貴州中醫(yī)藥大學(xué)《藥用植物學(xué)》課程師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與對(duì)策研究

嚴(yán)福林 王 波 王悅云 江維克 楊武德 孫慶文 魏升華

貴州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025

師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科方向與課程教學(xué)長(zhǎng)期可持續(xù)有效運(yùn)行與協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是一門(mén)課程教學(xué)與教學(xué)改革的第一資源和保障[1]。近年來(lái)，貴州中醫(yī)藥大學(xué)以“雙一流”建設(shè)為契機(jī)，大力深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施人才興校戰(zhàn)略，在學(xué)科建設(shè)和人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。也使得一些專(zhuān)業(yè)與課程的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了急劇變化，形成了年輕化、專(zhuān)業(yè)多樣化、學(xué)科方向復(fù)雜化的教師結(jié)構(gòu)體系[2]。這給學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及課程的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，也給相應(yīng)課程的教師隊(duì)伍構(gòu)建、管理與培養(yǎng)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

《藥用植物學(xué)》是中藥學(xué)、中藥資源與開(kāi)發(fā)、中草藥栽培與鑒定等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。與《中藥鑒定學(xué)》、《藥用植物栽培學(xué)》、《中藥材產(chǎn)地加工學(xué)》、《中藥化學(xué)》等專(zhuān)業(yè)課及實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系，是從源頭保障中藥材“安全、有效、穩(wěn)定、可控”的理論基礎(chǔ)[3]。該課程教學(xué)效果的良好與否對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量具有直接聯(lián)系。鑒于此，筆者針對(duì)《藥用植物學(xué)》課程性質(zhì)、特點(diǎn)，結(jié)合該課程教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，以貴州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院對(duì)青年教師的培養(yǎng)策略為例，淺析《藥用植物學(xué)》課程師資隊(duì)伍的構(gòu)建思考與措施，為相關(guān)課程教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

1 《藥用植物學(xué)》課程師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

近年來(lái)，我校始終貫徹“人才興?！睉?zhàn)略精神，得益于學(xué)校的人才引進(jìn)計(jì)劃，《藥用植物學(xué)》課程團(tuán)隊(duì)不斷引進(jìn)優(yōu)秀博士學(xué)位的年輕人才，提高了教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平，有效改善和優(yōu)化了教師的年齡結(jié)構(gòu)與學(xué)緣結(jié)構(gòu)，總體態(tài)勢(shì)向好發(fā)展[4-5]。但在全面推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)、特別是團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面仍然存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 年齡與職稱(chēng)結(jié)構(gòu) 近年來(lái)，我校招生規(guī)模的擴(kuò)大，師資與管理人才的需求劇增，學(xué)校實(shí)施了大規(guī)模的人才引進(jìn)戰(zhàn)略，為《藥用植物學(xué)》課程增添了大量高學(xué)歷的青年教師力量。目前，我?！端幱弥参飳W(xué)》課程師資人數(shù)已從原來(lái)的不足10人增加到了35人，數(shù)量上得到了迅速擴(kuò)增。從年齡結(jié)構(gòu)上來(lái)看，45歲以上教師僅2人，35～45之間的中青年骨干教師3人，“青年教師”，尤其是新進(jìn)教師(3年內(nèi))人數(shù)為近30人，青年教師比例較大，大多為30歲左右的剛畢業(yè)的博士生，充滿(mǎn)活力，但經(jīng)驗(yàn)教學(xué)缺乏。職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上看，副教授3人，教授2人，其余均為講師，高級(jí)職稱(chēng)教師比例較低。從教齡上看，我?！端幱弥参飳W(xué)》課程教齡大于5年的教師僅3人，比例偏低。因此，極為缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的帶頭教師，青年教師急需加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧與方法、教學(xué)流程等方面的教學(xué)勝任能力培訓(xùn)。

