高中歷史課改中自主探究教學(xué)的技巧及策略分析

摘 要：在新課改教育背景下，高中歷史課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重點(diǎn)由歷史知識(shí)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史學(xué)習(xí)方法傳授與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的教學(xué)主體性以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)與能力。因此，文章將分析新課改教育背景下，高中歷史自主探究教學(xué)的實(shí)踐意義，并結(jié)合具體教學(xué)案例，探索其實(shí)踐技巧與策略，以期提升新課改背景下高中歷史的教學(xué)質(zhì)量與效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課改;自主探究教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教師的教學(xué)理念及方法也應(yīng)不斷更新。在新課改背景下，自主探究教學(xué)逐漸成為教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的課題，其不僅能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還有益于學(xué)生思維能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，因此，分析高中歷史課改中自主探究教學(xué)的實(shí)踐意義，探索其具體實(shí)踐技巧和策略，對(duì)于推動(dòng)高中歷史教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

一、 高中歷史課改中自主探究教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課改背景下，進(jìn)行高中歷史自主探究教學(xué)有益于學(xué)生自主探究意識(shí)以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)施自主探究教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，給予學(xué)生更為廣闊和自由的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，切實(shí)落實(shí)新時(shí)期“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”教育理念。通過自主探究的課堂教學(xué)方式，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主探索歷史和感悟歷史的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使高中歷史課程教學(xué)更符合時(shí)代發(fā)展及教育改革的趨勢(shì)，既能有效拓展學(xué)生的歷史知識(shí)視野，又能引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、高效的歷史學(xué)習(xí)方法，還能幫助學(xué)生樹立良好的世界觀、歷史觀以及價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）有利于課程教學(xué)模式的優(yōu)化

在高中歷史自主探究教學(xué)過程中，教師需更加尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，在準(zhǔn)確掌握其個(gè)性化歷史學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，弱化自身課堂教學(xué)地位，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間及空間交給學(xué)生，這樣才能更好地解決傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。在自主探究教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，不僅是其知識(shí)和能力提升的過程，也是歷史教師了解學(xué)生真實(shí)歷史知識(shí)水平以及興趣特點(diǎn)的過程，這有利于教師從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合真實(shí)學(xué)情對(duì)課程教學(xué)模式、教學(xué)策略及方法進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化和創(chuàng)新。

（三）有利于學(xué)生適應(yīng)新高考需求

隨著中國教育理念的不斷發(fā)展，新高考模式對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生具備良好的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，還要具備一定的學(xué)科知識(shí)融合意識(shí)，能夠靈活運(yùn)用歷史學(xué)科中涉及的理論、觀點(diǎn)以及思維方式解決實(shí)際生活中遇到的問題。實(shí)施高中歷史自主探究教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)其探索思維，這有益于學(xué)生探究思路的優(yōu)化以及歷史問題解題效率的提升。同時(shí)，自主探究式的學(xué)習(xí)過程能夠提升學(xué)生對(duì)歷史素材的解析能力，形成多視角思考和解答問題以及在歷史學(xué)科視域下融合多學(xué)科知識(shí)的能力，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的能力需求。

二、 新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)的技巧及策略

（一）引入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣是開展高中歷史自主探究教學(xué)的重要前提。教育心理學(xué)中明確指出：“興趣是學(xué)習(xí)行為和效果的重要影響因素”，當(dāng)學(xué)生擁有濃厚學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，能夠自然地進(jìn)行知識(shí)自主學(xué)習(xí)與深入思考，并在思考的過程中主動(dòng)進(jìn)行與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)拓展，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出努力探索、不斷鉆研的精神品質(zhì)，因此在高中歷史自主探究教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)尤為重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在信息化教育背景下，高中歷史教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極引入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出趣味化、生動(dòng)化、開放化的歷史教學(xué)情境，最大化激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)自主探究教學(xué)的開展。

