談核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

張超

【摘要】隨著新課〖HJ1.8mm〗程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，如何在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生能力也隨之而成為備受重視的教學(xué)課題。就核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)策略性意見，即串聯(lián)歷史事件，滲透時(shí)空觀念;革新教學(xué)形態(tài)，激活問題意識(shí);布置多樣化作業(yè)，鍛煉綜合能力;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生情感遷移能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中歷史? 能力培養(yǎng)? 教學(xué)心得

在應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)的大環(huán)境下，“唯分?jǐn)?shù)論”曾經(jīng)大行其道，但隨著新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，如何在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生能力也隨之成為備受重視的教學(xué)課題。以下基于筆者自身的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，就初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)策略性意見，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所啟示。

一、串聯(lián)歷史事件，滲透時(shí)空觀念

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值掛念，其中時(shí)空觀念是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征，是歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提條件。時(shí)空觀念的滲透依托于歷史基本事件，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面，由因到果，通過串聯(lián)和梳理形成有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從理解歷史事件的背景和脈絡(luò)到掌握其內(nèi)涵和意義，最終能夠“身臨其境”某個(gè)特定歷史時(shí)空，在潛移默化中加深時(shí)空觀念。

例如，在學(xué)習(xí)太平天國運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展時(shí)，教師可以先與學(xué)生一起回顧前面學(xué)過的第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)：“1840年，英國侵略者的海軍炮擊我國廣東海岸，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就此爆發(fā)。腐敗無能的清政府戰(zhàn)敗后被迫與敵人簽訂中英《南京條約》，大家都知道，這是我國近代史上第一個(gè)不平等條約。這一條約的簽訂在帶來了許多負(fù)面影響，其中最直接的，就是輸入的鴉片越來越多，鴉片走私愈益嚴(yán)重。這成為南部沿海一帶大量手工業(yè)者破產(chǎn)的重要原因，又加上頻繁發(fā)生自然災(zāi)害，底層人民生活不下去，發(fā)生許多民變。在這樣的背景下，終于在1851年1月爆發(fā)了金田起義，轟轟烈烈的太平天國運(yùn)動(dòng)就此拉開序幕……”通過這種簡(jiǎn)單的回顧和梳理，就為系統(tǒng)深入地了解太平天國運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展做出較好的鋪墊，同時(shí)也使學(xué)生在腦海中形成較為具體的時(shí)空背景。這里只是針對(duì)課堂新授課舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子，實(shí)際上時(shí)空觀念的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它與學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立和拓展是相輔相成的，教師對(duì)此應(yīng)有一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)。

二、革新教學(xué)形態(tài)，激活問題意識(shí)

新課標(biāo)的基本理念是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，要求能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這與傳統(tǒng)課堂中的講授式教學(xué)有很大不同，教師要摒除過去照本宣科、氣氛沉悶的灌輸式教學(xué)，力求革新課堂教學(xué)形態(tài)，彰顯學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)其能力發(fā)展。要達(dá)到這一目的，就必須激活學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)其思維積極性，同時(shí)優(yōu)化課堂氣氛。這一點(diǎn)對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)十分重要，如果不能激活學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，就很容易陷入照本宣科的窠臼，學(xué)生能力自然也就得不到發(fā)展。一般說來，要激活學(xué)生問題意識(shí)，最直接和有效的方式莫過于結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置問題，讓學(xué)生通過自主思考或合作討論而解決，這樣的過程也正是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的過程。

例如，在講解“九一八事變”時(shí)，教師可以先播放音樂《松花江上》烘托氣氛，讓學(xué)生先通過自主閱讀和小組討論了解九一八事變的來龍去脈，然后教師以事先準(zhǔn)備好的問題（任務(wù)）下發(fā)到各個(gè)小組，讓各組成員共同解決。第一個(gè)問題是回顧、查閱和總結(jié)歷史上發(fā)生過的日本侵華事件，目的是讓學(xué)生知道日本早就暗藏侵華之心;第二個(gè)問題是日本為什么炮制“柳條湖事件”，目的是讓學(xué)生知道日本在制造侵略借口，說明其為發(fā)動(dòng)九一八事變而蓄謀已久;第三個(gè)問題是發(fā)生九一八事變后國民黨政府采取的態(tài)度和政策，目的是讓讓學(xué)生懂得“不抵抗”政策造成的嚴(yán)重后果;第四個(gè)問題是全國人民面對(duì)日本侵略的態(tài)度和舉動(dòng)，舉出典型事例，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在中國共產(chǎn)黨的推動(dòng)下，中國人民在民族危亡之際堅(jiān)定地以血肉構(gòu)筑起了鋼鐵長(zhǎng)城……通過這種提出問題，讓學(xué)生解決問題的方式，將所應(yīng)掌握的知識(shí)包涵在內(nèi)，不僅能彰顯學(xué)生的主體地位，激活問題意識(shí)并促進(jìn)其積極思考，也活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到良好的課堂效果。

