試析“自主合作學習模式”在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

施建良

摘 要：自主合作學習模式是新課標改革的要求下，最適合教師在教學中應(yīng)用的一種學習方式，這種方式應(yīng)用得當會為學生營造愉快學習的氛圍，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習的興趣。本文介紹了初中數(shù)學教學中對于自主合作學習模式的具體應(yīng)用，旨在為教育行業(yè)提供經(jīng)驗，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；自主合作；教學應(yīng)用

引言

對于初中的學生來講，本身年紀較小，缺乏生活經(jīng)驗，心智未完全開發(fā)，初中階段的數(shù)學對于他們來說還是具有一定的難度，教師在教學過程中要發(fā)揮指引作用，結(jié)合學生實際情況，采用合作學習的模式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習的習慣以及表達能力，引導(dǎo)學生找到學習方法，提高其理解能力，保障教學質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學生的學習習慣

學生在開始合作學習之前，首先應(yīng)該養(yǎng)成獨立學習的習慣，就是自學。學生通過自學的過程，就會發(fā)現(xiàn)重點和難點，頭腦中形成了基本的知識結(jié)構(gòu)框架。將重點和難點內(nèi)容標記出來，在后續(xù)小組合作學習過程中，就可以將自己不懂的內(nèi)容提出來討論研究，小組成員之間進行交流，在思考討論之后，得出解決的辦法，以此提高小組合作學習的積極性。同時，教師可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習的習慣和意識，使其學會自主思考，不再是教師上課時被動的傳授知識給學生，讓學生能夠從學習中感受到樂趣，熱愛學習，形成以學生為主的教育體系[1]。教師在教學設(shè)計時，為了使學生能夠更好的理解，傳遞的知識內(nèi)容通常都會由簡到難，難度逐漸增加，尤其是在數(shù)學的教學中，更容易讓學生學會聽懂。學生要掌握教師講課的進度，提前自主學習，內(nèi)容難度逐漸增加。例如，在講授“整數(shù)的加減”這節(jié)課時，根據(jù)本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容，應(yīng)該先學習整式的定義，在學習整式的加減，從簡單內(nèi)容入手，逐漸增加難度，完成整個學習過程。

二、引導(dǎo)學生找到學習方法

新課改要求教師與學生要形成平等合作的友好關(guān)系。教師是學生學習過程中的引路人，為學生提供學習的方法，引導(dǎo)學生能夠自主合作學習。在教師的指引下，學生才能明白什么是自主合作學習，如何學習才能取得更好的效果。通過這種教學方法，學生之間相互交流溝通，一定程度上提高了教學質(zhì)量和效率。而有了教師不斷引導(dǎo)，學生找到了合理的學習方法，才有利于學生養(yǎng)成自主合作學習的習慣。例如，在講授“全等三角形”這節(jié)課時，講解其中的一道例題，AB=4，BC=2，D是AB的中點，求AD。將這個例題提出來展示給學生，先給學生幾分鐘的思考時間，在思考過程中部分學生已經(jīng)能夠解答出來，說明對本節(jié)課知識掌握還可以，部分學生還沒有解答出來，這時教師就可以引導(dǎo)學生進行小組討論。在學習過程中，學生可以將正確的解題思路分享給其他同學，相互借鑒。在學生開始討論之前，提供相應(yīng)的解題思路，例如會借助一條什么樣的輔助線來解答問題。通過對一道題的討論，學會整個類型題，做到舉一反三。對于學生討論過后仍然存有疑惑的問題，要注意總結(jié)，重點講解。

三、培養(yǎng)學生敢于表達能力

在傳統(tǒng)的講課模式中，講臺上教師為了跟進教學進度，往往只是被動的講述課本上的內(nèi)容，臺下沒有學生答復(fù)。即便教師要求學生回答問題時，也基本上就是保持安靜，不積極主動答復(fù)。在進行自主合作學習時，有的學生還可以進行討論，表達自己的想法思路，但在全班同學面前，即使思路非常清晰，但也不愿意站起來分享，還有的學生沒有勇氣發(fā)言。針對這樣的情況，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生積極主動發(fā)言的意識，提高學生的表達能力，在課堂上要形成愉快的氛圍，調(diào)動學生參與課堂的氣氛，在課堂上提供更多的學生發(fā)言時間，提高學生自信心，培養(yǎng)學生的表達能力。例如：在講解“全等三角形時”，教師可以選擇兩名學生進行講解，如什么是全等三角形，生活中全等三角形的例子，之后至少選擇四名學生回答問題，回答完畢后，可以再選擇幾名學生對答案的正誤進行判斷，通過這一節(jié)的內(nèi)容，提高學生的表達能力。

四、形成小組學習的合作模式

在進行小組合作學習時，要注意小組成員的分配，根據(jù)每個學生的成績以及性格，科學合理的分組，要以互助合作為目的進行分配，保證學習交流的成果。例如，在同一個學習小組中，必須有一個成績優(yōu)越或能夠調(diào)動學習氛圍的學生，保證有效的學習效率。例如：在進行學習小組分組時，按照學生的成績分為四個等級，每個小組中各類學生都有一個，小組成員學習成績不均，能夠帶動成績相對較差的學生投入到學習中，才能夠達到預(yù)期的效果[2]。在講解“有理數(shù)”內(nèi)容時，成績較好的部分同學可以根據(jù)自己的學習理解有理數(shù)的概念，并能夠做一些簡單的例題，部分成績略差的同學無法自己理解本節(jié)內(nèi)容，此時，通過小組討論的模式，理解較好的學生可以講解給其他的同學，既幫助了別人，又鞏固了本節(jié)課的內(nèi)容。

五、結(jié)論

綜合分析，隨著新課程的改革，教師教學理念也要隨之改變，教學方式也必須創(chuàng)新。提高教學質(zhì)量，這就要求我們建立起一套以學生為主的科學教育體系。樹立正確的教學思想，重視學生主體地位，注重合作學習的能力，培養(yǎng)學生交流溝通能力，提高學生的自覺性和主動性，促進學生更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]張紅燕.“自主合作學習模式”在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用分析[J].學周刊，2020（11）：121-122.

[2]徐君臣.合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究，2019（17）：50.