1.2 專(zhuān)業(yè)跨度大，對(duì)“藥用植物”的認(rèn)識(shí)缺乏“藥”味 近年，引進(jìn)的人才均具有博士學(xué)位，具有扎實(shí)的科研能力。但攻讀博士期間長(zhǎng)期處于較窄的前沿領(lǐng)域，對(duì)具“普適性”特性的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能較為缺乏，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)目前的教學(xué)需求。再加上引進(jìn)的教師隊(duì)伍多為生物工程、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)育種等專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)緣組成豐富多樣，但大多缺乏中藥學(xué)理論知識(shí)，普遍缺乏“藥”味。而《藥用植物學(xué)》課程主要針對(duì)“中藥學(xué)”大背景下的學(xué)生開(kāi)課，在講解植物學(xué)相關(guān)方法的同時(shí)，還需增加一些與中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，這也是不可忽視的問(wèn)題?！端幱弥参飳W(xué)》課程針對(duì)的是藥用植物，不但具有植物的自然屬性，還兼具藥用的屬性，其融合了藥用植物的基原、功用、藥用部位、化學(xué)構(gòu)成、使用方法等藥用植物的“本草”屬性。新進(jìn)教師往往單純的以生物學(xué)或植物學(xué)的思維對(duì)待藥用植物學(xué)課程，與藥用植物的教學(xué)目的和內(nèi)涵出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差，難以達(dá)到藥用植物學(xué)課程培養(yǎng)的要求和目標(biāo)。

1.3 綜合素質(zhì)整體有待提高 教師個(gè)體的綜合素質(zhì)決定了課程師資隊(duì)伍建設(shè)的成效，大多青年教師為剛畢業(yè)的應(yīng)屆博士研究生，還未來(lái)得及從學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。部分教師雖畢業(yè)多年，但從未從事過(guò)教學(xué)與培訓(xùn)相關(guān)工作，思想較為固化，不但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且難以轉(zhuǎn)變以前工作狀態(tài)，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境。此外，不少教師由于角色的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)不到位，思想與教育理念都還不堅(jiān)定，甚至個(gè)別教師還有言行舉止不夠恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。因此，新進(jìn)教師，不但還需加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法的培訓(xùn)和提高，還需進(jìn)一步穩(wěn)定思想，培養(yǎng)過(guò)硬的思想政治理念。

1.4 師資管理有待加強(qiáng) 目前，由于在短時(shí)間內(nèi)大量的人才引進(jìn)，以至于學(xué)校的管理尚未真正跟上， “新人”被“晾著”，找不到方向，難以融入相關(guān)團(tuán)隊(duì)，甚至出現(xiàn)了“應(yīng)付上班”的現(xiàn)象。另外，一些高校出現(xiàn)了一定的“重科研，輕教學(xué)”的傾向和氛圍，師資管理存在明顯的“科研化”。在晉升選拔或職稱(chēng)的評(píng)聘上，把科研業(yè)績(jī)作為教學(xué)崗位教師職稱(chēng)晉升的主要或唯一依據(jù)，尚有待考究。年終績(jī)效已然，教師的考核評(píng)價(jià)制度過(guò)分側(cè)重科研，而忽視了作為大學(xué)基本職能的教學(xué)及人才培養(yǎng)工作，顯示出了對(duì)教學(xué)激勵(lì)的機(jī)制不足，導(dǎo)致了課程的教學(xué)效果受到影響，從而影響大學(xué)生的整體培養(yǎng)質(zhì)量。新進(jìn)教師的也已然感受到這樣的形勢(shì)，嚴(yán)重影響了教師提高教學(xué)質(zhì)量、投身教學(xué)改革的積極性，“無(wú)心教學(xué)”的現(xiàn)象大有存在。導(dǎo)致不少教師對(duì)人才培養(yǎng)、課程教學(xué)的認(rèn)同感不夠高，從而阻礙了專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)工作。

2 《藥用植物學(xué)》課程師資隊(duì)伍建設(shè)的思考與措施

為促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，我校多措并舉，要求教師個(gè)人、所在教研室及系部等展開(kāi)了一系列的青年教師培養(yǎng)和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)措施，具體如下。

