高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

張乙

摘 要：新課程改革視野下，普通高中物理的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生（的探究性能力是教育改革的重要部分。在此形勢下對高中物理教師提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究性能力，有助于擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的個體性和主體性。因此如何在教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)探究性能力是一個非常值得深思的課題。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；培養(yǎng)；探究能力

隨著新課程理念的深入滲透，探究式教學(xué)方法在物理教學(xué)中得到了廣泛運用。物理作為高中階段的一門重要必修課程，其實驗性的課程特點有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、動手操作等能力?；诖?，在高中物理教學(xué)中開展科學(xué)探究活動具有重要意義。

一、構(gòu)建良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

（一）教師要抓住學(xué)生的知識序。知識序的講授接近于講故事，營造生動活潑的課堂氣氛，既有利于學(xué)生快速消化吸收所學(xué)知識，又有利于學(xué)生了解演變過程，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）教師要抓住學(xué)生的認知序。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個有序的過程，所學(xué)知識由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、由表面到實質(zhì)。教師必須考慮到學(xué)生的認知順序。例如在探究作用力與反作用力的關(guān)系時，教師要由淺入深引導(dǎo)學(xué)生，使知識層次表達清楚。首先由實驗探究兩力的大小、方向、作用點，這是較低層次的探究；其次探究兩力的性質(zhì)；再次探究兩力的作用關(guān)系有沒有受到運動的影響。實驗的操作可以很前位，可采用傳感器的配套系統(tǒng)對實驗結(jié)果進行展示，實驗可能會有難度，整個過程的設(shè)計也會有梯度，但是要符合學(xué)生的認知水平。

（三）教師要有效搭建教學(xué)序。把上述兩條序有機整合就得出一條教學(xué)序。按照這樣的序列進行教學(xué)，可以使整堂課非常流暢。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電動勢的大小 E 感的推導(dǎo)可由定性過度到定量。學(xué)生分別知道了 E感與△φ、△t的關(guān)系，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、繼續(xù)深入，E 感感與△φ/△t有關(guān)，學(xué)生很自然地有一種預(yù)測，一種最簡單的設(shè)想是可能E 感與△φ成正比，那么如何來驗證？這就是一個很好的探究點。然后通過事例對得到的結(jié)論進行進一步驗證，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，步步引入，必定會取得很好的效果

二、創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生在認知水平、思維能力、情感態(tài)度價值觀等方面得到發(fā)展。實施探究有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進師生間的交互流動，縮短師生間的心理距離。因此在物理探究課上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境。例如，在探究平拋物體運動的分解規(guī)律時，可直接引用演示實驗的視頻材料：用帶有鐵心的三個線圈和光控開關(guān)組成的電路控制三個小球的下落情況，這樣設(shè)計很有創(chuàng)意，給人耳目一新的感覺，創(chuàng)設(shè)的情景中自然而然地引出了要探究的問題：兩個分運動究竟是什么運動？從而進一步深入探究。以此讓學(xué)生感到物理就在身邊，喚醒學(xué)生關(guān)于作用力與反作用力方面豐富的生活經(jīng)驗并引發(fā)問題：作用力與反作用力到底存在怎樣的關(guān)系。豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供一個適合探究問題的起點和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興奮點，使學(xué)生的激情與課堂教學(xué)緊密相連。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生最初只是看到情境的表面現(xiàn)象，看到情境過程的外部聯(lián)系，而在實驗中學(xué)生經(jīng)過感覺和印象多次反復(fù)，通過思考，認識就會產(chǎn)生飛躍，從而抓住事物的本質(zhì)、事物的全體及事物的內(nèi)部聯(lián)系。

三、提高學(xué)生的參與度，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

物理科學(xué)探究課中，要改變過去由教師或幾個學(xué)生包辦代替的做法，盡量讓學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來。既要讓學(xué)生演示，又要讓學(xué)生解釋；既要讓學(xué)生看課，充當(dāng)聽課者，又要讓學(xué)生操作。讓全體學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從實踐到認識，再實踐到再認識，直至體驗到成功的快樂。例如，在探究“摩擦力大小”的實驗時，教師可讓學(xué)生采集并分析數(shù)據(jù)，先抽取某一大組中不同小組匯報，再抽取四個大組中另一小組匯報。結(jié)論應(yīng)是：同一大組不同小組的圖像斜率應(yīng)基本相同，不同大組各小組的圖像斜率不同。這樣，教師盡所能地調(diào)動更多學(xué)生參與到活動中來，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，提高探究的效果。

四、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)方式，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使其形成自覺的探究行為和習(xí)慣。例如，高一年級的學(xué)生進行探究時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何分組、如何討論、如何使用實驗儀器。又如，在驗證“牛頓第三定律”，當(dāng)兩彈簧秤對拉時，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩彈簧秤示數(shù)不等，教師可先讓學(xué)生盡可能自己發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生分析遇到障礙時，教師再引導(dǎo)學(xué)生進一步查找原因：可能是彈簧秤未調(diào)零，或讀數(shù)方法不對，或?qū)绞讲徽_，或彈簧秤不夠準(zhǔn)確等等。同時，教師還要教育學(xué)生尊重實驗事實，這就要求教師要具有很高的素養(yǎng)，不僅要精通專業(yè)知識，更要了解學(xué)生的認知能力和生活體驗，起到“導(dǎo)而弗牽，開而弗達”的作用。

五、創(chuàng)新實驗方法，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

盡管探究的方式多樣，但實驗探究是最重要的探究方式。因為在實驗探究的過程中，更能顯示出物理的特點和優(yōu)勢，顯示出它的原汁原味。一堂成功的探究課應(yīng)充分體現(xiàn)以實驗為基礎(chǔ)的原則或思想，并且教師在實驗方法上應(yīng)有所創(chuàng)新。例如，在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中測E感的大小，一般認為這是一個高難度的動作，根本無法解決。教師可通過改裝實驗器材，并且匹配高中學(xué)生的知識背景，從而恰到好處地巧妙地得以解決，這就是探究?？梢钥闯?，探究教學(xué)并不一定物質(zhì)條件樣樣具備才能做好，有時簡陋的低成本材料也能做出好的探究實驗。因此，在進行物理實驗探究時，教師要充分考慮實驗方法的創(chuàng)新，以開闊學(xué)生思維，取得較好的教學(xué)效果。

總之，成功上好一堂科學(xué)探究課的必要條件，是教師在教學(xué)工作中應(yīng)努力踐行的，以實現(xiàn)科學(xué)探究課三維目標(biāo)的有機融合和有效達成，教師要對物理教學(xué)有一個正確的價值取向，讓學(xué)生不僅掌握物理知識，領(lǐng)悟物理方法，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到隱藏在物理知識中的智慧以及物理文化。

參考文獻

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