基于世界技能大賽的五年制高職教育之實踐研究

駱富昌 張俊 顧宏亮

摘 要：十年前，我國組隊參加世界技能大賽，無錫技師學院隨之開展了以世界技能大賽為引領(lǐng)的五年制高職人才培養(yǎng)的實踐研究。研究首先以機電一體化專業(yè)為切入點，逐步擴展到其他專業(yè)，專門就人才培養(yǎng)的模式、課程體系的重構(gòu)、生產(chǎn)實踐性教學資源的建設等進行了長期深入的實踐研究，促進了學生綜合素質(zhì)和技能水平的提高。

關(guān)鍵詞：世界技能大賽? ? 五年制高職? ? 實踐研究

無錫技師學院的基于世界技能大賽的職業(yè)教育實踐研究，從2010年我國首次選派代表參加世界技能大賽開始。實踐研究秉持知行合一的教育思想，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的特色，努力做到課堂教學“動起來、站起來、笑起來”。

研究以世界技能大賽為引領(lǐng)，以技能大師工作室為依托，以職業(yè)教育存在的問題為導向，以原有教育教學改革成果為基礎，以提高五年制高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標。實踐研究最終形成了有著本校特色的現(xiàn)代學徒制為主的人才培養(yǎng)模式，重新構(gòu)建了課程體系，建設了一批源于生產(chǎn)實際的信息化課程資源。

一、職業(yè)院校人才培養(yǎng)方面存在的主要問題

職業(yè)院校承擔著服務地方經(jīng)濟，為區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務。但不容否認，我國的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面存在著一些問題，以下三點尤為突出。

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

人才培養(yǎng)模式比較落后，德育和教學存在“兩張皮”的現(xiàn)象，人文素質(zhì)和現(xiàn)代企業(yè)要求嚴重脫節(jié)。具體表現(xiàn)在政治思想、道德品行、職業(yè)素養(yǎng)等教育工作，和實習訓練、知識技能的培養(yǎng)，分別由處于兩條平行線上的相干人員獨立完成。德育和教學各行其道，平行開展。

（二）職業(yè)教育“普高”痕跡明顯

課程體系學科性單一，培養(yǎng)專業(yè)人才特色不鮮明，不符合現(xiàn)代職業(yè)專業(yè)化、智能化、復合型和創(chuàng)新型的發(fā)展趨勢。如機電一體化技術(shù)是集機、光、電、自動控制和檢測、計算機應用等學科于一體的綜合性應用技術(shù)，具有極強的知識技能復合性的特點，但現(xiàn)有課程體系未能體現(xiàn)機電應用技術(shù)復合型技能人才的特色。

（三）職業(yè)教育和生產(chǎn)實際脫節(jié)

存在著源于生產(chǎn)實際的信息化課程資源嚴重稀缺的問題。原有信息化課程資源重點關(guān)注理論、專業(yè)基礎和實習訓練等單項資源，與生產(chǎn)實際有關(guān)的信息化資料不足。

二、實踐研究的方法和途徑

實踐研究始終堅持以問題為導向，以世界技能大賽集訓基地為平臺，充分發(fā)揮技能大師工作室的作用，比較分析了世界技能大賽機電一體化比賽項目的技術(shù)文件和五年制高職機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系，研究確定了學院五年制高職機電一體化人才培養(yǎng)采用現(xiàn)代學徒制，并重新構(gòu)建了五年制高職機電一體化專業(yè)的課程體系，建設了源于生產(chǎn)實際的信息化課程資源。

實踐研究分兩大部分。第一部分即重點部分，從2010年開始至今，以機電一體化項目為藍本，技能大師工作室認真比較分析了世賽技術(shù)文件和五年制高職人才的培養(yǎng)方案、課程體系后，確定了職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)規(guī)范有機融合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，從課堂的組織、課程體系建設和考核等方面，將職業(yè)素質(zhì)教育納入課程體系。第二部分從2015年開始至今，研究在機電一體化專業(yè)的基礎上延伸到數(shù)控技術(shù)、自動化、應用電子等專業(yè)，將現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式推廣到更多的專業(yè)人才的培養(yǎng)，課程體系也朝著綜合性特色發(fā)展。

