以故事融入大班幼兒科學(xué)教育的應(yīng)用研究

溫麗斐

摘 要：《3-6歲兒童發(fā)展指南》中指出：“大班幼兒應(yīng)能探索并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素?！蓖瑫r，《指南》提出教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)。但是《指南》只給了我們方向，在實踐中，教師的教學(xué)方式還有待考量。本研究將故事融入到幼兒園大班的科學(xué)教育中，探討將故事融入科學(xué)教育的可行性。

關(guān)鍵詞：故事；幼兒；科學(xué)教育

一、什么是“故事融入科學(xué)教育”

以故事融入科學(xué)教育是通過故事的內(nèi)容引導(dǎo)教學(xué)，利用故事所發(fā)展的情境吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以故事的情境規(guī)劃動手做科學(xué)的主題與操作內(nèi)容。利用故事特有的吸引力，讓幼兒在“說故事”活動不僅只是被動地聽故事、接收所要傳達(dá)的故事內(nèi)涵，也間接提供幼兒生活經(jīng)驗、提供想像空間等，這樣更能激勵幼兒與同伴之間的互動，以及與教師進(jìn)行科學(xué)概念的討論。李颯英（2020）年提出：幼兒科學(xué)概念的形成離不開幼兒的自主操作，幼兒在自主操作的過程中形成科學(xué)概念。1

因此，本研究的教學(xué)實施方式分為三階段，其說明如下：（一）說故事階段：此階段利用繪本故事為教學(xué)活動的起點以引起幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，并向幼兒提出故事主角所面臨的困難、故事情境里是否具有邏輯性、相關(guān)科學(xué)概念等相關(guān)問題，以激勵幼兒進(jìn)行思考，激發(fā)幼兒的想象力，幼兒可以自由表達(dá)自己的想法，幫助故事主角解決困難或回應(yīng)故事中與科學(xué)相關(guān)的問題，此為“說故事階段”。（二）動手做科學(xué)教學(xué)階段：此階段以物理概念的操作內(nèi)容為主。由于幼兒必須通過不斷地、反復(fù)地操作以建構(gòu)其對科學(xué)概念的認(rèn)知，所以教師可以問題為導(dǎo)向，設(shè)計相關(guān)實驗，引導(dǎo)幼兒親手制作成品、操作成品，并給予幼兒時間進(jìn)行嘗試與練習(xí)，為下一階段理解相關(guān)科學(xué)概念奠定實踐基礎(chǔ)，當(dāng)然，設(shè)計實驗要符合幼兒的年齡心理特點。2（三）延伸動手做科學(xué)階段：經(jīng)過“動手做科學(xué)教學(xué)階段”之后，教師可伺機(jī)引入相關(guān)科學(xué)概念，并引導(dǎo)幼兒在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步拓展，以調(diào)動幼兒科學(xué)探究的興趣，拓寬幼兒的科學(xué)思維。

二、教學(xué)歷程中幼兒的表現(xiàn)

（一）幼兒能回應(yīng)教師在活動期間所提出的問題

1.說故事期間

在建立幼兒與故事的關(guān)系期間，教師發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行討論的過程中，總會有幾位幼兒特別踴躍地發(fā)表其想法，同時，也總會有幾位幼兒特別安靜或者表情茫然地望著教師，僅以微笑回應(yīng)教師提出的問題。在這一階段，故事的作用主要是以支持和促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展為評價導(dǎo)向和目的。3筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在聆聽故事的過程中，會根據(jù)故事情境的發(fā)展表達(dá)出不同于故事邏輯的看法，這說明故事的內(nèi)容能夠大大激發(fā)幼兒的思考，讓幼兒對故事情境發(fā)展合理性的產(chǎn)生質(zhì)疑。在這個過程中，幼兒能夠大膽的表達(dá)自己的獨特想法，其邏輯思考能力和懷疑精神都得到發(fā)展。

2.動手做科學(xué)期間

在動手操作的過程中，幼兒會來詢問教師關(guān)于制作與操作發(fā)現(xiàn)的問題，并能根據(jù)其操作、比較的結(jié)果，做出相關(guān)的科學(xué)論點。在操作的過程中，有時候部分幼兒突發(fā)奇想的問題，反會激發(fā)其同伴進(jìn)行新的嘗試操作。幼兒在分享經(jīng)驗時，雖然不善于利用語言來表達(dá)，但能利用肢體語言來進(jìn)行補充；而當(dāng)幼兒使用其熟悉的材料時，他們能夠聯(lián)系到過去不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并與教師分享，如幼兒會說：“老師把氣球摩擦了幾下之后，再放在頭發(fā)上，頭發(fā)會翹起來了?！?/p>

綜上所述，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提問，幼兒確實能有所回應(yīng)，幼兒亦能表達(dá)出操作后的觀察結(jié)果；再者，通過教師不斷地提問與反問，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒呈現(xiàn)的想法是經(jīng)過思考的，且部分回應(yīng)也能符合科學(xué)概念。

