基于ELAN的國際漢語語法教學(xué)多模態(tài)話語研究

袁 萍， 劉玉屏

(中央民族大學(xué) 國際教育學(xué)院，北京100081)

一、引 言

從20世紀(jì)90年代“多模態(tài)話語”(Multimodal Discourse)被提出之后，相關(guān)研究逐漸開展起來。多模態(tài)話語分析理論與外語教學(xué)聯(lián)系密切。外語教學(xué)領(lǐng)域有關(guān)多模態(tài)的研究主要涉及多模態(tài)教學(xué)的理論探討、多模態(tài)教學(xué)有效性的驗證、多模態(tài)教學(xué)課堂話語研究等。其中，關(guān)于多模態(tài)教學(xué)課堂話語的研究，包括多模態(tài)話語因素的描寫和梳理(1)張立新.基于ELAN的多模態(tài)話語研究——以大學(xué)英語教師課堂話語為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(7):54-58. 朱金蘭,陳新仁.優(yōu)秀教師多模態(tài)英語課堂話語的語用分析[J].山東外語教學(xué),2015(1):44-49，80.；不同模態(tài)之間的關(guān)系(2)ROYCE T. Multimodality in the TESOL classroom:exploring visual-verbal synergy [J]. TESOL quarterly, 2002 (2):191-205. 張德祿,李玉香.多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合研究[J].外語與外語教學(xué),2012(1):39-43.；某個或某類模態(tài)研究(3)JIANG L, LUK J. Multimodal composing as a learning activity in English classrooms:inquiring into the sources of its motivational capacity [J]. System, 2016(59):1-11. 彭圓.多模態(tài)語料庫驅(qū)動的中國大學(xué)EFL教師課堂語伴手勢的產(chǎn)出量研究[J].外語教學(xué)理論與實踐,2016(2):62-69.。

漢語教學(xué)與多模態(tài)話語分析理論也有密切的關(guān)系。張?zhí)?2015)考察并分析了初級漢語進修班的多模態(tài)教學(xué)情況(4)張?zhí)?對外漢語課堂多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀的考察——以中山大學(xué)初級漢語進修班讀寫課為例[D].廣州:中山大學(xué),2015.；王祖嫘(2016)研究了美國中文沉浸式課堂教學(xué)中的多模態(tài)話語類型及特點(5)王祖嫘.論美國中文沉浸式教學(xué)的多模態(tài)話語[J].民族教育研究,2016(4):124-129.；李雅(2018)探討了多模態(tài)話語分析理論的語言學(xué)基礎(chǔ)對國際漢語教學(xué)的啟示(6)李雅.多模態(tài)話語分析理論對國際漢語教學(xué)的啟示[J].民族教育研究,2018(5):139-144.。

總的來看，多模態(tài)話語分析視角下的國際漢語教學(xué)研究起步較晚，數(shù)量較少，無論是理論探討還是實證研究都有進一步提升的空間。本文借鑒多模態(tài)話語分析理論，采用ELAN軟件對國際漢語語法教學(xué)錄像進行多層級標(biāo)注，挖掘語法教學(xué)中的多模態(tài)話語因素及模態(tài)符號資源。以期探討哪些模態(tài)參與了語法教學(xué)話語意義的構(gòu)建；不同模態(tài)類型內(nèi)部包括哪些對語法教學(xué)有影響的符號資源。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本文是一項基于錄像分析的實證研究。我們對已有的漢語教學(xué)錄像進行了搜集，最終選取了50份初級漢語語法教學(xué)錄像作為研究對象。這些錄像分別來自正式出版的教學(xué)光盤、北京語言大學(xué)校園網(wǎng)公開課和世界漢語教學(xué)學(xué)會網(wǎng)站示范課。

(二)研究方法

首先，對50份教學(xué)錄像進行編號及內(nèi)部信息記錄。然后，運用ELAN進行多角度、多層級的標(biāo)注，得到多模態(tài)話語分析的原始數(shù)據(jù)。ELAN(EUDICO Linguistic Annotator)是由荷蘭奈梅亨市的馬克斯普朗克心理語言學(xué)研究所開發(fā)的視頻、音頻標(biāo)注軟件，本研究使用的是ELAN 4.9.4版本。最后，建立“語法教學(xué)多模態(tài)話語數(shù)據(jù)庫”，通過數(shù)據(jù)處理，得到可用數(shù)據(jù)。

