新課程理念下科學(xué)教學(xué)中如何德育滲透和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

孟紅萍

【摘要】德育教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，在科學(xué)課堂中亦然如此。在科學(xué)課堂中向?qū)W生滲透德育教育是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要環(huán)節(jié)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)此項(xiàng)也做了相當(dāng)詳細(xì)的要求。因此，在日常教學(xué)中，如何德育滲透和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)多種途徑進(jìn)行探索，力求通過(guò)多樣化的手段，達(dá)到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)知識(shí)? 德育教育? 科學(xué)素養(yǎng)

一、為探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松條件，培養(yǎng)孩子的家國(guó)情懷

課堂注重師生，生生之間的交流與探究。教師是引導(dǎo)者而非主宰，學(xué)生是主體，是真正的主人。從“做科學(xué)”的角度，我們要尊重他們。個(gè)人的展示，生生間的對(duì)話，是一種智慧的交流與碰撞。充足的探究材料是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障。有些材料教師可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備。例如，上《蚯蚓的選擇》一課時(shí)，提前讓學(xué)生去捕捉并飼養(yǎng)蚯蚓。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中興致特別高，因?yàn)樗麄冎澜裉焯骄康牟牧鲜亲约鹤?lái)的，所以特別感興趣，這將會(huì)大大提高探究的效率，而且準(zhǔn)備材料（捉蚯蚓）本身就是一種體驗(yàn)、一種探究活動(dòng)。

在教學(xué)《種子的萌發(fā)》時(shí)，孩子們從種下一顆小種子開始，等待它的發(fā)芽，守護(hù)著它一點(diǎn)一點(diǎn)地長(zhǎng)大，澆灌、除草、施肥、捉蟲，從谷雨前后的種瓜點(diǎn)豆，到秋收冬藏。在二十四節(jié)氣里培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力。直到看到豆子變成長(zhǎng)長(zhǎng)的豆莢，相信他們收獲的不僅僅是喜悅，而是一次生命的成長(zhǎng)，一種昂揚(yáng)向上的正能量。家校攜手做到尊重孩子才能保護(hù)他們探究的源動(dòng)力，記得有一位母親曾在微信群里說(shuō)，女兒有一天要帶漂亮的紅絲巾，而母親不讓，孩子說(shuō)：“媽媽，我?guī)Ыz巾是為了判斷風(fēng)向啊。因?yàn)榻裉煳覀兊目茖W(xué)課在學(xué)習(xí)《風(fēng)向和風(fēng)力》”多么有探究能力的想法！如果媽媽沒(méi)有尊重孩子，沒(méi)有傾聽孩子的為什么，僅僅從自己的出發(fā)點(diǎn)否定，那無(wú)疑是破壞了孩子的探究欲望。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的，兒童提問(wèn)表明兒童在對(duì)事物進(jìn)行探究、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進(jìn)步。因此在教學(xué)中經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么？要大膽提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

在科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在課的一開始就讓學(xué)生提出問(wèn)題，如對(duì)《大樹的觀察》中，學(xué)生會(huì)說(shuō)為什么樹皮會(huì)裂開來(lái);樹上為什么長(zhǎng)“瘤”;“受傷”的樹為什么會(huì)流下“眼淚”呢等許多問(wèn)題。也可以讓學(xué)生在課后質(zhì)疑。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)小生命的德育教育。此外，還可以在組織科學(xué)興趣小組采集制作標(biāo)本、實(shí)地考察等活動(dòng)，從中進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的德育教育。在《蠶的生命周期》一課中，我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并茂，形象直觀的演示了蠶寶寶的一生。學(xué)生從中受到啟迪和教育，發(fā)覺了學(xué)生的潛能。教學(xué)中而對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，則不宜進(jìn)行集體指導(dǎo)，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一些能力較弱的小組，進(jìn)行探時(shí)個(gè)別指導(dǎo)，而且在指導(dǎo)時(shí)一定要掌握分寸，把握好學(xué)生的自主性。如在上《蚯蚓》一課時(shí)，我讓學(xué)生帶上小鐵鍬自己去挖蚯蚓，讓他們置身于大自然，自己去觀察蚯蚓的外形特征，體會(huì)蚯蚓的生活環(huán)境和對(duì)植物的幫助。教師進(jìn)行個(gè)別探時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)分析。將學(xué)生帶到大自然中去觀察自然想象，雖然很費(fèi)時(shí)間，而且由于學(xué)生活動(dòng)范圍很大，給教師管理帶來(lái)了一定的困難，但學(xué)生在觀察中獲得了豐富的感性知識(shí)，提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的情感。

