小學(xué)語文作文教學(xué)困境分析及對策探討

覃智余

【摘 要】 作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點之一。目前的語文作文教學(xué)還面臨著教學(xué)模式單一、素材積累較少和問題思考不深入等問題，教師應(yīng)該在作文教學(xué)方面要注意方法上的革新，了解小學(xué)生寫作能力低的主要表現(xiàn)以及原因，通過采取多元化的教學(xué)模式，加強生活和課本素材利用以及增加學(xué)生縱向思維能力等方式，引導(dǎo)小學(xué)生在作文練習(xí)中從簡單的文字運用進入到更深層次的人文思考，由此不斷提升自己的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?作文教學(xué) ?困境分析 ?對策探討

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點之一。課程改革要求，小學(xué)語文課要通過作文教學(xué)鍛煉學(xué)生寫作謀篇布局、凝練語言的能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)表對某一具體事物的看法，學(xué)會深入地理解問題、分析問題，學(xué)會在語言學(xué)習(xí)中形成良好的書面表達能力。然而，由于應(yīng)試教育以及現(xiàn)有作文教學(xué)定式的影響，目前小學(xué)語文教學(xué)還面臨這教學(xué)模式單一、作文素材短缺、思考深度不夠等問題，需要教師變革作文教學(xué)手段，開展更加具有針對性的教學(xué)。

1. 小學(xué)語文作文教學(xué)的困境分析

1.1教學(xué)模式單一

目前，小學(xué)作文教學(xué)雖然在課程改革下嘗試進行了模式創(chuàng)新，但是真正取得實際效果的卻并不多。大部分教師采取的作文教學(xué)模式往往還是將寫作主題及需要注意的關(guān)鍵性問題進行羅列，并進行適當(dāng)講解。教師講解的主要方法是提供一些套路性的語句、套路性的結(jié)構(gòu)和一些具有代表性的范文，讓學(xué)生根據(jù)這些進行模仿和創(chuàng)作。長此以往，學(xué)生就只會按照這樣的固定模式進行思考和創(chuàng)作，最終扼殺了學(xué)生在創(chuàng)作中的靈感。一旦作文的主題稍作變化，那么學(xué)生往往就不知道從何處下手了。

1.2素材積累較少

作文的素材來源于平時的生活，同時也來源于平時的閱讀。目前，小學(xué)教師在進行作文教學(xué)時往往不能將作文教學(xué)與語文課本的閱讀聯(lián)系在一起，也不能將作文教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起。然而，實際上，語文課本中的閱讀篇目有很多可以利用的資源可以供學(xué)生在作文寫作中使用，這種素材資源不僅僅是好詞好句，還有很多篇章的結(jié)構(gòu)，篇章的選題視角等。

1.3問題思考不深入

對于小學(xué)低段學(xué)生而言，作文教學(xué)的要求主要是讓學(xué)生學(xué)會如何運用所學(xué)詞句，將所學(xué)詞句整合成具體的篇章，在這一階段，作文練習(xí)所強調(diào)的是語言運用能力。然而，隨著學(xué)生年級的增長，作文教學(xué)就要進一步指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞主題進行深入的思考，并由此闡發(fā)出一種屬于自己的觀點。目前小學(xué)語文教師對學(xué)生作文練習(xí)的指導(dǎo)上，主要還是停留在語言運用上，對于如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題還比較缺乏方法。

2. 小學(xué)語文寫作教學(xué)對策

2.1采用多元化教學(xué)模式進行教學(xué)

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。例如采取情景教學(xué)法、小組合作法、多媒體教學(xué)法等等，以此提升學(xué)習(xí)學(xué)生寫作技巧，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。利用多元化教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生寫作技巧。以小組合作學(xué)習(xí)法為例，在寫作教學(xué)中，利用這種教學(xué)模式進行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力和探究意識。例如，學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這一內(nèi)容時，老師可以利用小組探究式教學(xué)方法進行教學(xué)，以4—5人為一組，然后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集與竹節(jié)人相關(guān)的信息內(nèi)容，如竹節(jié)人的制作方法等，然后引導(dǎo)學(xué)生就竹節(jié)人這一話題進行探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對此有一個全面的了解，此外當(dāng)學(xué)生探討過后，老師可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及收集相關(guān)信息內(nèi)容，寫一篇關(guān)于“竹節(jié)人”的讀后感，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生寫作能力。

2.2大力運用生活和課本中的素材提升學(xué)生寫作能力

學(xué)生在寫作時往往會感覺缺乏相應(yīng)素材，其實學(xué)生在課本閱讀中就有大量的寫作素材可以運用，教師應(yīng)根據(jù)語文課本的不同閱讀素材對其進行分類，圍繞“親情”、“友情”、“歌頌英雄”、“描寫景物”等不同的主題進行分類，讓學(xué)生對這些主題中的語言特色、慣用詞語、慣用場景、描寫方法等熟練掌握。同時，教師還應(yīng)對不同的語文課本課本的閱讀篇章進行結(jié)構(gòu)梳理，按照“順敘”、“倒敘”、“插敘”、“總分總”、“總分”等敘述結(jié)構(gòu)對教材文本進行分類，讓學(xué)生熟練掌握，以作為指導(dǎo)平時寫作的范本。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該讓學(xué)生注意觀察生活，按照不同的寫作主題體察生活中的點滴，由此將有血有肉的現(xiàn)實裝進自己的文章之中，以增加寫作的生動性。

2.3增加學(xué)生的縱向思維能力

如果說積累素材是鍛煉學(xué)生橫向收集寫作要素的能力，縱向思考則是要增加學(xué)生的縱向思維能力。教師在學(xué)生寫作時，要讓學(xué)生不停留于所寫事務(wù)的表面，而是要試圖揭示事物背后所反映的人文主題。例如，以寫一雙鞋子為例，大多數(shù)學(xué)生只會停留于表面，寫鞋子在生活中的作用等。這時，教師可以運用意向擴散的方式，將這些意象與鞋子聯(lián)系在一起：道路、農(nóng)民、球、補鞋匠、毽子、鞋帶、鞋底等。在這些意向中，球、補鞋匠、毽子、鞋帶、鞋底都是與鞋子平列的意向，學(xué)生要想進一步加深寫作的深度，就必須舍棄這些意向，將寫作的對象從寫字跨度到不斷向前的道路、辛苦耕種的老農(nóng)，由此反應(yīng)出鞋子這一簡單物件背后的人文主題。

3. 結(jié)論

如今小學(xué)語文作文教學(xué)還存在著這樣或那樣的難題，老師在作文教學(xué)方面要注意方法上的革新，了解小學(xué)生寫作能力低的主要表現(xiàn)以及原因，通過采取多元化教學(xué)模式進行教學(xué)，運用生活和課本中的素材提升學(xué)生寫作能力，增加學(xué)生的縱向思維能力，引導(dǎo)小學(xué)生在作文練習(xí)中從簡單的文字運用進入到更深層次的人文思考，由此不斷提升自己的寫作能力。

參考文獻

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