(三)研究問題

本研究主要關(guān)注以下幾個問題：一是初級漢語語法教學(xué)包括哪些類型多模態(tài)話語因素？二是各類多模態(tài)話語因素內(nèi)部具體包括哪些對初級漢語語法教學(xué)有影響的模態(tài)符號資源？三是初級漢語語法教學(xué)多模態(tài)話語呈現(xiàn)何種特點？

三、語法教學(xué)多模態(tài)話語因素分析

模態(tài)可以從不同的角度進行分類。從生理學(xué)的角度來看，可以分為視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)和觸覺模態(tài)等5種模態(tài)。從社會符號學(xué)的角度來看，人們是通過一系列具有意義潛勢的符號進行交流的，包括語言(文字)、言語(聲音)、副語言、圖像、動作等不同的模態(tài)。已有研究常常兩個角度兼而有之，混合使用，結(jié)果往往是分出的模態(tài)類別含混不清，彼此之間多有交叉。郭萬群(2015)認(rèn)為，對模態(tài)的分類應(yīng)該兼顧上述兩種標(biāo)準(zhǔn)，可分為宏觀、微觀兩個層次。宏觀上，模態(tài)是信息受體通過感官對交流模式的感知形態(tài)；微觀上，模態(tài)則是具有意義潛勢的符號資源，是媒體通過交流模式表達信息的結(jié)果(7)郭萬群.大學(xué)英語多模態(tài)課堂教學(xué)研究[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2015:68.。在多模態(tài)話語研究中，可以先從宏觀入手，然后再細化為微觀的符號系統(tǒng)。根據(jù)標(biāo)注和統(tǒng)計，本研究語法教學(xué)多模態(tài)話語因素包括視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和視聽模態(tài)。

(一)視覺模態(tài)分析

在課堂教學(xué)中，視覺模態(tài)是指學(xué)習(xí)者通過視覺獲得的符號資源，即通過刺激學(xué)習(xí)者的視覺神經(jīng)而感知的媒體。本研究語法教學(xué)中的視覺模態(tài)類型及數(shù)量統(tǒng)計如表1所示。

表1 視覺模態(tài)類型及數(shù)量統(tǒng)計表

表1中的數(shù)據(jù)顯示，從類別來看，初級漢語語法教學(xué)中出現(xiàn)的視覺模態(tài)類型包括文字、圖片、體態(tài)語、環(huán)境和視頻5類。從數(shù)量來看，一是關(guān)于總量，50份教學(xué)錄像中出現(xiàn)的視覺模態(tài)共計1 922；二是關(guān)于數(shù)量分布，5種視覺模態(tài)類型的數(shù)量先后為：文字>圖片>體態(tài)語>環(huán)境>視頻；三是關(guān)于模態(tài)密度，本研究語法教學(xué)中的視覺模態(tài)密度為2.33，即每分鐘出現(xiàn)的視覺模態(tài)數(shù)量為2.33。

(二)聽覺模態(tài)分析

在課堂教學(xué)中，聽覺模態(tài)是指學(xué)習(xí)者通過聽覺獲得的符號資源，即通過刺激學(xué)習(xí)者的聽覺神經(jīng)而感知的媒體。

我們使用ELAN對教學(xué)錄像進行了話語分割，標(biāo)注了話語主體：教師個人話語、學(xué)生話語和師生共同話語。理論上來說，這些話語類型都會作用于學(xué)習(xí)者的聽覺，本研究更關(guān)注對課堂教學(xué)話語意義構(gòu)建起主要作用的話語，即教師話語。因此，我們主要對教師的個人話語進行統(tǒng)計和分析。本研究語法教學(xué)中的聽覺模態(tài)類型及數(shù)量統(tǒng)計如表2所示。

表2 聽覺模態(tài)類型及數(shù)量統(tǒng)計表

(三)視聽模態(tài)分析

除了視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)，本研究語法教學(xué)中還出現(xiàn)了同時作用于學(xué)生視覺和聽覺的模態(tài)符號資源，即有聲視頻，我們將該類模態(tài)統(tǒng)稱為“視聽模態(tài)”。比如，錄像25“被動句”教學(xué)中，教師先讓學(xué)生觀看一段有聲視頻，通過視頻引出目標(biāo)句“他的自行車被小偷偷走了”。由于本研究教學(xué)錄像中的視聽模態(tài)出現(xiàn)數(shù)量少且分散，本文暫未作具體統(tǒng)計。