三、實踐研究的成果要點

經(jīng)過多年的探索，研究取得了諸多方面的成果。其一，借鑒世界技能大賽項目的綜合性特征，建立了小班化教學的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并推廣應用到眾多課程教學中，實現(xiàn)了從人才精英化培養(yǎng)向大眾化高技能人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，讓大多數(shù)學生受益。其二，剖析世界技能大賽項目綜合性任務和能解決多方面技術(shù)問題的要求，打破單一學科體系，重構(gòu)課程體系、課程內(nèi)容和標準，和德國手工業(yè)行會合作創(chuàng)辦了6個國際合作“中德班”，賦予眾多傳統(tǒng)雙元“BOSCH班” “布勒班”等校企合作班人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵。其三，創(chuàng)新了技能大師工作室在職業(yè)教育領(lǐng)域的新職能，不僅僅從高技術(shù)層面發(fā)揮技術(shù)攻關(guān)的作用，更注重工作室創(chuàng)新地完成職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)及課程體系建設、課程標準制定、教學資源開發(fā)、課題研究、校企合作、師資隊伍培養(yǎng)、技能大賽及其成果轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會需要的高技能人才。其四，參照技能大賽，以項目開發(fā)為主線，以提升學生專業(yè)技能、技術(shù)水平和崗位素質(zhì)為目的，突出“技能引領(lǐng)”，凸顯專業(yè)人才培養(yǎng)特色，破解職業(yè)學校培育專業(yè)人才特色不鮮明的難題。其五，以技能大賽項目為素材，建設了來源于生產(chǎn)實際的信息化課程資源，解決了教學資源稀缺的問題。

四、實踐研究的創(chuàng)新點

實踐研究以技能大師工作室作為平臺，認真挖掘世界技能大賽的精華和優(yōu)秀元素，將職業(yè)教育的專業(yè)課程體系和世界技能大賽項目技術(shù)規(guī)范相對接，實踐探索機電一體化課程改革方向，創(chuàng)新高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)新方式。

第一，技能大師工作室工作領(lǐng)域的創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)工作室的工作領(lǐng)域，更體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)模式與職業(yè)教育質(zhì)量方面的研究，為發(fā)揮工作室人才優(yōu)勢、拓展工作室的工作范圍開創(chuàng)了新路;第二，以世界技能大賽機電一體化項目為研究對象，開辟了職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐研究的新領(lǐng)域;第三，從專業(yè)技術(shù)層面和評價層面將世賽標準與課程體系進行了融合。

五、實踐研究的推廣應用

無錫技師學院基于世界技能大賽的五年制高職教育實踐研究，從機電一體化專業(yè)起始，逐漸擴大到五年制高職的數(shù)控技術(shù)、自動化、應用電子等專業(yè)，實習訓練早已100%實現(xiàn)小班化現(xiàn)代學徒制教學。探究技能大師工作室在人才培養(yǎng)方面作用的課題《“校企融合，技能引領(lǐng)，服務社會”——技能大師工作室建設與實踐》被江蘇省教育廳組織評為江蘇省教學成果獎（職業(yè)教育類）二等獎。

近幾年，實踐研究深化了教育改革，提升了教學資源質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了廣泛的提升，學生廣受企業(yè)和社會的歡迎，社會、企業(yè)對我校畢業(yè)生滿意度超過了95%，學生就業(yè)率達到98%，每年為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才超過1500人。

隨著教改的不斷深入，實踐研究也已經(jīng)逐步走出校門，在同類學校中產(chǎn)生了一定的影響，部分學校也開始探索實踐。

六、結(jié)語

本研究因其起點高、綜合性強、實踐性突出等特點得到了廣大同類學校的關(guān)注和支持，切實促進了職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升;但因基礎不同，對技能大賽人才培養(yǎng)模式、技術(shù)文件和選手訓練、比賽過程的認知度不同，各校教學改革的成果存在著一定的差異性。同時，本實踐研究尚未在更廣泛的職業(yè)院校進行。繼續(xù)深化教育改革，進一步深入研究世界技能大賽的人才培養(yǎng)模式和優(yōu)秀元素，積極推進職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全方位提升，對提升我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

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（作者單位：無錫技師學院）