閱讀提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略分析

摘 要：新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中找到語文學(xué)習(xí)的自信心。文章就小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況進行了初步的分析，并提出了幾點教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);提升策略

一、 引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中有所收獲，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。教師可以讓學(xué)生參與自主、合作、探究的閱讀學(xué)習(xí)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如今，語文教學(xué)的現(xiàn)狀就是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)缺乏方法的引導(dǎo)，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，從而在語文學(xué)習(xí)活動中有更高的起點。教師要給學(xué)生充分的探究時間，鼓勵學(xué)生選擇適合自己閱讀的內(nèi)容，并找到提高學(xué)生閱讀能力的方法，進而真正提高小學(xué)生的語感。教師也應(yīng)該讓小學(xué)生自愿主動地選取適合自己的閱讀模式，鼓勵學(xué)生集中注意力投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中，特別是要求學(xué)生不要回讀，進而提高學(xué)生了解語文文章閱讀技巧的效率。閱讀教學(xué)模式下，教師可以讓小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，讓小學(xué)生自己做閱讀學(xué)習(xí)的主人，并提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積累?，F(xiàn)有的閱讀教學(xué)內(nèi)容有很多，具體涉及誦讀、聽讀、閱讀目的、閱讀方法等內(nèi)容。教師在引導(dǎo)小學(xué)生建立閱讀興趣的過程中，可以讓小學(xué)生發(fā)掘閱讀學(xué)習(xí)的技巧，并找到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

二、 閱讀提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略情況

在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生喜歡閱讀過程，但是他們不會采用不同的角度看待事物，并記錄自己對文章的想法。且多數(shù)小學(xué)生無法將自己閱讀到的內(nèi)容進行系統(tǒng)的復(fù)述。小學(xué)生漫無目的的閱讀，收獲并不多。而小學(xué)生如果能明確自己的閱讀目標(biāo)，就能夠在閱讀后有更多的收獲?？梢?，教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，建立明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獨立思考所閱讀的內(nèi)容。其次，教師在平時的閱讀教學(xué)時，沒有注重引導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀的角度，小學(xué)生的閱讀技巧并不強。另外，讀寫是分不開的，小學(xué)生的閱讀積累少，在閱讀學(xué)習(xí)時沒有深入分析所閱讀文章的結(jié)構(gòu)，進而導(dǎo)致在寫作時缺乏感情真摯、細節(jié)到位的素材支撐。同時，部分小學(xué)生多通過虛構(gòu)、幻想寫作，缺乏想象能力，在寫作時喜歡模仿模范作文寫作。但是如果小學(xué)生在閱讀的過程中，養(yǎng)成獨立思考、有針對性的評價的習(xí)慣，就能夠積累更多的語文閱讀素材。因此，教師應(yīng)該采取一些有趣的閱讀活動，去激發(fā)小學(xué)生的閱讀和寫作熱情，進而讓小學(xué)生養(yǎng)成善于閱讀的好習(xí)慣，在閱讀的過程中與文章作者達到情感的共鳴。

三、 閱讀提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

小學(xué)生的閱讀體驗是豐富的，他們所接觸的閱讀題材也是比較多的。教師可以結(jié)合小學(xué)生的閱讀體驗，來提高小學(xué)生對閱讀活動的認(rèn)識。教師應(yīng)該積極設(shè)計語文閱讀教學(xué)思路，讓小學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的注意力