四、語法教學(xué)多模態(tài)符號資源分析

在多模態(tài)話語因素描寫的基礎(chǔ)上，本文進一步研究上述多模態(tài)話語因素內(nèi)部具體包括哪些對語法教學(xué)有影響的模態(tài)符號資源。由于本研究教學(xué)錄像中聽覺模態(tài)和視聽模態(tài)內(nèi)部的模態(tài)符號資源種類單一，且前文已有論述，我們在此主要對視覺模態(tài)內(nèi)部的符號資源做分析。通過對視覺模態(tài)的進一步標(biāo)注，我們發(fā)現(xiàn)文字、圖片、環(huán)境和體態(tài)語可以分為更具體的模態(tài)符號資源。

(一)文字

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)者在課堂上接觸的文字類型更加豐富多樣。根據(jù)使用媒介的不同，語法教學(xué)中的文字可分為PPT(PowerPoint)文字、板書文字、卡片文字等類型。

1.PPT文字

PPT文字指的是教學(xué)課件中出現(xiàn)的文字。在漢語教學(xué)中，教學(xué)課件是重要的組成部分。教學(xué)課件中蘊含了豐富的教學(xué)內(nèi)容，是一種獨特的表達語言知識和培養(yǎng)語言技能的形式(8)鄭艷群.漢語多媒體教學(xué)課件設(shè)計[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2009:11.。漢語教學(xué)課件中的文字也是傳播漢語知識的重要媒體之一。

按照對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)作用的不同，PPT文字可以分為不同的類型。從國際漢語語法教學(xué)角度出發(fā)，本研究教學(xué)錄像中出現(xiàn)的PPT文字包括句子、提示文字、句型結(jié)構(gòu)、句子框架、講解文字、說明文字和圖解文字7類。

“句子”指的是包含所學(xué)語法的完整的一句話，即“例句”。比如，錄像22“V著存現(xiàn)句”教學(xué)中，PPT呈現(xiàn)的“黑板上貼著一張地圖”等句子?！疤崾疚淖帧敝傅氖菍D片、語境等所配的關(guān)鍵信息提示語。比如，錄像11“把”字句教學(xué)中，教師標(biāo)注圖片關(guān)鍵信息的文字：陽臺上、家里等?！熬湫徒Y(jié)構(gòu)”指的是圍繞所學(xué)語法概括出的結(jié)構(gòu)形式。比如，錄像14“把”字句教學(xué)中，PPT呈現(xiàn)的S.+把+O.+V.+在+P.W.等?！熬渥涌蚣堋敝傅氖遣煌暾木渥樱粗唤o出了一個句子的某一或某些部分，包括完句、選詞填空、替換等練習(xí)。比如，錄像04“吧”的教學(xué)中，PPT給出的肯定和否定兩個句子框架：北京夏天很熱，韓國夏天不這么熱吧？是的，________。/不，________?！爸v解文字”指的是對所學(xué)語法進行解釋說明的文字。比如，錄像50“越……越……”的教學(xué)中，PPT呈現(xiàn)的“程度隨條件變化而變化，條件變，程度隨著變”等文字。“說明文字”指的是對交際活動等做出說明的文字。比如，錄像11“把”字句角色扮演活動PPT中的說明：場景situation：春節(jié)快到了，老板和秘書談話；角色role：老板和秘書；要求requirement：根據(jù)所給信息條完成此項活動?！皥D解文字”指的是通過圖形、表格等對所學(xué)語法進行的講解。比如，錄像50“越……越……”教學(xué)中，PPT中使用帶箭頭的曲線來表示條件、時間及相應(yīng)程度的變化。

2.板書文字

板書文字指的是通過板書呈現(xiàn)出的文字，包括教師使用粉筆在黑板上的板書和教師使用馬克筆在白板上的板書等。本研究教學(xué)錄像中出現(xiàn)的板書文字主要包括句型結(jié)構(gòu)、詞語、句子和圖解文字4類。

