基于卓越教師理念的小學教育專業(yè)實踐教學改革路徑探析

摘 要：實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、綜合能力以及科研能力的關鍵，有助于學生獲得實踐知識，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。本文基于卓越教師理念，蘭州城市學院小學教育專業(yè)從實踐課程設置、實施路徑探索、保障機制構(gòu)建三個維度，對實踐教學進行一系列的改革路徑探析。

關鍵詞：卓越教師；小學教育專業(yè)；實踐教學；路徑探析

實踐教學是理論與實踐的橋梁，能有效激發(fā)學生的積極性和主動性；實踐教學有助于學生養(yǎng)成教師職業(yè)的情感、態(tài)度和信念。為進一步推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，國家出臺了《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號）[1]提出“開展規(guī)范化的實踐教學?！薄督逃筷P于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（[2018]13號）[2]提出“著力提高實踐教學質(zhì)量?！痹诖吮尘跋拢m州城市學院小學教育專業(yè)從實踐課程設置、實施路徑探索、保障機制構(gòu)建三個維度，對實踐教學進行了一系列的改革路徑探析。

一、實踐課程設置

蘭州城市學院小學教育專業(yè)自2017年修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立了“2+2”培養(yǎng)模式，實施“綜合培養(yǎng)，學有專長”的人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，既適應小學教育的綜合性本質(zhì)，又符合教育部“面向培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的卓越小學教師”的要求，將實踐性課程貫穿在人才培養(yǎng)的全過程之中，強化教師專業(yè)技能訓練與考核，校地合作，以學生專業(yè)能力的形成與終身學習為導向。其中實踐教學課程由課含實踐、教師技能課程、藝術類選修課程、專業(yè)技能訓練與考核、教育見習、教育實習、畢業(yè)論文（設計）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育八部分構(gòu)成。

專業(yè)技能訓練與考核課程的全程貫穿，結(jié)合《書寫技能》、《漢語基礎》、《數(shù)學基礎》、《英語基礎》、《樂理與視唱》、《手工制作》、《兒童美術基礎》等課程的教學，同時開設“第二課堂”，以技能比賽等多種全程訓練，最大限度保證本專業(yè)學生的基本教學技能的形成。該實踐課程的考核必須在第六學期前完成，第3、4、5學期安排在第12周進行考核。

二、實施路徑探索

（一）名師大講堂

小學教育專業(yè)建設過程中，堅持“走出去，請進來”的培育理念，開闊教師的視野和教學的思路，提升專業(yè)建設的質(zhì)量。2017年12月開始邀請教學一線專家與高校科研專家，開展“小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展”系列講座，從各自不同的研究與實踐領域，為小學教育專業(yè)建設帶來了全新的沖擊與視域，讓學院師生從教學實際更深入地了解目前小學教育教學現(xiàn)狀、新課改實施情況以及對教師專業(yè)發(fā)展的要求，使學生了解了小學教師應該具備什么樣的素質(zhì)，如何促進教師專業(yè)發(fā)展，如何更好地加快孩子們的成長等實踐教學經(jīng)驗，理論與實踐的緊密結(jié)合，在平時的學習中努力提升小學教師需要掌握的各種技能，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

（二）教育見習、教育實習

教育見習共有四次，分別安排在第2、3、4、5學期的第8周進行，為期一周。教育見習1，走進教育現(xiàn)場，感受師德師風；教育見習2，深入課堂教學，熟悉教育學；教育見習3，進行角色轉(zhuǎn)換，教學實踐體驗；教育見習4，不斷實踐反思，形成教育教學能力，構(gòu)建螺旋式上升的教育見習體系。教育實習實行“雙循環(huán)”制，第6學期安排教育實習18周，第8學期安排教育研習6，構(gòu)建“理論——實踐——再理論——再實踐”的教育實習體系。

（三）教師專業(yè)技能訓、考、賽

小學教育專業(yè)教師技能訓練與考核的內(nèi)容分為三類十一項：第一類，書寫技能訓練與考核，包括鋼筆字、毛筆字、粉筆字、意大利斜體書寫、幾何圖形繪制五項，于第3學期開展；第二類，藝術技能訓練與考核，包括教學簡筆畫、手工制作、音樂能力展示三項，于第4學期開展；第三類，教學技能訓練與考核，包括教案、多媒體課件制作、說課三項，于第5學期開展。結(jié)合“技能周”，以考促練、以賽促考，切實提升學生的實踐教學能力。

（四）混合式教學

自2018年9月開始，小學教育系加快推進信息技術與教育教學融合，深化課堂教學方式改革，提高教師教學水平和課堂教學質(zhì)量。首先，積極申報教學改革項目，以項目為支撐，以教學為轉(zhuǎn)手，逐步探索混合式在線教學模式，如秦積翠老師主持的蘭州城市學院本科教學研究項目“基于教師關鍵力的對分課堂教學模式混合實踐研究”；其次，基于“對分易”、“雨課堂”、“超星學習通”等網(wǎng)絡教學平臺，積極推進線下線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、老師學生相結(jié)合的混合式在線網(wǎng)絡教學平臺的建設，如高麗萍老師主持的基于“超星學習通”的《教學技能訓練與考核》在線混合式網(wǎng)絡教學實踐取得初步成效。

