名著導讀如何“導之有效”

摘要：統(tǒng)編教材把“名著導讀”提到了相當重要的地位，并朝著“課程化”方向?qū)嵤??！懊鴮ёx”課應以激發(fā)興趣、傳授方法為目的，力求做好“導之有效”。教師通過恰當?shù)姆椒ㄒ龑箤W生產(chǎn)生閱讀興趣，掌握閱讀方法，并使其真正走進名著，感受名著的魅力，達到提高學生語文核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：名著導讀;《西游記》;閱讀方法指導

名著導讀《西游記》要求學生學會運用“精讀和跳讀”的讀書方法?！段饔斡洝分邪姸嗟娜宋锛肮适虑楣?jié)，到底哪些該精讀、哪些該跳讀？怎樣教給學生掌握恰當?shù)拈喿x方法？經(jīng)過反復思考，基于新課標及統(tǒng)編新教材的相關(guān)要求，以名著導讀《西游記》為例，從“圈點批注閱讀、給人物貼標簽、探究活動設置”三個方面著手，談名著導讀如何“導之有效”。

一、圈點批注閱讀，讀出名著的“厚重”

閱讀是一個長期積累甚至可以說是一個人終身學習的過程。通過閱讀，人們可以收獲知識、開闊視野、自然而然地提高個人的品質(zhì)修養(yǎng)。但單純地閱讀只是一種對知識無形的積累，有時候會像“水淋鴨背一樣”讀過就過了，這樣的讀法收效甚微。讀書要學會感悟、學會思考、學會對所接收的信息進行再次整理、分析，形成自己的觀點，即圈點批注閱讀。

在對《西游記》這部名著進行閱讀方法指導教學時，教師可以讓學生從最喜歡的人物或感受最深的故事情節(jié)入手，說說自己的看法。比如，有人喜歡孫悟空，有人喜歡豬八戒，有人喜歡牛魔王等等。教師只需多追問幾個為什么，在教師的不斷追問下，學生的思維、看法、感受不斷產(chǎn)生碰撞，學生會從一問一答中品悟出作品深刻的意蘊，這時教師恰當?shù)匾觥叭c批注”的讀書方法，會使“導讀”收到事半功倍的效果。

用“圈點批注閱讀”這種“準精讀”的讀書方法解決了怎么讀的問題，接著要來解決的是從書中讀出什么的問題。學生能從閱讀作品中獲得什么知識？汲取到什么營養(yǎng)？有什么啟示？教師需引導學生從閱讀中領(lǐng)會正能量，讀出名著的真正“內(nèi)涵”。

二、給人物貼標簽，讀出名著“內(nèi)涵”

新課標指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

德國哲學家雅斯貝爾斯說： “教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！痹凇段饔斡洝访鴮ёx教學過程中，教師可讓學生思考這樣的問題： “你最欣賞《西游記》里哪個人物？你認為這個人物的特點對當下的社會有正能量的影響嗎？你喜歡這個人物的品性有值得人們學習的地方嗎？你能用幾個‘標簽給你欣賞的這個人物作標記嗎？”通過一系列問題的設計，既考慮了學生原有的認知水平，又兼顧了每個學生個性發(fā)展不同和價值觀等方面的差異，為每一個學生創(chuàng)設了可以充分展示自己的想象空間。有的學生給孫悟空貼的“標簽”是神通廣大、責任感強、負重前行。其給出的理由是： 孫悟空在取經(jīng)團隊中既要打妖怪，又要去化緣，還要不斷去救被妖怪抓去的唐僧， 太不容易了。這位學生的觀點很特別，說明他有自己的考量和獨特的看法。有的學生給豬八戒貼的“標簽”是無憂無慮、隨性率真。 其給出的理由是：豬八戒無憂無慮，吃飽就睡，睡完就吃，打妖怪時打得過就打，打不過就跑，隨性率真。

這樣閱讀名著，學生不但收獲了知識，還可以從中感悟人生的哲理，將語文的精神營養(yǎng)融入學生的血脈，用語文的方法落實“立德樹人”的育人目標。

三、探究活動設置，讀出名著“外延”

有的語文教師對當前初中生的課外閱讀狀況進行了調(diào)查，對調(diào)查問卷回收后進行分析后發(fā)現(xiàn)當前初中生的課外閱讀情況堪憂。一部分學生偏愛玄幻、靈異、都市情感類小說，一部分學生偏愛心靈雞湯類文章，熱衷閱讀、摘抄滿分作文等，可以說學生的課外閱讀呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。怎樣引導學生開展閱讀呢？教師可在名著閱讀指導中設置一些探究活動，讓學生讀出名著的“外延”，既能提高學生的閱讀興趣，又能提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）組織開展“《西游記》讀書匯報會”

