談核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

張超

【摘要】隨著新課〖HJ1.8mm〗程改革的持續(xù)深入推進，如何在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生能力也隨之而成為備受重視的教學(xué)課題。就核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了幾點策略性意見，即串聯(lián)歷史事件，滲透時空觀念;革新教學(xué)形態(tài)，激活問題意識;布置多樣化作業(yè)，鍛煉綜合能力;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生情感遷移能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中歷史? 能力培養(yǎng)? 教學(xué)心得

在應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)的大環(huán)境下，“唯分數(shù)論”曾經(jīng)大行其道，但隨著新課程改革的持續(xù)深入推進，如何在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生能力也隨之成為備受重視的教學(xué)課題。以下基于筆者自身的教學(xué)實踐體會，就初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)談幾點策略性意見，希望對相關(guān)教育工作者有所啟示。

一、串聯(lián)歷史事件，滲透時空觀念

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值掛念，其中時空觀念是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征，是歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提條件。時空觀念的滲透依托于歷史基本事件，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生由點及面，由因到果，通過串聯(lián)和梳理形成有機的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從理解歷史事件的背景和脈絡(luò)到掌握其內(nèi)涵和意義，最終能夠“身臨其境”某個特定歷史時空，在潛移默化中加深時空觀念。

例如，在學(xué)習(xí)太平天國運動的興起和發(fā)展時，教師可以先與學(xué)生一起回顧前面學(xué)過的第一次鴉片戰(zhàn)爭：“1840年，英國侵略者的海軍炮擊我國廣東海岸，第一次鴉片戰(zhàn)爭就此爆發(fā)。腐敗無能的清政府戰(zhàn)敗后被迫與敵人簽訂中英《南京條約》，大家都知道，這是我國近代史上第一個不平等條約。這一條約的簽訂在帶來了許多負面影響，其中最直接的，就是輸入的鴉片越來越多，鴉片走私愈益嚴重。這成為南部沿海一帶大量手工業(yè)者破產(chǎn)的重要原因，又加上頻繁發(fā)生自然災(zāi)害，底層人民生活不下去，發(fā)生許多民變。在這樣的背景下，終于在1851年1月爆發(fā)了金田起義，轟轟烈烈的太平天國運動就此拉開序幕……”通過這種簡單的回顧和梳理，就為系統(tǒng)深入地了解太平天國運動的興起和發(fā)展做出較好的鋪墊，同時也使學(xué)生在腦海中形成較為具體的時空背景。這里只是針對課堂新授課舉一個簡單例子，實際上時空觀念的形成是一個長期的過程，它與學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的建立和拓展是相輔相成的，教師對此應(yīng)有一個較深刻的認識。

二、革新教學(xué)形態(tài)，激活問題意識

新課標的基本理念是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，要求能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這與傳統(tǒng)課堂中的講授式教學(xué)有很大不同，教師要摒除過去照本宣科、氣氛沉悶的灌輸式教學(xué)，力求革新課堂教學(xué)形態(tài)，彰顯學(xué)生的主體地位，從而促進其能力發(fā)展。要達到這一目的，就必須激活學(xué)生的問題意識，促進其思維積極性，同時優(yōu)化課堂氣氛。這一點對于歷史學(xué)科的教學(xué)十分重要，如果不能激活學(xué)生的問題意識，學(xué)生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，就很容易陷入照本宣科的窠臼，學(xué)生能力自然也就得不到發(fā)展。一般說來，要激活學(xué)生問題意識，最直接和有效的方式莫過于結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)置問題，讓學(xué)生通過自主思考或合作討論而解決，這樣的過程也正是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的過程。