2.1 加強(qiáng)角色與思想的轉(zhuǎn)變 堅(jiān)定的思想和穩(wěn)定角色是樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀的必要措施，亦是做好教師職責(zé)保障，學(xué)校要求新進(jìn)/青年教師自身應(yīng)積極作出轉(zhuǎn)變。首先，完成從“客人”向“主人”的思想轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，樹(shù)立主人翁精神，創(chuàng)造條件，在工作事務(wù)中創(chuàng)造條件、解決問(wèn)題，杜絕“等、靠、要”的發(fā)生。其次，盡快加強(qiáng)從學(xué)生(應(yīng)屆畢業(yè))向教師的角色轉(zhuǎn)變，這是最為至關(guān)重要的一步，在學(xué)生階段，工作經(jīng)費(fèi)，場(chǎng)所、學(xué)習(xí)思路、研究方向等諸多事務(wù)都由導(dǎo)師指導(dǎo)，相對(duì)單純。進(jìn)入教師的角色，還需根據(jù)教學(xué)的需求，自主學(xué)習(xí)、備課、尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.2 中醫(yī)藥理論知識(shí)和思維的提升 《藥用植物學(xué)》課程的教學(xué)不同于單純的植物學(xué)，它不僅具有植物學(xué)的分類(lèi)學(xué)知識(shí)特征，更具有“藥用”屬性，與相關(guān)課程和學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系，高度融合，該課程為中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、藥用植物栽培學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程提供了系統(tǒng)的藥用植物基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)試驗(yàn)技術(shù)，教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)相關(guān)課程的開(kāi)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中不僅需要解決植物學(xué)的分類(lèi)、鑒定、系統(tǒng)、演化等結(jié)構(gòu)，還應(yīng)將與學(xué)科相關(guān)的中藥學(xué)的藥性、功用、化學(xué)、藥材鑒定等內(nèi)容與之有機(jī)融合，融匯貫通。大多新進(jìn)教師此前多為生物工程、作物、植物、生態(tài)等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)中醫(yī)藥常識(shí)及相關(guān)知識(shí)了解較為匱乏，因此，還需加強(qiáng)從“純生物”的專(zhuān)業(yè)向具有“中醫(yī)藥思維”方式開(kāi)展教學(xué)和研究的思維提升。貴州中醫(yī)藥大學(xué)規(guī)劃了以中醫(yī)藥思維和基礎(chǔ)理論為主的新進(jìn)教師崗前專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)校內(nèi)外中藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)家或較深資歷的教育工作者對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高青年教師的中醫(yī)藥思維，為后續(xù)的教學(xué)和研究方向的確定奠定基礎(chǔ)。

2.3 以老帶新為主的“薪火工程”建設(shè) 為促進(jìn)新進(jìn)/青年教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，我校藥學(xué)院積極探索和創(chuàng)造條件，選拔教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授擔(dān)任新進(jìn)教師導(dǎo)師，并承擔(dān)教學(xué)和主干課程帶頭人，構(gòu)建起由帶頭人領(lǐng)銜，教授、副教授為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。并嚴(yán)格老帶新與新進(jìn)教師的聽(tīng)課制度，以學(xué)科建設(shè)為動(dòng)力，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，明確了師資隊(duì)伍未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。圍繞二級(jí)學(xué)科成立了以學(xué)院導(dǎo)師為主體、實(shí)踐導(dǎo)師為補(bǔ)充、青年教師為后盾的導(dǎo)師組，構(gòu)建各二級(jí)學(xué)科的導(dǎo)師梯隊(duì)，為中青年骨干教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)創(chuàng)造平臺(tái)，促進(jìn)教師科研學(xué)術(shù)與教學(xué)水平的提高，促進(jìn)新進(jìn)教師學(xué)科方向的積淀、凝練和發(fā)展。并通過(guò)組織教師參加教師教學(xué)競(jìng)賽，提升教師教學(xué)水平，展現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)采。

2.4 集中備課與試講 集中備課與試講是新進(jìn)教師培養(yǎng)最有效，效率較高的措施之一，通過(guò)集體備課，可以較快速、系統(tǒng)性地使新進(jìn)教師熟悉教學(xué)流程、課程教學(xué)大綱與知識(shí)點(diǎn)，把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)。試講是檢驗(yàn)新進(jìn)教師對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)技巧掌握程度的措施，亦是正式課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。通過(guò)試講，比較有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)試講情況從教學(xué)技巧、知識(shí)情況、講解教態(tài)、等情況進(jìn)行深入交流分析，有利于青年教師教學(xué)方法、課堂互動(dòng)、等教學(xué)過(guò)程中各方面的改進(jìn)。《藥用植物學(xué)》課程在學(xué)校和藥學(xué)院的指導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹并實(shí)施了“集中備課制度、試講與聽(tīng)課”等青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，有力提升了青年教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，不斷提高青年教師教育教學(xué)水平。

