基于核心素養(yǎng)的高中英語拓展型選修課程教學設(shè)計與實踐研究

顧唯佳

【摘 要】 從高中英語學科基本理念的角度出發(fā)，筆者認為，英語學習潛能的激發(fā)就是學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，然而，在實際教育教學過程中，高中生英語學習目標單一、意義感匱乏，缺乏真實的語言學習情境、無法調(diào)動內(nèi)在情感投入語言學習，學生在校內(nèi)接觸優(yōu)質(zhì)多媒體視聽資源的時間和機會甚少，常規(guī)的英語教學在一定程度上無法滿足學生的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)需要，這種種現(xiàn)狀都導致高中生英語學習體驗感不佳，學習潛能無法被激發(fā)。因此，筆者自主開發(fā)了以英語多媒體視聽為主要內(nèi)容的選修課，進行教學設(shè)計和課堂教學觀察。此次研究嘗試將多媒體視聽資源作為學生英語學習的主要內(nèi)容和載體，豐富其多感官學習體驗，滿足其學習需要，增強其學習動力，滲透人文關(guān)懷與思維品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)其長效的學習和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?高中英語 ?拓展型 ?選修課程 ?教學設(shè)計

引言

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）對選修課程的建議，筆者設(shè)計開設(shè)一門拓展型選修課，結(jié)合自己的研究內(nèi)容，對“課標”中建議的課程名稱進行了調(diào)整，取名為《名人英語演講點擊》，本課程在學校被列入“微型課程”選修課。課程特點是，教師面對的學生會發(fā)生變化、教師的教學內(nèi)容和設(shè)計思路也可以隨著實踐進行自由調(diào)整。整體自由度較高，教學設(shè)計調(diào)整靈活。微型課程較之傳統(tǒng)課程，要求主題突出、指向明確、結(jié)構(gòu)完整，筆者微型課每節(jié)課由一個視頻內(nèi)容或兩個對比性的教學視頻片段（時長大約為各五至十分鐘）為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計。《名人英語演講點擊》旨在通過讓學生聆聽世界各領(lǐng)域名人的演講，了解基本的演講類型、演講方法與技巧、教師引導性分析演講實例，讓學生初步感受英語演講的魅力，同時，通過學生課下收集材料、自主探索、實踐，課堂反饋、培養(yǎng)學生的英語“語言能力”，使之了解英語演講語言與題材、文本布局謀篇的基本特點，領(lǐng)會演講要有針對性、可講性和鼓動性、感染力。還要培養(yǎng)學生不僅做到演講中語言達意，且學會調(diào)動各種非語言因素如身體語言傳達信息，又如應(yīng)用信息技術(shù)輔助傳達信息等。同時，增加和豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生打開視野看世界的興趣，培養(yǎng)學生的“文化意識”。

一、課程案例設(shè)計

以微型課程的第二課時為例，本節(jié)課的主題為“成功”。課前，教師已經(jīng)讓學生收集了關(guān)于名人成功的案例以及他們發(fā)表的演說，首先進行課前交流，學生可以截取任意名人發(fā)表的、關(guān)于自身成功經(jīng)歷的演說中較為精彩的部分進行模仿表演，或者談?wù)勛约旱挠^后感悟。這是第一次交流環(huán)節(jié)。是課前自主學習的課堂反饋，學生之間分享學習資源、智慧碰撞。第二部分，觀看兩個對比視頻《成功是無盡的旅途》《從黑幫女到明星教師》。觀看之前教師給出兩段引導語“為什么有很多人在成功之后失敗了？分析師Richard St. John告訴我們，很多人將成功之路視為一條單行線，到達終點，不再堅持。然而，通往成功之路應(yīng)該是一條無盡的旅程?！?，“Pearl Arredondo 生長于洛杉磯東區(qū)，她的父親是一名屢次進出監(jiān)牢、臭名昭著的黑幫頭目。由于特殊的幼年經(jīng)歷和家庭環(huán)境，她成了一個問題學生，學校的老師們認為她破壞紀律，無可救藥。出乎所有人意料的是，Pearl Arredondo長大以后，竟創(chuàng)辦了一所與眾不同的學校，還成為了一名出色的老師。究竟是什么使她發(fā)生了如此巨大的轉(zhuǎn)變呢？在演講中，她將與我們分享自己獨特的成長故事?！眱啥窝葜v的演講者身份不同、成長經(jīng)歷不同，成功歷程不同、演講風格不同、大有可比較之處，前者經(jīng)歷了成功到失敗又重新找到了如何保持成功途徑的歷程，后者經(jīng)歷了如何從一個不被人認可、甚至被老師放棄的問題學生到成長為一名富有理想信念的成功教師的過程。在他們的成功道路上都遇到了不同的人、事、物帶給她們啟發(fā)與轉(zhuǎn)折。