統(tǒng)編教材“名著導讀《西游記》”中，設計了三個探究專題：取經(jīng)故事會、話說唐僧師徒、創(chuàng)作新故事。 教師可以組織開展 “《西游記》讀書匯報會” 專題活動。如“取經(jīng)故事會”環(huán)節(jié)，教師可讓學生選取自認為最精彩的情節(jié)，準備提綱，然后聲情并茂地講給班上的同學聽，需注意講出的故事要情節(jié)曲折、突出某些吸引人的細節(jié)，爭取把故事講得精彩。“創(chuàng)新故事”環(huán)節(jié)，教師可先抽取小說中的幾個精彩的故事，然后與學生一起分析這幾個故事是如何開頭、結(jié)尾的，故事中的矛盾沖突是什么，如何解決。分析清楚后讓學生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作一個新的故事。要求虛構(gòu)要合理，人物性格要基本符合原著，創(chuàng)作的新故事盡可能生動有趣。有了這樣的方法指導，學生有章可偱，就可以開始自己的“創(chuàng)作”了。

講故事、分析人物、仿寫新故事這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，隨著學習的需要，對學生的能力要求也越來越高，各個環(huán)節(jié)之間搭建起一個螺旋上升的思維階梯，使學生可以一步步進階，只要按要求去做，就一定會有所收獲。

（二）推動課堂“學習任務群”模式，提高學生語文素養(yǎng)

近年來“學習任務群”成為教育界的熱詞，這一概念也可成為語文教學組織的新形態(tài)。 例如，以《西游記》作為“整本閱讀”學習任務群的內(nèi)容組織教學，有利于學生形成對《西游記》的整體認識，加深其對文本的理解。

教師可以籌建“西游故事園”為載體設計學習任務，創(chuàng)設一個整體化、系統(tǒng)化的應用情境。首先，以“選址任務”引導學生了解作者的生平及小說的寫作背景，考查學生整合信息的能力。其次，以“精彩故事展廳設計任務”考查學生對《西游記》文本內(nèi)容的深入理解、靈活運用以及對小說中精彩故事情節(jié)的鑒賞評價能力。如人們耳熟能詳?shù)摹按篝[天宮”“三調(diào)芭蕉扇”“真假美猴王”等引起學生的強烈興趣并能夠各抒己見、通力合作完成任務。第三，以“西游故事園雕塑設計任務”考查學生對書中人物形象的把握能力。在實際教學中教師可提供“新疆吐魯番火焰山的鐵扇公主雕塑簡介”“江蘇連云港花果山孫悟空雕塑簡介”等樣例供學生參考，讓學生根據(jù)自身對《西游記》的整體把握，設計各自心目中的人物形像雕塑。

通過推動課堂“學習任務群”這樣的教學模式營造出不限于課堂情境的“學習任務群”教學情境，使學生通過有效的學習活動，經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程，強化自身學習的內(nèi)容動機，獲得學習的趣味性及成就感，從而提高其語文核心素養(yǎng)。

（三）多渠道解讀名著，讀寫結(jié)合促素養(yǎng)生成

《西游記》已被人們用多種形式進行了解讀。隨著現(xiàn)代教學媒體的介入，為學生了解《西游記》開辟了一條新渠道。教師在上《西游記》名著導讀課時可先組織學生觀看相關(guān)的電影或電視劇的片段，或者布置學生從網(wǎng)上查找資料、寫讀后感、寫人物評傳等對文本進行深入地解讀。

名著導讀的設置可以讓學生學會以審美的眼光去讀作品、看世界，與作者產(chǎn)生感情的共鳴，在作品中汲取有用的知識進而陶冶情操。

名著導讀對學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成和有效閱讀方法的掌握有著舉足輕重的作用。讓名著導讀導之有效，首先教師要用較全面的知識儲備投入到閱讀教學中，其次要傳授給學生有效的讀書技法，最重要的一點是要讓學生盡可能的多閱讀。名著導讀教學的主要任務是通過種種方法去引導，使學生產(chǎn)生閱讀興趣，掌握閱讀方法，并使其真正愿意走進名著，從而感受名著的無窮魅力。

參考文獻：

[1]王本華.名著閱讀課程化的探索[J].語文學習，2017（9）.

[2]杜麗娜.初中語文名著導讀教學有效途徑初探[J].學周刊，2012（16）.

【基金項目：廣西教育科學“十三五”規(guī)劃 2019 年度課題《部編版初中語文新教材名著導讀“課程化”實踐研究》批準文號：桂教科學（2019）4號，立項編號：2019C470的研究成果】

作者簡介：覃兵華（1979—），男，廣西省岑溪市糯垌中學一級教師，主研方向為初中語文教學。