、職業(yè)生涯教育目的和職業(yè)生涯教育方法，同時(shí)也指出了職業(yè)生涯教育環(huán)境（“自己生活的社會(huì)生產(chǎn)中”），注重考慮人自身狀況以及所處的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。小學(xué)生職業(yè)生涯教育的主體就是小學(xué)生，目標(biāo)就是及早培養(yǎng)小學(xué)生的職業(yè)志向，方法就是把學(xué)校、家庭、社會(huì)等相關(guān)方聚力起來(lái)，把職業(yè)生涯教育根植于小學(xué)生內(nèi)心深處。

2.明晰職業(yè)生涯教育與人的全面發(fā)展的關(guān)系

職業(yè)生涯教育對(duì)于改變?nèi)说谋拘?、幫助人提升勞?dòng)能力和創(chuàng)造能力、培養(yǎng)發(fā)達(dá)的勞動(dòng)力和專門(mén)的勞動(dòng)力、創(chuàng)造新的生產(chǎn)力等等具有重要的作用，即明確了職業(yè)生涯教育的目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的人才和創(chuàng)造新的生產(chǎn)力。首先，職業(yè)生涯教育可以傳授給人必要的知識(shí)，對(duì)于正在“成長(zhǎng)的頭腦”里具有積累起來(lái)的社會(huì)知識(shí)的人來(lái)說(shuō)，參加職業(yè)生涯教育能夠幫助其更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。其次，職業(yè)生涯教育可以提升人的能力，要對(duì)人進(jìn)行勞動(dòng)職業(yè)生涯教育，并在職業(yè)生涯教育中改變?nèi)说摹耙话愕奶烊荒芰Α?，使人能夠在完成必需的勞?dòng)基礎(chǔ)上，努力保證人的體力和智力獲得充分的、自由的發(fā)展和運(yùn)用。再次，職業(yè)生涯教育可以通過(guò)人的能力提升來(lái)創(chuàng)造新的生產(chǎn)力，人的能力是創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的動(dòng)力，人在具體實(shí)踐過(guò)程中也推動(dòng)著生產(chǎn)力的發(fā)展，并創(chuàng)造出新的生產(chǎn)力。

三、狠抓小學(xué)生職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

彌補(bǔ)小學(xué)生職業(yè)生涯教育的短板，就要在人學(xué)觀照下，堅(jiān)持人的全面發(fā)展的科學(xué)理念，切實(shí)把握小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律，理解影響小學(xué)生職業(yè)生涯教育的外在環(huán)境，把職業(yè)生涯教育的主體的人的教育需求充分挖掘出來(lái)，不斷提高公眾的職業(yè)生涯教育認(rèn)知能力，形成推動(dòng)小學(xué)生職業(yè)生涯教育的合力，打造小學(xué)生職業(yè)生涯教育發(fā)展共同體，促進(jìn)小學(xué)生職業(yè)生涯教育可持續(xù)健康發(fā)展。

1.積極挖掘職業(yè)生涯教育主體需求

小學(xué)生職業(yè)生涯教育的教育主體是小學(xué)生，每一名小學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、需求偏好是不一樣的，而簡(jiǎn)單劃一的職業(yè)生涯教育勢(shì)必?zé)o法符合小學(xué)生的“口味”。為滿足小學(xué)生職業(yè)生涯教育的個(gè)性需求，就必須對(duì)他們的職業(yè)生涯教育采用因材施教的方法。不僅要尊重每一名小學(xué)生的職業(yè)生涯教育的教育權(quán)利，而且要努力滿足他們職業(yè)生涯教育的教育需求，即小學(xué)生對(duì)自身全面發(fā)展所具有的美好憧憬。首先，要做到“調(diào)研先行”，沒(méi)有需求調(diào)研的教育是難以滿足教育主體需求的。因此，為保證小學(xué)生職業(yè)生涯教育的最大成效，就要依據(jù)國(guó)家的要求，因校制宜，對(duì)每一名小學(xué)生開(kāi)展“職業(yè)生涯教育”需求調(diào)研，掌握小學(xué)生職業(yè)生涯教育的第一手資料，這也是為小學(xué)生職業(yè)生涯教育可持續(xù)發(fā)展積累的最原始的素材。其次，要做到“課程投入”，組織學(xué)校職業(yè)生涯教育的骨干教師或聘請(qǐng)職業(yè)生涯教育領(lǐng)域的專家，共同研發(fā)適合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求的職業(yè)生涯教育課程，同時(shí)“要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定明確的教學(xué)目的”[1]。加大對(duì)小學(xué)生職業(yè)生涯教育優(yōu)質(zhì)課程的研發(fā)投入，打造一批具有學(xué)校特色的職業(yè)生涯課程庫(kù)，因人定課，按需選課，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的最大效能。

2.提高公眾職業(yè)生涯教育認(rèn)知能力

職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)戰(zhàn)略性的大工程，需要舉全社會(huì)之力，形成致力于小學(xué)生職業(yè)生涯教育的發(fā)展共同體，特別是要不斷提高公眾對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)知能力，包括對(duì)職業(yè)生涯教育的知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀等的認(rèn)識(shí)和理解，形成高度認(rèn)同，聚成一股合力，助力小學(xué)生職業(yè)生涯教育順利開(kāi)展。其一，要形成“基于能力”的發(fā)展共同體，就是要引導(dǎo)公眾主動(dòng)自覺(jué)形成職業(yè)生涯教育的能力意識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯教育的概念、特征、價(jià)值等基本維度搞清、弄懂、吃透，理解和支持小學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)施，重要的是要提高貫徹執(zhí)行國(guó)家職業(yè)生涯教育的能力。其二，要形成“基于發(fā)展”的發(fā)展共同體，職業(yè)生涯教育的目標(biāo)是促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展和全面發(fā)展，把職業(yè)生涯教育全面融入德智體美勞教育之中，這種職業(yè)生涯教育的全面發(fā)展觀，不僅是小學(xué)生的教育觀，更是公眾的教育觀，公眾也需要具有促進(jìn)自身全面發(fā)展的訴求和行動(dòng)。其三，要形成“基于創(chuàng)新”的發(fā)展共同體，職業(yè)生涯教育既是一種能力觀，又是一種發(fā)展觀，從人與社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，更是為人的一生發(fā)展提供一套全生命周期的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯導(dǎo)航、職業(yè)生涯發(fā)展等，將人的內(nèi)在的生命力、創(chuàng)新力等充分激發(fā)出來(lái)的一種創(chuàng)新觀。

大事必作于細(xì)，大成始于小成。全社會(huì)一起關(guān)注、重視和推動(dòng)小學(xué)生職業(yè)生涯教育，有助于為小學(xué)生職業(yè)生涯教育保駕護(hù)航，有助于夯實(shí)小學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展的根基，加快小學(xué)生職業(yè)生涯教育研究的科學(xué)化、現(xiàn)代化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 于漪.讓課堂充滿生命活力[J].人民教育，2004（07）.

[責(zé)任編輯：白文軍]