本節(jié)課的教學目標有三個。首先，讓學生感受和體會兩個演講者不同的演講風格;第二，讓學生關(guān)注演講內(nèi)容中啟發(fā)性較大的部分及此演講中重點與精華部分;第三，引導學生認識成功、談?wù)劤晒τ^、談?wù)勛约旱慕?jīng)歷或體驗。本節(jié)課在授課過程中，教師對演講的風格在學生分享的基礎(chǔ)上做總結(jié)和點評，并指出其中的一些技巧性表述，學生可以在課后到教師提供的所附參考資料中再進行深入學習。

二、課程案例評析

本次課程案例研究經(jīng)過了一學年的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)多媒體視聽資源在課堂上作為主要學習內(nèi)容比在傳統(tǒng)課堂上時長3分鐘左右的導入環(huán)節(jié)更能切實地激發(fā)學習英語的興趣，學生能在課堂上體驗多感官的學習，聽說能力有一定程度的提高，許多羞澀的學生變得敢于表達、許多樂于表達的學生變得更善于表達，在積累了一定數(shù)量的演講視頻體驗后，他們的個人演講技巧和能力也有質(zhì)的飛越。教師能夠通過這種課程，合理地設(shè)計使用多媒體視聽資料，彌補寄宿制高中生在校內(nèi)缺乏真實語言環(huán)境體驗、缺乏口頭表達機會的一些缺憾。為了激發(fā)學生學習興趣和潛能，課程選材多樣化、重新穎性和時效性、貼近學生成長和生活，此外，在“以學生為中心”的課堂上，教師的教學設(shè)計須將自身定位為學習組織者、引導者、甚至合作者的角色，銘記于心，勿讓這一理念流于形式，真正通過優(yōu)秀視頻素材的選擇，培養(yǎng)學生的文化意識和語言能力。

傳統(tǒng)的學科教學課堂使學生體驗到：語言更多的具有一種“技能和工具”價值。而英語演講視頻豐富了學生學習語言的情感體驗，對學生建立正確英語學習觀是有益的。但是，筆者認為，本階段的課堂實踐研究還是存在局限的，每堂課的學習容量較大，但是課時長是不足的，在有限的40分鐘里，教師很難做到關(guān)注到每一個學生的思維過程。由于學生又是性格各異、能力不同、志趣潛能不一的獨立個體，多媒體視聽素材的選擇也很難做到個性化、針對每個學生個體的發(fā)展。另外，“核心素養(yǎng)”中非常重要的“學習能力”這一素養(yǎng)包括學生能“有效規(guī)劃自己的學習時間、選擇適合自己的、科學的策略和方法、監(jiān)控調(diào)整自己的學習”，這些也是不可忽視的英語學習潛能，但是在課堂上，教師很難發(fā)現(xiàn)學生這一方面的潛能是否得到了有效激發(fā)，學生的學習也是相對被動的、以完成教師布置的任務(wù)為主。因此，這次研究又啟發(fā)筆者探索其他途徑去實現(xiàn)學生“個性潛能”的激發(fā)。