三、布置多樣化作業(yè)，鍛煉綜合能力

作為教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，作業(yè)布置得當(dāng)與否同樣在較大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。新課程理念提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該滿足多樣化和個(gè)性化要求，由此出發(fā)，作業(yè)的布置也應(yīng)符合多樣性和開放性原則。有效課后作業(yè)地設(shè)計(jì)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的書面形式，可以是口頭形式的，可以是操作演示形式的，還可以是調(diào)查報(bào)告成果展示形式的，完成方式可以是個(gè)人獨(dú)立完成，也可以是小組合作完成。就歷史學(xué)科而言，當(dāng)前階段最受重視并廣泛流行的作業(yè)形式莫過于撰寫歷史小論文。一般來說，小論文的主題，由老師根據(jù)當(dāng)前階段所學(xué)課程的特點(diǎn)提供一個(gè)大致的范圍，然后由學(xué)生自主確定具體題目，教師給予指導(dǎo)，這樣較好地滿足了作業(yè)多樣性與開放性原則。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要確定思路、查閱資料，再形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸в袑W(xué)術(shù)性的論文，這對(duì)其學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力是富有較大挑戰(zhàn)性地考驗(yàn)，當(dāng)然也是一種很好地鍛煉。

例如，教師給定“中美關(guān)系研究”這一主題范圍，學(xué)生可以從中美兩國外交關(guān)系的發(fā)展歷史中選取某一特定階段，縱向?qū)ふ抑黝};也可以從政治交往、經(jīng)濟(jì)關(guān)系、軍事交流、文化往來等諸多領(lǐng)域中選取一個(gè)，橫向找到適合于自身的主題。總之，在教師給定的范圍內(nèi)，學(xué)生可以結(jié)合自身具體情況選擇適合的主題，這就滿足了作業(yè)的多樣性和開放性原則，使每個(gè)學(xué)生獲得鍛煉綜合能力，取得個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生情感遷移能力

情境教學(xué)法是歷史課堂中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，即結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑸閷W(xué)生的態(tài)度情感提供一種用以體驗(yàn)和感悟的具體背景。歷史課程要想教好，需要使學(xué)生的心靈投入到歷史上的特定情境中，與歷史事件發(fā)生共鳴，即所謂“情感遷移”。由于情境教學(xué)在歷史教學(xué)中有更為重要的價(jià)值，特別是情境的背景作用，它能使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到控制和調(diào)整。這里所謂背景可以分為兩種：真實(shí)背景與描述背景。真實(shí)背景如歷史事件的真實(shí)視頻記錄、圖片或聲音等，它能夠使學(xué)生獲得直觀感性的情感體驗(yàn)，在歷史課堂中十分常見。描述背景是指學(xué)生的活動(dòng)背景是教師通過描述性語言專門創(chuàng)設(shè)的，它的針對(duì)性較強(qiáng)，對(duì)教師的語言表達(dá)和氣氛渲染能力有較高要求，只要操作得當(dāng)，學(xué)生當(dāng)然也會(huì)得到豐富的情感體驗(yàn)。在歷史課堂中，通過創(chuàng)設(shè)情境而不斷變換背景，有助于學(xué)生情感遷移能力地培養(yǎng)，從而更好地學(xué)好歷史課程。

綜上所述，就核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)策略性意見，即串聯(lián)歷史事件，滲透時(shí)空觀念;革新教學(xué)形態(tài)，激活問題意識(shí);布置多樣化作業(yè)，鍛煉綜合能力;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生情感遷移能力。事實(shí)上，本文所論當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的教學(xué)課題，需要相關(guān)教學(xué)工作者在日常實(shí)踐中不斷積極探索和總結(jié)。

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