板書文字中出現(xiàn)數(shù)量最多的是句型結(jié)構(gòu)，這在一定程度上反映了教師對語法結(jié)構(gòu)形式的重視。比如，錄像15“把”字句教學(xué)中，教師板書的句型結(jié)構(gòu)：S+把+O1+V+在+O2+其他成分。有的教師通過板書呈現(xiàn)一些對語法感知和理解有重要幫助的“詞語”。比如，錄像35“連動句”教學(xué)中，教師提問學(xué)生怎么學(xué)習(xí)漢語，一名學(xué)生回答“見面中國朋友聊天”，教師通過板書的“見面”和結(jié)構(gòu)“跟/和……見面”，指出“見面”是一個離合詞，不能說“見面誰”，最終引導(dǎo)學(xué)生說出正確的句子“我跟中國朋友見面聊天”。除了句型結(jié)構(gòu)、詞語等相對比較簡單的形式，教師有時也會通過板書的形式來呈現(xiàn)與所學(xué)語法相關(guān)的典型例句。比如，錄像15“把”字句教學(xué)中，教師板書了引導(dǎo)學(xué)生說出的正確例句：老師把這瓶鮮花放在妮娜桌子上了。這樣的呈現(xiàn)既讓學(xué)生對例句有了進一步的感知，又方便了教師進行下一步的講解。教師有時通過板書使用圖解的方式向?qū)W生解釋所學(xué)語法。比如，錄像28“簡單趨向補語”的教學(xué)中，教師在黑板上通過簡單的圖示向?qū)W生解釋趨向補語“來、去”“上+來/去”“下+來/去”“進+來/去”“出+來/去”的意思。

3.卡片文字

在漢語教學(xué)中，教師常常使用卡片進行生詞的講練和復(fù)習(xí)，在語法教學(xué)中，教師有時也采用卡片的形式來呈現(xiàn)一些重要的詞語。比如，錄像10“正在”的教學(xué)中，教師通過卡片讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)詞語：聊天、打球、聽音樂、跳舞。

(二)圖片

“圖片”在此統(tǒng)指圖畫、插畫、圖案、照片等素材，是通過形象的手法闡釋概念，可以看作是某種概念的“視覺形象”。教學(xué)中圖片的作用在于表達語言知識，提供語言交際場景。本研究語法教學(xué)中的圖片可大致分為PPT圖片和非PPT圖片兩類。

1.PPT圖片

PPT圖片指的是通過教學(xué)課件呈現(xiàn)出來的圖片。在語法教學(xué)中，教師使用PPT圖片直接呈現(xiàn)相關(guān)信息或?qū)⑾鄬Τ橄蟮母拍罹唧w化、形象化，幫助學(xué)生感知和理解。

在使用中，圖片呈現(xiàn)出的具體信息有所不同。有的圖片呈現(xiàn)了輸出目標(biāo)句完整的有效信息，教師利用圖片引導(dǎo)學(xué)生逐步說出目標(biāo)句。比如，錄像40“主謂謂語句”的教學(xué)中，教師通過PPT先后呈現(xiàn)了4張圖片，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對圖片進行描述，先后說出了“他臉色不太好”“她身體有點兒不舒服”“北京夏天很熱”“冬天氣溫很低”等目標(biāo)句。有的圖片只是呈現(xiàn)了目標(biāo)句所需的關(guān)鍵信息，而非完整信息，教師在圖片所給線索的提示下，引導(dǎo)學(xué)生一起補充其他信息，完成目標(biāo)句。比如，錄像16“把”字句的教學(xué)中，PPT先后呈現(xiàn)了3張圖片，分別是一幅畫、一盆水仙花和“?！弊帧＝處熞龑?dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)課文中對上述物品的處理，并引出了目標(biāo)句：我想把它掛在中間；我把它擺在臥室里了；把它擺在客廳里；我把“?！弊仲N在門上。

2.非PPT圖片

漢語語法教學(xué)中非PPT圖片的具體形式多樣，有的是直接打印出來的圖片，有的是教師手繪的簡筆畫，有的是沖洗出來的照片，有的是教材中的圖片。比如，錄像26“復(fù)合趨向補語”的教學(xué)中，教師使用了一張簡筆畫圖片，教師拿出圖片后說：“好，我們看這個圖片啊，爸爸和兒子，兒子很著急，他去上課啊，起晚了，那爸爸說，啊，不行，你忘了帶你的書包，你應(yīng)該快點兒——”，學(xué)生集體回答“跑回來”，然后教師給出完整的目標(biāo)句“很好，我們一起說，兒子跑回來了”并讓學(xué)生重復(fù)。