例如，在講解“九一八事變”時，教師可以先播放音樂《松花江上》烘托氣氛，讓學(xué)生先通過自主閱讀和小組討論了解九一八事變的來龍去脈，然后教師以事先準備好的問題（任務(wù)）下發(fā)到各個小組，讓各組成員共同解決。第一個問題是回顧、查閱和總結(jié)歷史上發(fā)生過的日本侵華事件，目的是讓學(xué)生知道日本早就暗藏侵華之心;第二個問題是日本為什么炮制“柳條湖事件”，目的是讓學(xué)生知道日本在制造侵略借口，說明其為發(fā)動九一八事變而蓄謀已久;第三個問題是發(fā)生九一八事變后國民黨政府采取的態(tài)度和政策，目的是讓讓學(xué)生懂得“不抵抗”政策造成的嚴重后果;第四個問題是全國人民面對日本侵略的態(tài)度和舉動，舉出典型事例，目的是讓學(xué)生認識到在中國共產(chǎn)黨的推動下，中國人民在民族危亡之際堅定地以血肉構(gòu)筑起了鋼鐵長城……通過這種提出問題，讓學(xué)生解決問題的方式，將所應(yīng)掌握的知識包涵在內(nèi)，不僅能彰顯學(xué)生的主體地位，激活問題意識并促進其積極思考，也活躍了課堂氛圍，從而達到良好的課堂效果。

三、布置多樣化作業(yè)，鍛煉綜合能力

作為教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，作業(yè)布置得當與否同樣在較大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。新課程理念提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該滿足多樣化和個性化要求，由此出發(fā)，作業(yè)的布置也應(yīng)符合多樣性和開放性原則。有效課后作業(yè)地設(shè)計不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的書面形式，可以是口頭形式的，可以是操作演示形式的，還可以是調(diào)查報告成果展示形式的，完成方式可以是個人獨立完成，也可以是小組合作完成。就歷史學(xué)科而言，當前階段最受重視并廣泛流行的作業(yè)形式莫過于撰寫歷史小論文。一般來說，小論文的主題，由老師根據(jù)當前階段所學(xué)課程的特點提供一個大致的范圍，然后由學(xué)生自主確定具體題目，教師給予指導(dǎo)，這樣較好地滿足了作業(yè)多樣性與開放性原則。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要確定思路、查閱資料，再形成嚴謹?shù)膸в袑W(xué)術(shù)性的論文，這對其學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力是富有較大挑戰(zhàn)性地考驗，當然也是一種很好地鍛煉。

例如，教師給定“中美關(guān)系研究”這一主題范圍，學(xué)生可以從中美兩國外交關(guān)系的發(fā)展歷史中選取某一特定階段，縱向?qū)ふ抑黝};也可以從政治交往、經(jīng)濟關(guān)系、軍事交流、文化往來等諸多領(lǐng)域中選取一個，橫向找到適合于自身的主題?？傊诮處熃o定的范圍內(nèi)，學(xué)生可以結(jié)合自身具體情況選擇適合的主題，這就滿足了作業(yè)的多樣性和開放性原則，使每個學(xué)生獲得鍛煉綜合能力，取得個性化發(fā)展的機會。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生情感遷移能力

情境教學(xué)法是歷史課堂中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，即結(jié)合課程內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，為學(xué)生的態(tài)度情感提供一種用以體驗和感悟的具體背景。歷史課程要想教好，需要使學(xué)生的心靈投入到歷史上的特定情境中，與歷史事件發(fā)生共鳴，即所謂“情感遷移”。由于情境教學(xué)在歷史教學(xué)中有更為重要的價值，特別是情境的背景作用，它能使學(xué)生的情感體驗得到控制和調(diào)整。這里所謂背景可以分為兩種：真實背景與描述背景。真實背景如歷史事件的真實視頻記錄、圖片或聲音等，它能夠使學(xué)生獲得直觀感性的情感體驗，在歷史課堂中十分常見。描述背景是指學(xué)生的活動背景是教師通過描述性語言專門創(chuàng)設(shè)的，它的針對性較強，對教師的語言表達和氣氛渲染能力有較高要求，只要操作得當，學(xué)生當然也會得到豐富的情感體驗。在歷史課堂中，通過創(chuàng)設(shè)情境而不斷變換背景，有助于學(xué)生情感遷移能力地培養(yǎng)，從而更好地學(xué)好歷史課程。

綜上所述，就核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了幾點策略性意見，即串聯(lián)歷史事件，滲透時空觀念;革新教學(xué)形態(tài)，激活問題意識;布置多樣化作業(yè)，鍛煉綜合能力;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生情感遷移能力。事實上，本文所論當然是一個兼具深度和廣度的教學(xué)課題，需要相關(guān)教學(xué)工作者在日常實踐中不斷積極探索和總結(jié)。

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