三、注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生寓樂(lè)于探究

真正的知識(shí)是用來(lái)解決問(wèn)題的，應(yīng)該變成生活中的智慧。學(xué)以致用才是教育的終極目標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程把科學(xué)課內(nèi)的探究活動(dòng)和課外的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于從事的經(jīng)常性的創(chuàng)新探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇心，使得到的知識(shí)得到加強(qiáng)，鞏固和發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中，缺乏合作基礎(chǔ)使不少小組學(xué)習(xí)流于形式的主要原因。不管觀察、測(cè)量、對(duì)比，還是實(shí)驗(yàn)、推理、分析，都需要相應(yīng)的知識(shí)和方法技能作為基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，他們的探究習(xí)慣和探究意識(shí)在不知不覺中就形成了，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

再如，研究“物體的熱脹冷縮”，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)液體、氣體、固體在一般情況下都有熱脹冷縮的性質(zhì)，物體的熱脹冷縮是生活中常見的一種現(xiàn)象，在講這一內(nèi)容時(shí)，首先從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)燒開水的時(shí)候，壺中的水還沒(méi)有燒開，會(huì)往外溢，這種常見的現(xiàn)象提出問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以看到：把裝有水的燒瓶放入熱水中，氣球皮會(huì)鼓起來(lái)，把上述實(shí)驗(yàn)裝置放在冷水中，氣球皮會(huì)癟下去。由于以上變化是在冷熱不同的條件下發(fā)生，由此就可推想水的體積變化與冷熱條件有關(guān)，受熱時(shí)體積脹大，受冷時(shí)體積縮小，簡(jiǎn)而言之，水有熱脹冷縮的性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生們得出結(jié)論后，思維活躍，進(jìn)而推論其他的物體如：醬油、醋、煤油、酒精等，是否也具有此性質(zhì)。于是，指導(dǎo)學(xué)生用研究水的方法自主探究研究酒精等是否也有熱脹冷縮的性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生按照歸納推理的方法，得到“液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)”的結(jié)論。這既是認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展，也是探究能力的遷移，同時(shí)讓孩子們?cè)龠M(jìn)一步思考，為什么超市中的飲料瓶都不裝滿。研究氣體、固體是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。根據(jù)事實(shí)可以進(jìn)一步得出結(jié)論：物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。學(xué)習(xí)本課用概括和推理的方法啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觀察探究中滲透安全等德育教育，拓展科學(xué)知識(shí)并把思維引向深入。

四、師生合作、共同創(chuàng)新，把科學(xué)探究延伸到課外

科學(xué)教學(xué)是開放的，科學(xué)課不應(yīng)因鈴聲響起而作為教學(xué)的終點(diǎn)，而是把學(xué)生引向廣闊的課外探究活動(dòng)。課外探究是課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的延伸，有助于學(xué)生養(yǎng)成“勤于探究”的行為習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況開展各種課外探究活動(dòng)，把課外探究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、探索者。比如，四年級(jí)《簡(jiǎn)單電路》這一內(nèi)容的應(yīng)用與發(fā)展。而后來(lái)的《神奇的小電動(dòng)機(jī)》的學(xué)習(xí)又是以，電磁鐵南北極會(huì)隨電流方向的變化而變化的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的。從這一點(diǎn)可以看出無(wú)論是單元與單元之間，還是單元每一課之間都具有科學(xué)知識(shí)的連續(xù)性，這也體現(xiàn)了科學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌實(shí)施的重要性。

做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，老師和學(xué)生要進(jìn)行交流，詢問(wèn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到了什么困難？有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方？并追問(wèn)學(xué)生如果讓你來(lái)改進(jìn)你會(huì)怎么做？通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的快速思考，集思廣益。這個(gè)過(guò)程對(duì)于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中創(chuàng)新思維的養(yǎng)成有較好的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)《月相變化》時(shí)，為了能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)月相變化，上課時(shí)使用了自制教具?！糑G*2〗學(xué)生探究性的想法經(jīng)常令人折服。這一個(gè)個(gè)的奇妙的想法不正是將科學(xué)探究引向深入的一個(gè)個(gè)契機(jī)嗎？也正是在這樣的一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)中無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要深入解剖教材，挖掘教學(xué)中的教育內(nèi)涵，使思想道德教育在科學(xué)課堂中有效地開展下去，從而促進(jìn)學(xué)生德智體的全面科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)的過(guò)程把科學(xué)課內(nèi)的探究活動(dòng)和課外的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于從事的經(jīng)常性的探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇心，在探究活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。