操作自制成品讓幼兒產(chǎn)生成就感

在活動的過程中，教師通過幼兒的表情、動作和語言能感受到幼兒親自操作自己作品的喜悅。由于動手做的過程很簡單，可以在改變之后立即看到結(jié)果，這讓幼兒能夠立即獲得滿足，所以他們能不斷地投入在這樣不斷探索的過程中。在操作的過程中，教師可以不斷地聽到幼兒們發(fā)出驚喜的聲音，有的幼兒還會主動將自己的成品或?qū)嶒炚故窘o教師看；在分享過程中，幼兒除了表現(xiàn)出操作的喜悅外，還可以通過作品的呈現(xiàn)看出幼兒的創(chuàng)意。由此可知，幼兒親自動手操作不僅可以滿足幼兒喜愛動手操作的心理，更能讓幼兒在操作的過程中有新的發(fā)現(xiàn)，滿足其對自然現(xiàn)象的好奇心。

（三）動手做教學(xué)提供幼兒解決問題的機(jī)會

1.熟練操作技巧，合理利用材料

在活動中教師發(fā)現(xiàn)，幼兒在操作材料的時候會結(jié)合自己以往的經(jīng)驗，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想。比如說在做摩擦氣球吸頭發(fā)的實驗時，幼兒會聯(lián)想到用尺子摩擦吸紙屑的實驗，合理運用“摩擦”的技巧；當(dāng)材料不足時，幼兒會在周圍尋找，觀察其他幼兒使用的材料，再尋找替代品。這說明，幼兒在動手操作的過程中，積累了一定的觀察和總結(jié)的經(jīng)驗，他們能夠發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律以及一些事物的共通性或差異性。

2.尋求協(xié)助，模仿他人的經(jīng)驗

在制作螺旋槳時，幼兒能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行比較，但他們并不知道如何進(jìn)行實際的操作，這時，幼兒會向老師提問。教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師無暇顧及時，幼兒也會主動地向同伴提出解決制作上問題的建議，或彼此互相協(xié)助；在動手操作環(huán)節(jié)，幼兒們會彼此互相模仿操作的方式，比如用氣球摩擦可以吸住頭發(fā)，幼兒會觀察其他同伴是怎么摩擦的然后進(jìn)行模仿。

（四）部分幼兒回應(yīng)故事情境問題符合科學(xué)思考

教師可以通過故事給幼兒制造一個困難情境，并在此基礎(chǔ)上提出一系列有計劃有目標(biāo)的問題，讓每位幼兒都有表達(dá)想法的機(jī)會，并有充分的時間思考解決問題的方法。通過不斷的嘗試與探索，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的表達(dá)能力越來越好，例如：在討論“如果沒有電梯，怎么幫助兩個人上去頂樓天臺？”這個問題時，幼兒進(jìn)行了激烈的談?wù)?，有的表示有可以甩一根繩子上去再往上爬，有的說可以從旁邊的樓頂搭個天橋走過來，有的則認(rèn)為可以借助直升機(jī)等等；又比如說在討論“小熊怎么將箱子從山頂運回山腳的樹洞？”這個問題時，有的幼兒提出可以架一個超級滑梯，并表示滑梯的一端可以放在坡上最高的地方，而且滑道要直一點，這樣箱子就會掉得快一些。這說明幼兒在故事情境中能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，初步感受到了萬有引力以及斜面的坡度與物體速度之間的關(guān)系。

另外，通過教師更深入的引導(dǎo)，部分幼兒的表達(dá)能夠基本符合科學(xué)概念并且產(chǎn)生了具有一定邏輯的想法。例如在探討雜技人怎么走鋼絲的問題時，教師故意將鋼絲弄得彎彎的并提問：“這樣的鋼絲就可以用了嗎？”有的幼兒用手做出了拉的動作，有的幼兒說：“要將鋼絲弄直，這樣走鋼絲的人才不會掉下去。”甚至有幼兒能表達(dá)出更多元的想法，如有的幼兒說：“我想到一個好方法，如果擔(dān)心走鋼絲的人掉下去的話，可以背上降落傘，這樣子“咻”的掉下去也不會摔倒了。”可見通過故事情境的引導(dǎo)以及教師提問與科學(xué)相關(guān)的問題，幼兒確實能展現(xiàn)出符合科學(xué)的、邏輯的思考以及解決問題的辦法。

