淺析現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響

趙遠(yuǎn)遠(yuǎn)

【摘 要】 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，為“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”，“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了諸多影響，幫助學(xué)生直觀感受文本，自主學(xué)習(xí)，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)督促教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 ?現(xiàn)代教育技術(shù) ?影響

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)之中?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升課堂高度，延伸課堂廣度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解與掌握學(xué)科知識(shí)。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用將對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生什么影響呢？筆者作為農(nóng)村中學(xué)的一線語(yǔ)文教師，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、由“說教”到“感受”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生影響非常大，它既是基礎(chǔ)學(xué)科又是人文學(xué)科，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生有自身的局限性，無論是閱讀積累還是親身實(shí)踐都比較欠缺，自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)也較為薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力不足等等。而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)多媒體在課堂的應(yīng)用恰能彌補(bǔ)這方面的不足。

例如，在《黃河頌》課堂教學(xué)中，我們不再是通過教師的講解來想象黃河的氣勢(shì)，是怎樣的激流勇進(jìn)、波濤洶涌，是怎樣的綿延不絕、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)生沒有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，難以形成具體可感的印象。借助多媒體教學(xué)，不僅有圖片可以直接觀察，有聲音能夠現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)，更有動(dòng)態(tài)視頻給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺震撼，此情此景下，教師只要引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，讓學(xué)生暢所欲言，黃河已經(jīng)在學(xué)生的眼中、心中、腦中奔騰不息了。

二、由“灌輸”到“浸潤(rùn)”

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生通過自主閱讀，對(duì)課文中的很多知識(shí)都已經(jīng)有了一定的理解，因此課堂上的重復(fù)和講解會(huì)讓他們提不起興趣來。此時(shí)，多媒體在聲音、圖片、視頻等方面的優(yōu)勢(shì)無疑會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的課堂注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元所選文章都是以愛國(guó)教育為主題，單元提示部分寫道：“本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀，應(yīng)注重涵泳品味，盡量把自己浸在作品的氛圍之中，調(diào)動(dòng)起體驗(yàn)與想象”?，F(xiàn)在的學(xué)生生活在和平時(shí)代，沒有家國(guó)之痛和民族榮辱的情感體驗(yàn)。教師在課堂上如果只是泛泛講述，隔靴搔癢，抵達(dá)不到學(xué)生的靈魂深處，難以感染學(xué)生。為何不借助多媒體教學(xué)呢？筆者在教授光未然的《黃河頌》一課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生觀賞一段黃河洶涌澎湃、波濤滾滾的短視頻，讓學(xué)生談感受，他們大多談到了“震撼” “壯觀” “豪情萬丈”等詞語(yǔ)，直觀的視頻比教師語(yǔ)言的解說更有實(shí)效，于是學(xué)生們被黃河那洶涌的波濤所感染。當(dāng)學(xué)生們了解那個(gè)時(shí)代的背景后，聽音頻示范朗讀，慷慨激昂的朗讀聲在教室響起，學(xué)生也被浸潤(rùn)著，潛移默化中，愛國(guó)情、家國(guó)痛就這樣油然而生。此時(shí)此刻，不需要教師條分縷析，只是靜靜聆聽，朗讀到最后結(jié)尾處時(shí)，“我們祖國(guó)的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”？教室里一片莊重和肅靜。這時(shí)抓住時(shí)機(jī)，學(xué)生齊讀，跟隨背景音樂的節(jié)奏，深情堅(jiān)定的朗讀聲回蕩在教室，這就是情境渲染的作用，而這更多的是依賴多媒體技術(shù)的輔助?，F(xiàn)在，教師再帶著學(xué)生理解文本，學(xué)生更能感同身受。

三、由“被動(dòng)”到“自主”

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用帶來傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，教師們安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)已經(jīng)成為過去，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，更多的是扮演指導(dǎo)者和引路人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。信息技術(shù)的普及也不斷督促教師的成長(zhǎng)，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新自身的理論知識(shí)，終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，跟上時(shí)代的發(fā)展速度，跟上學(xué)生的成長(zhǎng)腳步。

學(xué)完《黃河頌》一文，筆者借此引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)展開一次以《黃河啊黃河》為主題的綜合性學(xué)習(xí)。首先確立本次的教學(xué)環(huán)節(jié)：1. 課前搜集整理黃河的圖片、俗語(yǔ)、詩(shī)文和故事等，感受黃河文化對(duì)中華民族的深遠(yuǎn)影響;2. 小組詩(shī)詞朗誦，感受黃河氣魄; ? ?3. 調(diào)查了解黃河的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)黃河、保衛(wèi)黃河的情感。學(xué)生的積極性很高，課前以各種渠道搜集材料，制作成PPT，在小組內(nèi)交流自己的成果，以小組為單位推薦一位代表到班級(jí)展示，并由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終評(píng)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)獎(jiǎng)品。學(xué)生全身心投入到其中，由補(bǔ)充完善材料，修改課件，組織語(yǔ)言上臺(tái)演講，學(xué)生信心滿滿，躍躍欲試。課堂在小組詩(shī)詞朗誦環(huán)節(jié)，伴隨著悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的背景音樂，學(xué)生的朗讀或者低沉抒情，繼而高亢昂揚(yáng)，最終抒發(fā)信念決心。課堂臨近尾聲，讓學(xué)生用一句話來收尾，抒發(fā)這節(jié)課的收獲。下課后有許多學(xué)生表示期待更多這種類型的語(yǔ)文課。這堂課之所以受到學(xué)生的推崇，究其原因，沒有傳統(tǒng)課堂教師的提問講解，學(xué)生的回答記錄，只是借助多媒體輔助教學(xué)，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，由課內(nèi)引申到課外，聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的問題，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，鍛煉并提升學(xué)生的審美、文化、語(yǔ)言和思維方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用將是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過程，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，語(yǔ)文課堂在多媒體的輔助下也將綻放精彩。

參考文獻(xiàn)

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