(三)體態(tài)語

體態(tài)語是教師傳遞教學(xué)信息的教學(xué)語言，在課堂教學(xué)中也訴諸學(xué)生的視覺，是課堂教學(xué)多模態(tài)話語中視覺模態(tài)的一種符號資源。體態(tài)語涉及身體各個部分的動作，已有研究大都從身體部位的角度對體態(tài)語進行分類，主要包括頭部語言、手勢語、身姿語、空間距離語、服飾語等。本研究重點關(guān)注語法教學(xué)中主要的教師體態(tài)語類型，即對語法講解和操練有更為直接作用的教師體態(tài)語。本研究中主要體現(xiàn)為通常所說的動作演示或動作表演，另外，教師的板書動作對語法教學(xué)也有重要影響。因此，本研究主要對這兩類教師體態(tài)語進行了標(biāo)注和分析。

1.動作演示

動作演示指的是教師通過身體動作來幫助學(xué)生理解或練習(xí)所學(xué)語法。本研究中使用動作演示的語法主要集中在“把”字句、趨向補語等本身與動作有緊密聯(lián)系的語法上。演示的動作絕大多數(shù)是由教師做出的，也有個別錄像中教師讓一名學(xué)生看教師寫好的紙條句子，然后做動作。

2.板書動作

體態(tài)語中的“板書動作”指的是教師教學(xué)中在黑板或白板上進行板書的動作。與前文所說的“板書文字”不同，“板書文字”指的是教師已經(jīng)板書好的文字，即板書語言；而“板書動作”專指教師的動作，是教師體態(tài)語的一種。比如，錄像32“可能補語”教學(xué)中，教師在黑板板書例句時讓學(xué)生也書寫；大多數(shù)的教師在板書過程中并沒有讓學(xué)生做同樣的事情，學(xué)生更多是看著教師的板書。

(四)環(huán)境

本研究語法教學(xué)中的“環(huán)境”主要包括實物和課堂環(huán)境兩類。

1.實物

語法教學(xué)中出現(xiàn)的實物種類多樣，其中大部分為“就地取材”，即利用教室中方便易得的一些物品，比如筆、課本、包、水、杯子、桌子、椅子、錢、手表、衣服等；還有一些為教師提前準(zhǔn)備好的物品，比如畫兒、照片、鮮花、護照、地圖、詞典、中國結(jié)等。

2.課堂環(huán)境

除具體實物外的其他因素我們統(tǒng)歸為“課堂環(huán)境”。相對而言，實物是比較具體的、真實的物品；而課堂環(huán)境更多指的是課堂中非實物的因素。比如，錄像22“V著存現(xiàn)句”教學(xué)中，教師讓學(xué)生描述的教室環(huán)境。

本研究語法教學(xué)中的視覺模態(tài)符號資源類型及統(tǒng)計如表3所示。

表3中數(shù)據(jù)顯示，從類別來看，“文字”“圖片”“體態(tài)語”“環(huán)境”等視覺模態(tài)因素均包括不同類型的視覺模態(tài)符號資源，這表明初級漢語語法教學(xué)中出現(xiàn)的視覺模態(tài)符號資源類別豐富。其中，“文字”包括的符號資源類型最多。

從數(shù)量來看，第一，“文字”中PPT文字的數(shù)量遠高于板書文字和卡片文字。板書雖然有助于學(xué)生對漢字書寫的認(rèn)識和感知，但教師板書太多勢必會占用課堂時間，使得學(xué)生練習(xí)的時間被壓縮?？ㄆ淖值氖褂每梢载S富課堂教學(xué)文字的類型，在一定程度上能夠活躍課堂氣氛，使教師教學(xué)有一定的靈活性，不過卡片文字需要教師提前準(zhǔn)備制作。第二，“圖片”中PPT圖片的數(shù)量遠高于非PPT圖片的數(shù)量。第三，“體態(tài)語”中動作演示的數(shù)量占優(yōu)勢。第四，“環(huán)境”中實物的數(shù)量占優(yōu)勢。