以2019統(tǒng)編版必修教材上冊(cè)第一單元第三課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》課程教學(xué)為例。教師可以為學(xué)生播放大型紀(jì)錄片《復(fù)活的軍團(tuán)》中展示“戰(zhàn)國后期”歷史情景的視頻片段，通過“硝煙彌漫”“橫尸遍野”“民不聊生”的視頻畫面，為學(xué)生營造出“戰(zhàn)國后期諸侯紛爭(zhēng)、百姓流離失所”的真實(shí)歷史情景，從視聽層面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國時(shí)期歷史情景的理解與感悟。視頻播放完畢后，教師提出以下引導(dǎo)性問題：“如果你身處于那個(gè)年代，你會(huì)有怎樣的體會(huì)與期盼？”在問題引導(dǎo)下，學(xué)生自然地將自己融入教師創(chuàng)設(shè)的歷史情境中，并提出“戰(zhàn)爭(zhēng)停止，百姓安居樂業(yè)”的期盼。這時(shí)教師繼續(xù)提問：“你們知道是誰結(jié)束了這段戰(zhàn)亂不斷的歷史時(shí)期嗎？”對(duì)于這個(gè)常識(shí)性問題，學(xué)生能夠輕松地答出：“秦始皇”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么最后實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的是秦始皇而不是其他諸侯呢？”面對(duì)這個(gè)問題學(xué)生各抒己見，提出了多種想法和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)和探索欲望被進(jìn)一步激發(fā)。此時(shí)，教師可以為學(xué)生播放電視劇《秦始皇》中“李斯諫逐客”的視頻片段，并邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行“角色扮演”，通過“情境再現(xiàn)”的形式，再次創(chuàng)設(shè)歷史情境，一方面進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生表演的過程中，體會(huì)秦始皇“善于納諫、廣納賢才”的人物特征，從而為后續(xù)課程內(nèi)容的自主探究學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，教師從學(xué)生興趣特點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)生感興趣的信息技術(shù)融入課程教學(xué)中，利用視頻、圖片等生動(dòng)形象的教學(xué)素材，從視聽層面創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的歷史情境，不僅提升了歷史教學(xué)的趣味性，還為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)奠定了良好的環(huán)境基礎(chǔ)，從而最大化激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)自主探究教學(xué)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）明確教學(xué)主體，構(gòu)建和諧課堂，樹立自主探究學(xué)習(xí)信心

自主探究教學(xué)核心在于凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，一方面要使學(xué)生能夠時(shí)刻保持高昂的、興奮的情緒進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和探索，對(duì)學(xué)習(xí)和探索后得出的真理表現(xiàn)出驚訝甚至震驚的狀態(tài);另一方面要使學(xué)生能夠在自主探究學(xué)習(xí)的過程中意識(shí)到自身知識(shí)和能力的成長(zhǎng)，體會(huì)到自主探究學(xué)習(xí)帶來的成就感與愉悅感，對(duì)自己學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生成就感與自豪感。因此，在實(shí)施高中歷史自主探究教學(xué)的過程中，教師應(yīng)全面深入地了解學(xué)生的性格特征與認(rèn)知特點(diǎn)，平衡師生課堂地位，營造良好的師生交流互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主的課堂環(huán)境，從而幫助學(xué)生樹立自主探究學(xué)習(xí)的信心。

以2019統(tǒng)編版必修教材上冊(cè)第十單元第29課《改革開放以來的巨大成就》課程教學(xué)為例。教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，師生交流互動(dòng)少，學(xué)生不敢主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見解的弊病，弱化自身的課堂主導(dǎo)地位，主動(dòng)與學(xué)生構(gòu)建“平等交流，共同探索”的課堂關(guān)系。例如：利用投影儀展示“江澤民”“胡錦濤”“鄧小平”“習(xí)近平”四位國家領(lǐng)導(dǎo)人的圖片，然后讓學(xué)生以小組合作的形式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，通過自主探究學(xué)習(xí)的方法，總結(jié)每個(gè)圖片所對(duì)應(yīng)的改革開放不同發(fā)展階段的“內(nèi)容”“意義”“時(shí)間”以及“人們生活的轉(zhuǎn)變”。在學(xué)生自主探究的過程中，教師也同步進(jìn)行相同的工作，當(dāng)?shù)竭_(dá)規(guī)定時(shí)間后，師生雙方進(jìn)行交流與討論，看看誰總結(jié)的內(nèi)容最準(zhǔn)確、最全面。在各個(gè)過程中，教師可以故意“輸給”學(xué)生，在由衷地肯定和表揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)，表示出“自己從學(xué)生身上也學(xué)到了許多知識(shí)”。

