化學(xué)課堂中碎片化向整體化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的思考

崔建營

【摘要】在新新課程改革的進(jìn)程中，建立“兩個(gè)模式”至關(guān)重要：一是課堂教學(xué)改革的模式，二是教育心智模式的變革。課堂教學(xué)模式改革是通過改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式從提高課堂學(xué)習(xí)效率，而教育心智模式變革是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)思想，由“先見樹木，后見森林”到“先見森林，后見樹木”的改變。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)“整體——部門——整體”的過程。整體化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的方式，本質(zhì)上的不同是在于思維方式不同，在于思考問題、解決問題方式的不同。通俗地講，就是面對(duì)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，我們是“先局部了解，再面對(duì)全局”還是“先全局把握，后各個(gè)擊破”。由傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)方式向整體化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，無論是對(duì)教師來說，還是對(duì)學(xué)生而言，都具有重要的價(jià)值和意義。這也正是我們?cè)谛乱惠喐呖季C合改革的大背景下，在課堂教學(xué)外顯模式成功變革之后，在高效課堂內(nèi)涵中提升的一個(gè)重要研究方向。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂? 碎片化? 整體化? 教學(xué)方式

在新課改背景下，為打破“教師為中心，灌輸為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究激發(fā)學(xué)生興趣、訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)校整體的教育教學(xué)水平是一項(xiàng)永無止境的研究課題。課堂教學(xué)模式的改革，主要是進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練的主線，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。而教育心智模式的變革是通過改變傳統(tǒng)東方人認(rèn)識(shí)事物的順序，改變常用的看待事物的思維方式來實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。因此，對(duì)同一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，我們既要考慮如何在課堂教學(xué)的操作方式上達(dá)到學(xué)習(xí)高效，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng);同時(shí)還要在認(rèn)識(shí)這個(gè)問題的先后順序上實(shí)現(xiàn)根本性改變，即思考問題或看待事物是“先部分后整體”，還是“先整體到部分”。

教育要以培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維、良好的心智模式為核心，這種教育的心智模式就是整體把握、“先見森林，后見樹木”的教育。北歐芬蘭的教育，成果豐碩，卓有成效。芬蘭的教育就是一種先見森林后見樹木的教育，是一種整體化學(xué)習(xí)的教育，這種整體化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生減少了學(xué)習(xí)過程中的盲目性，在學(xué)習(xí)的過程中不斷充滿興趣，懷著探求精神。

化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“整體——碎片——整體”的過程。在化學(xué)學(xué)科的整體化學(xué)習(xí)探究實(shí)踐中，“整體”應(yīng)該理解為一個(gè)主專題或一個(gè)單元所涉及到的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、具體的方法技巧、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該專題或單元知識(shí)的要求、考查的形式以及各知識(shí)點(diǎn)相互之間的內(nèi)在聯(lián)系;“碎片”應(yīng)該理解為一個(gè)個(gè)具體的小知識(shí)點(diǎn)以及在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的具體方法和技能。整體化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)在思維方式上大相徑庭，幫助學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)的整體化思維模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整體把握知識(shí)全貌，學(xué)會(huì)“居高臨下看問題”“先全局把握，再各個(gè)擊破”是非常重要，也是很有必要的。因此，由傳統(tǒng)碎片化教學(xué)方式向整體化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是我們一線教師在高效課堂內(nèi)涵中提升的一個(gè)重要研究方向。

在高效課堂模式下，進(jìn)一步研究學(xué)科整體化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變途徑，進(jìn)一步探究學(xué)科整體化教學(xué)方式的有效操作，進(jìn)一步探索整體化教學(xué)方式的提升，進(jìn)一步探究思維導(dǎo)圖這一有效工具在在高效課堂整體化學(xué)習(xí)中的具體使用等等是非常重要的，也是很有必要的。比如，化學(xué)學(xué)科如何在高效課堂模式下更好地實(shí)現(xiàn)整體化教學(xué)，化學(xué)學(xué)科在導(dǎo)學(xué)案編制中具體體現(xiàn)整體化學(xué)習(xí)的思考與研究，小組探究問題、解決問題、展示困惑、展講心得體會(huì)的過程中怎樣借助思維導(dǎo)圖這一有效工具實(shí)現(xiàn)整體化學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂有效落實(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)構(gòu)建起來整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理的內(nèi)化，學(xué)生課堂展示內(nèi)容、思維過程的整體化思考，教師課堂精講點(diǎn)撥、矯正補(bǔ)充方式與方法如何與學(xué)科知識(shí)整體化有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐與探究，等等。