2.5 野外實(shí)習(xí)帶教、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)、陶冶情操 由于《藥用植物學(xué)》課程的特殊性，野外實(shí)習(xí)是藥用植物學(xué)課程獨(dú)有且具有鮮明特色而非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，亦是教師教學(xué)能力提升重要措施，師資隊(duì)伍建設(shè)中，新進(jìn)青年教師可以通過(guò)參與野外實(shí)習(xí)帶教，進(jìn)行野外觀察，標(biāo)本制作，鑒定等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步掌握相關(guān)技能理論知識(shí)，并將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合。另外，在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師同學(xué)生同吃同住、跋山涉水、探討學(xué)習(xí)，可增進(jìn)師生了解，培養(yǎng)師生感情，從而提高青年教師轉(zhuǎn)變角色、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的效率，并將在集體備課、聽(tīng)課、試講等環(huán)節(jié)中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題?！把a(bǔ)短板，強(qiáng)技能”，真正做到概念準(zhǔn)確、方法熟練，為正式課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.6 加強(qiáng)師資管理 管理制度與價(jià)值導(dǎo)向是基層工作者的風(fēng)向標(biāo)。我校針對(duì)短時(shí)間內(nèi)大量的人才引進(jìn)，“新人”被“晾著”，難以融入團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)象，開(kāi)展了一些嘗試，學(xué)?？蒲刑?、教師工作處、人事處、二級(jí)學(xué)院等部門(mén)緊密聯(lián)合，開(kāi)展有益的團(tuán)體活動(dòng)，增進(jìn)教師間彼此的了解。其次，定期組織校內(nèi)交流，讓新教師了解當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展的一些研究方向，以便更好地融入。此外，還不間斷地邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家，開(kāi)辦各種知識(shí)講座，為青年教師充電。針對(duì)不少高校出現(xiàn)了的“重科研，輕教學(xué)”傾向，我校深入貫徹國(guó)家“唯學(xué)歷、唯論文”的職稱(chēng)評(píng)聘思想，大力改革，綜合教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等業(yè)績(jī)，積極響應(yīng)“把論文寫(xiě)作大地上”的號(hào)召，出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量、投身教學(xué)改革，促進(jìn)教師對(duì)人才培養(yǎng)、課程教學(xué)的認(rèn)同感。

3 結(jié)語(yǔ)

哈佛前校長(zhǎng)柯南特曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的教師質(zhì)量”[6]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的不斷深化，社會(huì)主義新時(shí)期，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)成為諸多高校的必然選擇。一流師資隊(duì)伍是專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)的基本要求，高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革的基本支撐。國(guó)家“一流學(xué)科與一流大學(xué)”的政策為高校建設(shè)與發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，一流師資隊(duì)伍作亦是高校發(fā)展的基礎(chǔ)[7]。我校為進(jìn)一步貫徹落實(shí)“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略，在人才引進(jìn)與培養(yǎng)方面取得了卓著的成效，為促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，我校多措并舉，要求教師個(gè)人、所在教研室及系部等開(kāi)展了一系列人才培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)措施，積極探索了一條符合新時(shí)期特點(diǎn)的教師隊(duì)伍建設(shè)有效途徑。

《藥用植物學(xué)》是中藥學(xué)、中藥資源與開(kāi)發(fā)、中草藥栽培與鑒定等相關(guān)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，與《中藥鑒定學(xué)》、《藥用植物栽培學(xué)》、《中藥材產(chǎn)地加工學(xué)》、《中藥化學(xué)》等專(zhuān)業(yè)課及實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系，是從源頭保障中藥材“安全、有效、穩(wěn)定、可控”的理論基礎(chǔ)。該課程教學(xué)效果的良好與否對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量具有直接影響?！端幱弥参飳W(xué)》課程在學(xué)校和藥學(xué)院的指導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹并實(shí)施了“集中備課制度、薪火工程、老帶新、試講與聽(tīng)課”等青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，提升青年教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，不斷提了高青年教師的理論知識(shí)基礎(chǔ)、中醫(yī)藥教學(xué)與科研思維、并促進(jìn)了青年教師教育技巧與教學(xué)水平。