通過上述簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，不僅能夠顯著弱化教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性，凸顯學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為廣闊空間，還能夠在“師生共學(xué)”過程中，拉近師生之間的情感關(guān)系，構(gòu)建平等交流的課堂環(huán)境，使學(xué)生充分體會(huì)到自主探究學(xué)習(xí)帶來的成就感與自豪感，從而樹立堅(jiān)定的自主探究學(xué)習(xí)信心。

（三）調(diào)整師生角色，實(shí)施讓學(xué)引思，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力

在構(gòu)建和諧課堂之后，教師要想進(jìn)一步開展自主探究教學(xué)，就要積極引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的課堂自主探究空間。在課程教學(xué)過程中，教師可以引進(jìn)“讓學(xué)引思”理念，分別讓出課堂空間與探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考與探索，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。關(guān)于這一教學(xué)模式的實(shí)施，教師可以分別從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)等角度入手，踐行教師引導(dǎo)者角色職責(zé)，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。

結(jié)合2019統(tǒng)編版必修教材下冊(cè)中的《第一次世界大戰(zhàn)》課程內(nèi)容，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，提出：“了解第一次世界大戰(zhàn)的基本情況（時(shí)間、地點(diǎn)與社會(huì)背景）”“通過互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查，說一說你了解的‘一戰(zhàn)”“根據(jù)教材內(nèi)容介紹，對(duì)比互聯(lián)網(wǎng)資料，思考第一次世界大戰(zhàn)的原因及影響”，通過為班級(jí)學(xué)生布置開放式的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，“讓”出課前預(yù)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生通過自主調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)查詢、書籍查詢、獨(dú)立思考等方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，初步了解第一次世界大戰(zhàn)的情況，為之后的課堂自主探究奠定基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以提出：“根據(jù)你們的預(yù)習(xí)情況，說一說你的預(yù)習(xí)感受（一般為學(xué)生對(duì)‘第一次世界大戰(zhàn)的了解、看法及客觀規(guī)律分析）”，通過提出這一問題，初步“讓”出課堂的空間，促使學(xué)生能夠自由表達(dá)，改變以往課堂中教師直接講解知識(shí)點(diǎn)的情況。此時(shí)，班級(jí)學(xué)生不乏提出疑問者，比如：“老師，我看教材介紹中除了‘一戰(zhàn)的內(nèi)容，還提到了‘三國同盟和三國協(xié)約，那這就是‘一戰(zhàn)的原因嗎？，還是‘一戰(zhàn)的發(fā)生還有其他的原因呢？”，這名學(xué)生的問題十分到位，能夠直接體現(xiàn)出學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑。此時(shí)，教師要進(jìn)入到“引思”的狀態(tài)中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生提出的問題，提出引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)問題，比如：“關(guān)于你的問題，需要你思考以下‘三國同盟和三國協(xié)約的內(nèi)容”“三國同盟和三國協(xié)約對(duì)哪些國家發(fā)生了直接影響？什么影響？”“如果沒有這次事件，列強(qiáng)在巴爾干半島的爭(zhēng)奪就不存在了嗎？”，通過這三個(gè)問題，分別讓學(xué)生正視三國同盟和三國協(xié)約自身的作用及“一戰(zhàn)”的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生在思考的過程中逐漸了解“第一次世界大戰(zhàn)是綜合因素作用下導(dǎo)致的，其既具有必然性，也具有偶然性?！?/p>

通過引進(jìn)“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，教師將課堂“讓”給學(xué)生，同時(shí)通過問題“引”出學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生在思考問題的過程中逐漸接近歷史真相本身，更全面、客觀、透徹地理解歷史事件、探尋歷史發(fā)展規(guī)律，形成良好的歷史綜合素養(yǎng)，凸顯自主探究教學(xué)模式的重要教育意義。

三、 結(jié)語

綜上所述，新課改背景下進(jìn)行高中歷史自主探究教學(xué)，有益于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)模式的優(yōu)化、新高考需要的滿足，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力具有促進(jìn)作用。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)從學(xué)生興趣和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過引入信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境、明確教學(xué)主題構(gòu)建和諧課堂、調(diào)整師生角色實(shí)施讓學(xué)引思等策略，提升自主探究教學(xué)的有效性，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬文海，山東省濟(jì)寧市，山東省微山縣第一中學(xué)。