綜上所述，“故事融入科學(xué)教育”確實能讓促進(jìn)幼兒科學(xué)相關(guān)能力的發(fā)展。在說故事的過程中，幼兒能被故事的內(nèi)容刺激而去思考問題的成因，進(jìn)而提出可能解決問題的方法；動手操作的過程不但滿足幼兒喜愛操作物體的心理，而且能讓幼兒在操作的過程中去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，這個探究的過程讓幼兒產(chǎn)生了好奇心，從而更深入的參與到活動中來；最后，在教師的引導(dǎo)下，幼兒能去思考與科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并通過他的作品展現(xiàn)其創(chuàng)意以及在科學(xué)上的想法，如：邏輯思考、科學(xué)技巧、科學(xué)概念、知識等。

幼兒在科學(xué)活動中展現(xiàn)出細(xì)膩的觀察力

在活動分享環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在實際操作過以后獲得了相關(guān)的經(jīng)驗，大部分幼兒都能將其經(jīng)歷的過程與內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下描述得很詳細(xì)，比如說雜技人走鋼絲，幼兒觀察提出彎彎的鋼絲會讓雜技人掉下去，要將它扯平；在幫助小熊運箱子時，幼兒提出要將“斜坡”做得陡一點，這樣箱子會“滑”得快一些；在制作彩虹實驗中，幼兒提醒同伴去注意鏡子插入水中的角度，從而制作出彩虹；這些都表示幼兒在進(jìn)行觀察，觀察是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的一項重要技能，是幼兒獲取知識的重要途徑，是一種有目的、有計劃并且比較持久的感知覺活動。在活動中，教師通過故事創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引幼兒注意力，引導(dǎo)幼兒根據(jù)活動的任務(wù)來進(jìn)行觀察，這使幼兒觀察的有意性逐漸加強(qiáng)，并能夠注意到事物之間的關(guān)系。

三、“故事融入科學(xué)教育”的可行性

（一）“故事融入科學(xué)教育”對幼兒學(xué)習(xí)有幫助

在教學(xué)的過程中，教師認(rèn)識到幼兒的身體、心理和各項知覺正處于發(fā)展階段，因此教師對幼兒的學(xué)習(xí)過程須持耐心的態(tài)度，尊重幼兒的個體差異性，了解每個幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上去提供幫助。在觀察中教師發(fā)現(xiàn)班上有兩位幼兒個性較內(nèi)向害羞、較沒有自信，但經(jīng)過參與“故事融入科學(xué)教育”課程之后，幼兒對科學(xué)的興趣逐漸增加，能發(fā)表自己的想法，而且也能獨立完成動手做的目標(biāo)。例如：幼兒A本來是拿到材料以后不敢去嘗試操作的小朋友，于是教師每次活動時都會跟他一起去完成，鼓勵他參與到活動中。現(xiàn)在他一拿到材料，就能夠嘗試獨立完成，而且十分的投入。

（二）“故事融入科學(xué)教育”能促進(jìn)親子互動

大部分家長表示幼兒回家會跟他們分享在幼兒園做的實驗，并找來相關(guān)材料繼續(xù)操作。當(dāng)幼兒在家呈現(xiàn)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容時，家長發(fā)現(xiàn)孩子十分細(xì)心，并開心的沉浸其中。也有家長指出這個活動讓親子之間的互動更為積極、融洽，家長也對這種利用故事讓幼兒掌握科學(xué)概念、發(fā)展科學(xué)思維的方式給予肯定；教師亦發(fā)現(xiàn)活動的內(nèi)容能勾起部分家長們兒時游戲的回憶，無形中讓親子鏈接更加緊密。

（三）幼兒喜愛“故事融入科學(xué)教育”

幼兒喜愛動手做的活動是毋庸置疑的，除了能夠利用制作的作品與家長進(jìn)行良性的互動外，這種通過故事情境引導(dǎo)的以幼兒動手操作為主的科學(xué)教育，亦能激發(fā)幼兒主動、持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，例如幼兒在進(jìn)行“走鋼絲”實驗的過程中，會發(fā)現(xiàn)增加吸管兩端的重量能讓走鋼絲的人站得更穩(wěn)，這些通過動手操作而獲得的發(fā)現(xiàn)，大大的激發(fā)了幼兒的好奇心以及探究的欲望。

幼兒是一個天生的科學(xué)家和探索者，他們在動手、動腦的探究活動中進(jìn)一步形成積極的態(tài)度，提升科學(xué)探究能力，獲得豐富的科學(xué)知識，積累科學(xué)經(jīng)驗。因此，我們應(yīng)多為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，將故事融入到幼兒科學(xué)教育的過程中，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題，想辦法解決問題，并通過與材料的互動來獲取科學(xué)知識經(jīng)驗，支持和引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)家探究的過程，從而更好地促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李颯英.化學(xué)小實驗融入幼兒科學(xué)教育中的作用及情景策略分析[J].新西部，2020（06）：152+158.

[2]張一凡.幼兒園科學(xué)教育中學(xué)習(xí)故事的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3]康雨晴.5-6歲幼兒前科學(xué)概念的特點及其對幼兒園科學(xué)教育的啟示[D].四川師范大學(xué)，2018.