表3 視覺模態(tài)符號資源類型及統(tǒng)計表

五、語法教學(xué)多模態(tài)話語特點分析

(一)語法教學(xué)具有較強的多模態(tài)性

對初級漢語語法教學(xué)中的多模態(tài)話語分析可以看出，語法教學(xué)包括多種多模態(tài)話語因素，視覺模態(tài)包括多種模態(tài)符號資源。由此可見，漢語語法教學(xué)的多模態(tài)性較強。這與已有研究關(guān)注的語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)呈現(xiàn)多模態(tài)性的觀點一致(9)張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語,2010(3):48-53，75.。隨著各種教育技術(shù)在漢語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和普及，漢語教學(xué)中運用各種多模態(tài)手段幾乎可以說已經(jīng)成為一種常態(tài)(10)鄭艷群.實現(xiàn)多媒體化漢語教學(xué)的三個基本問題[J].華文教學(xué)與研究,2014(1):55-61.。多模態(tài)手段的運用并不是為了“趕時髦”，歸根結(jié)底都是為了更有效的教學(xué)、提高教學(xué)效率。

(二)語法教學(xué)以視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)為主要模態(tài)

5種交際模態(tài)在語法教學(xué)中并非等量出現(xiàn)，視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)為教學(xué)中的主要模態(tài)，其他模態(tài)類型基本沒有出現(xiàn)。

本研究中的視覺模態(tài)類型豐富，包括文字(PPT文字、板書文字、卡片文字)、圖片(PPT圖片、非PPT圖片)、體態(tài)語(動作演示、板書)、環(huán)境(實物、課堂環(huán)境)和視頻。另外，還包括本研究并未完全統(tǒng)計的教師手勢、表情、身姿、走動、副語言等。聽覺模態(tài)主要為教師話語，雖然沒有視覺模態(tài)那么豐富的模態(tài)符號資源類型，但占語法教學(xué)時長的比例較高，也是重要的模態(tài)類型之一。已有對英語課堂多模態(tài)話語的研究也表明課堂中的模態(tài)符號以聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)為主(11)魏際蘭.大學(xué)英語精讀課教師話語的多模態(tài)分析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2011(3):98-102.(12)張德祿,王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語學(xué)刊,2010(2):97-102.。王祖嫘(2016)對美國中文沉浸式課堂教學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)多于觸覺、空間等模態(tài)類型(13)王祖嫘.論美國中文沉浸式教學(xué)的多模態(tài)話語[J].民族教育研究，2016(4)：124-129.。

(三)語法教學(xué)各種模態(tài)間呈現(xiàn)協(xié)同關(guān)系

教學(xué)中各種模態(tài)之間協(xié)調(diào)的關(guān)系會對課堂話語意義的構(gòu)建起增強、促進作用；而各種模態(tài)之間不協(xié)調(diào)的關(guān)系會對課堂話語意義的構(gòu)建起減弱、阻礙作用。因此，教師在教學(xué)設(shè)計及實施過程中，要注意各種模態(tài)間的配合。

從本研究來看，雖然初級漢語語法教學(xué)中包括多種模態(tài)類型和模態(tài)符號資源，但教師對各種模態(tài)符號資源的選擇和使用是經(jīng)過精心設(shè)計的，而非隨機或隨意使用。各種模態(tài)因素及其符號資源相互配合共同完成語法教學(xué)課堂話語意義的構(gòu)建，呈現(xiàn)協(xié)同關(guān)系。

六、結(jié) 語

本文以語法教學(xué)為例，對國際漢語教學(xué)中的多模態(tài)話語進行了研究。與社會情境下人們的交際類似，課堂情境下的師生互動同樣通過多種模態(tài)及其符號資源完成意義的建構(gòu)。多模態(tài)話語分析不僅研究交際中出現(xiàn)的模態(tài)因素及其符號資源，更重要的是研究多種模態(tài)符號資源如何協(xié)同實現(xiàn)意義。近年來，模態(tài)間關(guān)系的研究成為多模態(tài)話語研究的熱點。具體到本研究，我們認(rèn)為，模態(tài)間關(guān)系可以考察視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)等之間的關(guān)系，還可以考察各個模態(tài)類別內(nèi)部符號資源間的關(guān)系，如視覺模態(tài)中圖片和文字的關(guān)系。另外，除了初級語法教學(xué)，其他水平等級、漢語要素教學(xué)中的多模態(tài)話語也有待研究。