探究小學(xué)數(shù)學(xué)六年級總復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

羅志靜

【摘 要】 進(jìn)入小學(xué)六年級后，學(xué)生開始面臨升學(xué)的壓力，此時的課程難度相對較大，并且為了在升學(xué)考試中取得一個好成績，教師在這個階段需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)內(nèi)容的整體回顧和復(fù)習(xí)。本文就小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的主體展開探究和分析，提出了一些快捷高效的復(fù)習(xí)建議，希望對小學(xué)教師復(fù)習(xí)策略的制定有所幫助，也希望為小學(xué)生的升學(xué)考試有所助力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?六年級 ?教學(xué)策略 ?復(fù)習(xí)

引言：

步入小學(xué)六年級后，數(shù)學(xué)課程的難度相對來說增大了一些，并且由于需要總復(fù)習(xí)的原因，此時的課程內(nèi)容變得又多又雜，這就對復(fù)習(xí)的方法和效率提出了很高的要求。因此，在實際教學(xué)中，小學(xué)教師需要對小學(xué)數(shù)學(xué)課程形成一個邏輯清晰、層次分明的認(rèn)知，要對所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容形成一個系統(tǒng)整體的感知。以便提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。另外，由于不同學(xué)生之間的個體差異，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、思維方式和接受程度都有一定的區(qū)別，教師在制定教學(xué)計劃是時要充分考慮到這些問題，并且制定科學(xué)合理的針對方案，力爭不讓一個學(xué)生掉隊。

一、實施分組復(fù)習(xí)策略

實行分組教學(xué)的方法有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法也是新課標(biāo)改革的要求之一。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，實行分組復(fù)習(xí)的策略，可以讓不同思維的學(xué)生之間深入交換自己的想法，生生之間互相查漏補缺，將學(xué)生作為課堂的主體，教師就起到了一個指導(dǎo)者的作用。但是需要注意的是，復(fù)習(xí)小組不能簡單地按照座位前后進(jìn)行劃分，這樣就忽略了小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異，起不到有效復(fù)習(xí)的效果。教師應(yīng)該綜合考量學(xué)生之間的成績差異，合理劃分，這樣小組復(fù)習(xí)才有進(jìn)行下去的必要，也才能真正地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

以教材中《圖形與幾何》在這一章節(jié)的復(fù)習(xí)為例，教師在課前要進(jìn)行深入的調(diào)研，按照本章節(jié)的成績將學(xué)生進(jìn)行分層，可劃分為“對圖形與幾何部分知識掌握程度良好”“對圖形與幾何部分知識掌握程度一般”“對圖形與幾何部分知識掌握程度較差”這三個層次。然后教師在課上可以將三個層次的同學(xué)進(jìn)行糅合分組，使得每個小組中都有成績較好、成績一般和成績較差的學(xué)生。這樣就能夠起到一個優(yōu)勢互補的作用，使知識掌握較好的學(xué)生能夠幫助知識掌握較差的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這個過程中知識掌握較好的學(xué)生也能夠?qū)φn程進(jìn)行再次的回顧和鞏固，從而起到溫故而知新的效果。從上述例子我們可以看出，通過科學(xué)合理的小組劃分，有助于學(xué)生之間互幫互助，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具，其可以利用圖文結(jié)合的方式，使知識點變得立體、系統(tǒng)、形象化。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行一個整體回顧，來建立一個小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系，從而在整體上有一個把控。

以《數(shù)與代數(shù)》這節(jié)課的復(fù)習(xí)為例，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖的方法運用其中。比如教師可以將“數(shù)與代數(shù)”作為導(dǎo)圖的樹干，將其分生出“數(shù)的認(rèn)識”“數(shù)的運算”“代數(shù)初步”三條分叉，然后在“數(shù)的認(rèn)識”中再次分成“數(shù)”“常見的量”兩個分叉;在“數(shù)”這條分叉中再分生出“整數(shù)”“分?jǐn)?shù)”兩個分叉;在“數(shù)的運算”這條分叉中再分生出“運算的意義”“估算”“計算與應(yīng)用”“運算定律”四條分叉;在“代數(shù)初步”上再細(xì)分為“用字母表示數(shù)”“方程”兩個分叉。通過這種方式，一整章的內(nèi)容都變得清晰明了，學(xué)生在復(fù)習(xí)時心里也會對整節(jié)內(nèi)容有整體的把握，從而直觀地感受到知識點與知識點之間的聯(lián)系，更好地提高復(fù)習(xí)效果。

三、歸納錯題有效復(fù)習(xí)

習(xí)題是檢驗學(xué)生對知識點掌握程度的重要方式，也算是拆分成塊的微型模擬考試。在課上或者是課下的習(xí)題測試中，學(xué)生總是會一些做不出來或者是做錯的題目。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題的及時歸納總結(jié)，找出題目做錯的原因，從而進(jìn)行查漏補缺，以免再次出現(xiàn)類似的問題。

比如，在進(jìn)行《統(tǒng)計與可能性》這一章節(jié)的復(fù)習(xí)時，教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完基本的知識點以后，可以對學(xué)生布置一些典型的課后題要求學(xué)生完成。在學(xué)生將作業(yè)完成后，教師需要進(jìn)行及時地批改，并且在課上針對學(xué)生實際所遇到的問題進(jìn)行錯題分析，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。此外，教師還要提醒學(xué)生養(yǎng)成錯題裝訂成冊的習(xí)慣，以便在后續(xù)的復(fù)習(xí)中進(jìn)行反復(fù)觀看，加深錯題印象。通過這種方式，學(xué)生能夠大大減少復(fù)習(xí)時的做題量，能夠?qū)Φ湫皖}目進(jìn)行有效的把控，從而提高復(fù)習(xí)效率。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)六年級是小學(xué)階段最為關(guān)鍵的一年，科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法能夠使小學(xué)生取得一個良好的升學(xué)成績。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)小學(xué)生的課業(yè)難度，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，適當(dāng)合理地制定教學(xué)規(guī)劃，使小學(xué)生不僅能夠高效地完成復(fù)習(xí)規(guī)劃，提高復(fù)習(xí)效率，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲益終生。