根據(jù)導師制，小學教育系的每位教師負責8-9名學生的技能訓練及考核，線上每周對學生作業(yè)進行批改及評閱，線下定期對學生進行面授，旨在加強對學生的教學技能考核輔導，提高學生教學技能素養(yǎng)。

三、保障機制構(gòu)建

（一）協(xié)同育人基地

積極與教育局、教育集團、一線小學建立“協(xié)同育人基地”，協(xié)同實施“卓越教師成長加油站計劃”，構(gòu)建“權(quán)責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”的長效機制，共同審議作為一名職前小學教師的專業(yè)要求和培養(yǎng)策略，在教師招考制度和職前教師的培養(yǎng)之間實現(xiàn)平衡，將社會需求信息及時反饋到小學教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源，促進教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化。小學全程參與教師培養(yǎng)，提供見習、實習的環(huán)境，為師范生提供職前教育實踐環(huán)境和實習指導，聯(lián)合培養(yǎng)卓越小學師資力量，同時積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，促進在職小學教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教育實習遠程管理平臺

針對學生同時在甘肅、新疆和廣州地區(qū)多地實習的地域特征，小學教育系自2015級學生始，引入云智習柚實習就業(yè)一體化服務平臺，積極探索建設師范生教育實踐管理系統(tǒng)和教師成長數(shù)字化檔案，做到實習前由明確要求、實習中有嚴格監(jiān)督、實習后有考核評價。

在實習前負責進行實習類型配置、實習任務發(fā)布、學生實習報名、實習單位分配、實習資料的上傳及審核。頂崗實習過程中負責：學生頂崗實習簽到、頂崗實習查崗、實習日志的評閱推優(yōu)、實習總結(jié)的評閱推優(yōu)、實習成果記錄、實習過程指導、安全預警、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、實習信息（單位、地點、崗位等等）變更與審核，在實習后負責實習總結(jié)評閱推優(yōu)、實習報告評閱推優(yōu)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析、實習成果記錄、實習過程信息導出、實習效果評估。更加方便頂崗實習生和大學的指導老師之間的管理，強化了頂崗實習過程中的管理體系，提高頂崗實習的質(zhì)量。

（三）小學教師職前專業(yè)技能虛擬仿真訓練與考核平臺

2018年7月開始建設的“小學教師職前專業(yè)技能虛擬仿真訓練與考核平臺” 是基于全面提升小學教育專業(yè)學生基本教師技能的需要、依托心理與教育實驗中心、書寫技能訓練室、藝術技能訓練室等成立的“虛實互補，相互支撐” 的一體化實驗教學資源格局。主要是對小學教育專業(yè)在校學生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師技能訓練與考核，引導學生將所學專業(yè)知識以及教育學、心理學、學科教學法的理論轉(zhuǎn)化為從師任教的能力素質(zhì)，使他們初步形成規(guī)范化的教育、教學能力，為以后踏上教師崗位卓有成效地從事小學教育工作打下扎實的基礎。

本平臺以虛實結(jié)合、訓練與考核結(jié)合、高校與一線小學結(jié)合的三結(jié)合方式，以任務為驅(qū)動，分項目逐步達標，使學生技能訓練成為常態(tài)，最終形成扎實的教育教學技能。具體做法包括：小組合作學習、體驗式教學法，建立開放式實驗教學模式；以小組交流、研討、合作、評價、反思，相互講課、聽課、評課，小組內(nèi)角色扮演、工作坊，建立師生、學生學習共同體，網(wǎng)絡學習共同體；實現(xiàn)在線互評互教實踐中共同發(fā)展；以體驗式教學法開展，經(jīng)歷了教師的導引、學生的參與實踐和師生的在線感悟交流三個環(huán)節(jié)；以學生為中心，強調(diào)在做中學，讓學生與教學內(nèi)容作最直接的接觸，是集知識、實踐和反饋于一體的一種效力更持久的教學方式；教學中引入的設計性、研究創(chuàng)新性實驗，建立了自主式的實驗項目導師制，加強學生實驗設計及創(chuàng)新的指導，為學生提供基本實驗資料、各種實驗儀器及相應的儀器說明書；學生可根據(jù)自己的時間安排和學習興趣，自主選擇實驗項目、內(nèi)容、指導教師、實驗時間，設計方案，進行實驗，逐步完善；通過設計性實驗的教學，提高學生的動手能力和科技創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部·教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見 [N/OL]·（2014-08-18）/[2020-06-18].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s7011/201408/174307.html

[2]中華人民共和國教育部·教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見[N/OL]·（2018-09-30/[2020-06-18].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998. html

作者簡介：

高麗萍（1983-），女，碩士研究生，講師。研究方向：教師教育、高等教育。

基金項目：甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題 甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果“卓越教師”視域下小學教育專業(yè)實踐教學反思與構(gòu)建GS[2017]GHB0353；蘭州城市學院青年基金項目基于卓越教師培養(yǎng)的小學教育專業(yè)實踐教學實證研究LZCU-QN2017-06。