教師要想提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注意力，就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容。而拓展閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往可以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師可以選擇文中作何細致描寫的典型事例，來引導(dǎo)學(xué)生逐步抓住關(guān)鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。在此過程中，學(xué)生在拓展閱讀的吸引下，往往更愿意閱讀文章，提高閱讀的效率和質(zhì)量。學(xué)生只有在閱讀的過程中展開想象，并積極尋找問題的答案，才能更好地理解文章內(nèi)容。教師可以以游戲?qū)氲姆绞?，讓學(xué)生逐步了解拓展閱讀的主要內(nèi)容，進而提高學(xué)生的閱讀技巧。在此過程中，教師要不斷地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，并敢于閱讀。然后，學(xué)生在教師的幫助下和同學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)后，尋找有意義的關(guān)鍵性問題的答案。學(xué)生在閱讀文章時，也會提出一些拓展閱讀困惑，并將這種困惑作為其下一次自主閱讀文章的契機。學(xué)生通過不斷地分析人物、背景、問題、解決方式，就可以理解文章的主要結(jié)構(gòu)，并能夠準(zhǔn)確復(fù)述文章情節(jié)。教師要限制學(xué)生的閱讀時間，鼓勵學(xué)生不要跳讀、回讀，要集中注意力用較快的速度默讀，進而提高學(xué)生的速讀的效率。學(xué)生在限制時間內(nèi)可以快速提煉文章中有效的信息，進而降低自己的理解認(rèn)知偏差，找到閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（二）結(jié)合古詩詞，培養(yǎng)小學(xué)生的自主誦讀習(xí)慣

教師要讓小學(xué)生養(yǎng)成自主誦讀的習(xí)慣，并能讓小學(xué)生在閱讀實踐中體會到古詩詞的真諦，進而達到與古詩詞作者情感上的共鳴。古詩詞是提高小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵內(nèi)容，也是小學(xué)生提高自身文化修養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以讓小學(xué)生通過體會古詩詞的思想感情、寫作手法等，來提高對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師主要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀和背誦經(jīng)典古詩詞句時，建立對中華傳統(tǒng)文化的深層次認(rèn)知。教師在平時的閱讀學(xué)習(xí)過程中，可以讓小學(xué)生自主分析古詩詞的主題思想，并讓小學(xué)生分析詩人寫詩詞時的感情特點，反思詩詞畫面對自己的影響。比如在人教版四年級語文上冊（部編版）第三單元《雪梅》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)工具來讓小學(xué)生聆聽專業(yè)人員的誦讀內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)會“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章”閱讀的節(jié)奏感。小學(xué)生在認(rèn)真聽的過程中會逐漸感受到該古詩詞作者的強烈情感，并提高對大自然風(fēng)光的認(rèn)識。然后，教師可以讓小學(xué)生模仿視頻，結(jié)合小學(xué)生自身對古詩詞的理解，有感情地誦讀該古詩詞，進而發(fā)現(xiàn)古詩詞閱讀的樂趣。小學(xué)生反復(fù)誦讀時，就會逐漸掌握語言的分寸感、美感，進而養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。

（三）結(jié)合教材原文，培養(yǎng)小學(xué)生的自主聽力習(xí)慣

語音、語調(diào)、語氣等可以快速地將小學(xué)生帶入閱讀過程，讓小學(xué)生體會到文章中人物情態(tài)特點。教師可以讓小學(xué)生在聽的過程中，加深對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識，并領(lǐng)悟文章的魅力。聽是小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生的主要能力之一，教師應(yīng)該讓小學(xué)生學(xué)會聽，并能夠聽懂文章。因此，教師應(yīng)該提高自身閱讀和聽力水平，然后再著重培養(yǎng)小學(xué)生的自主聽力習(xí)慣。教師在平時的教學(xué)過程中用標(biāo)準(zhǔn)的語文語言表達自己對語文知識的理解，進而吸引小學(xué)生閱讀興趣。其次，教師可以借助多媒體等工具來提高小學(xué)生的聽力，提高小學(xué)生的閱讀語感。然后，教師可以讓小學(xué)生尋找教材的拓展閱讀內(nèi)容，來提高小學(xué)生的聽力。比如在部編版三年級語文上冊《去年的樹》閱讀過程中，教師可以先做好課前準(zhǔn)備，為小學(xué)生提供可以提高聽力的教學(xué)內(nèi)容。然后，再逐步引導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀的技巧，讓學(xué)生在品析課文的過程中，體會并領(lǐng)略不同文章的立意美、情思美。