碎片化向整體化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要在于教師的主觀意識(shí)。如果一位教師本身對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的碎片化教學(xué)思想根深蒂固，那么他從課前備課的設(shè)計(jì)，到課堂教學(xué)的內(nèi)容，再到課后作業(yè)的訓(xùn)練都會(huì)被瑣碎的知識(shí)點(diǎn)所束縛，不會(huì)使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。碎片化的教學(xué)結(jié)果，學(xué)生得到的僅僅是學(xué)科知識(shí)中零散、細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，不能形成便于理解記憶的知識(shí)體系。下面，我以高中化學(xué)蘇教版《化學(xué)必修1》為例，談一談?wù)w化教學(xué)方式與傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)式教學(xué)方式的區(qū)別?！痘瘜W(xué)必修1》中專題四《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》分為《第一單元含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》和《第二單元生產(chǎn)和生活中的含氮化合物》?！兜谝粏卧蚧衔锏男再|(zhì)和應(yīng)用》包含《二氧化硫的性質(zhì)和作用》《硫酸的制備和性質(zhì)》《硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化》三個(gè)章節(jié)，《第二單元生產(chǎn)和生活中的含氮化合物》包含《氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化》《氮肥的生產(chǎn)和使用》《硝酸的性質(zhì)》三個(gè)章節(jié)。我們的傳統(tǒng)做法是在新授課過程中，嚴(yán)格遵循“專題——單元——章節(jié)”的先后順序，先講《二氧化硫的性質(zhì)和作用》，接著講《硫酸的制備和性質(zhì)》，最后再講《硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化》。這樣的授課流程，直接導(dǎo)致學(xué)生頭腦中所留下的僅僅是孤立的SO2的性質(zhì)和應(yīng)用、H2SO4的制備性質(zhì)以及單質(zhì)硫與SO2、H2SO3、H2SO4、亞硫酸鹽、硫酸鹽相互轉(zhuǎn)化等零散的知識(shí)點(diǎn)。而我們化學(xué)教師樹立整體化思想后，就會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理調(diào)整知識(shí)教學(xué)的先后順序，先依據(jù)“元素化合價(jià)——物質(zhì)分類”的二維模型，將單質(zhì)（S）、氧化物（SO2和SO3）、酸（H2SO3和H2SO4）、鹽（Na2SO3、Na2SO4）等各類物質(zhì)的性質(zhì)介紹清楚，然后再結(jié)合學(xué)生已有的物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化關(guān)系的知識(shí)進(jìn)行硫及其化合物之間相互轉(zhuǎn)化的探究。在學(xué)生已經(jīng)形成含硫化合物及其轉(zhuǎn)化關(guān)系整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再展開《SO2的性質(zhì)和應(yīng)用》《H2SO4的制備和性質(zhì)》的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果會(huì)更好。

學(xué)生在課堂上進(jìn)行思維展示是非常重要，也是很有必要的。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂思維展示的整體化，教師要在課堂教學(xué)過程中要提供更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生參與活動(dòng)、探究問題、展示思維?；瘜W(xué)教學(xué)目的不僅是教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，更為重要的是提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻牢記化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，研究出題者的命題意圖，把題目的原理、過程、方法給學(xué)生講解清楚，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決具體問題的過程中提高學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

總而言之，教師傳授學(xué)生的不僅是學(xué)科知識(shí)，還有分析方法、學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)等內(nèi)涵豐富的東西。教學(xué)不能只是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，還應(yīng)有學(xué)科知識(shí)背后更為重要的學(xué)科素養(yǎng)。課堂是基于問題的解決，解決問題是一個(gè)邏輯思維過程。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中一定要落實(shí)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。我們一線化學(xué)教師要真正理解化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)更加重視學(xué)科思想方法的滲透和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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