（四）結(jié)合課外讀物，提高小學(xué)生的閱讀成就感

課外讀物是小學(xué)生普遍樂于接觸的一部分閱讀內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生選取質(zhì)量高的課外讀物來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中體驗閱讀速度提升的成就感，引導(dǎo)學(xué)生有意識地將學(xué)習(xí)方法使用前后的閱讀速度進行對照，進而提高學(xué)生的閱讀效率。在此過程中，教師要既傳授閱讀策略，又讓學(xué)生研讀文章，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。比如在課外讀物的閱讀教學(xué)過程中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合開放性的問題，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師只需要為小學(xué)生提供適合提高小學(xué)生閱讀能力的課外讀物，讓學(xué)生選擇不同難度的文章，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以學(xué)生提供一定的參考閱讀書目，讓小學(xué)生自由選擇閱讀讀物。教師要鼓勵小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有所積累，特別是在閱讀的過程中體會作者情感、細節(jié)、語言的描述情況，進而提高小學(xué)生的閱讀積累。比如在閱讀教學(xué)時，教師可以讓小學(xué)生掌握初讀和品讀的技巧，并讓小學(xué)生發(fā)展自己的閱讀興趣。閱讀和寫作是分不開的，教師可以讓小學(xué)生寫讀后感，進而提高小學(xué)生對文學(xué)的熱愛之情。小學(xué)生在確定閱讀文章題目、作者、內(nèi)容概括等內(nèi)容的過程中，會發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的閱讀興趣。同時，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會沒有明確的閱讀和寫作目的，教師可以鼓勵小學(xué)生從不同的角度分析所閱讀文章的特點，并記錄文章的主要內(nèi)容，進而提高小學(xué)生獨立思考的能力。

（五）營造課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的閱讀感悟

教師在開展語文閱讀活動時，可以引導(dǎo)學(xué)生了解思考閱讀收獲，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如在具體的群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握語文課文學(xué)習(xí)的思路。比如教師在開展閱讀導(dǎo)入活動時，可以先明確本次課的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生首先掌握文章中的生字詞，從而提高學(xué)生對所要閱讀文章的熟悉感。然后，教師可以讓學(xué)生朗讀課文，進而了解課文的主要內(nèi)容，尋找作者所要表達的主題思想。同時，教師可以鼓勵學(xué)生選取內(nèi)涵豐富、實詞較多的內(nèi)容背誦，從而提高學(xué)生的閱讀收獲。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文中重難點進行解讀，從而有針對性的提出教學(xué)方法。比如在學(xué)生的朗讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地理解文中特殊的句子所要表達的含義，進而提高學(xué)生對文中主題思想的把握。比如在《絕句二首》的教學(xué)過程中，教師可以先以多媒體照片的形式向?qū)W生展示杜甫生平的貢獻，進而讓學(xué)生了解作者作詩時的心情和時代背景。學(xué)生在了解完這些基礎(chǔ)知識后，往往能夠更好地分析“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的含義。教師在此過程中，要讓學(xué)生自主分析詩人結(jié)束奔波流離生活后的心情，進而了解作者寫景寓情的寫作手法。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所閱讀內(nèi)容，寫一段話來表達自己的感悟。學(xué)生在寫作的過程中，會逐漸深入分析詩詞的內(nèi)涵，并學(xué)會觀察自己身邊的風(fēng)景，進而建立與大自然親切的關(guān)系。

四、 結(jié)語

閱讀學(xué)習(xí)的重要性是不容忽視的，教師只有讓小學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)識更多字詞，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生掌握一些生字詞，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。同時，教師要借助一些閱讀技巧，來提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曲文龍.閱讀提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略分析[J].考試周刊，2017，4（2）：148.

[2]趙志華.淺談閱讀提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略[J].中國校外教育，2019（4）：132-134.

[3]林志強.淺談閱讀提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略[J].新課程雜志，2019，5（5）：123.

[4]謝雨婷.試論核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（10）：34-35.

[5]邢志亮.關(guān)于閱讀提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略的研究[J].科學(xué)與財富，2016（8）：221-222.

作者簡介：

杜亞理，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h城關(guān)鎮(zhèn)東庵小學(xué)。