情景法在初中語文文言文教學中的應用

孫敏

【摘要】文言文作為文化載體，記載了我國幾千年的歷史文化，是我們了解歷史、傳承文明所必須掌握的，但是文言文獨特的表述方式，以及難懂的字詞是教學一大難點，尤其對于剛開始接觸文言文的初中生。本文在了解初中語文文言文教學現(xiàn)狀后，闡述了情景法在初中語文文言文教學中的意義，以及情景法在初中語文文言文教學中應該如何有效地實施。

【關鍵詞】情景法；初中文言文；文化載體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、當前初中語文文言文教學現(xiàn)狀

文言是相對于白話的一種概念，是古代文人記錄表達的一種書面語言，因此，文言文相對于白話文的通俗易懂來說，有其特有的寫作手法和表述方式，其字詞相對生僻難懂，這對于剛剛接觸文言文的初中生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是教學的一大難點，體現(xiàn)在教學方法和教學效果上。傳統(tǒng)的文言文教學方法一般是誦讀、涵泳、串講、講練、評點、句讀、訓詁、揣讀等。不難看出，傳統(tǒng)教學方法著重突出教育者的主導地位，強調(diào)教師對教學內(nèi)容、教學計劃和方法指導的全程控制。一般沿用傳統(tǒng)教學方法進行教學，要求“字字落實，句句清楚”，這種教學方法耗時過長，學生大部分處于死記硬背狀態(tài)，理解不夠，對情感的體會和把握也不充分，心理負擔大。而為了解決這個問題，教學方法是根本，其中情景法教學便是能夠有效改善文言文教學效果的方法之一。

二、情景法在初中語文文言文教學中的意義

情景教學法是通過創(chuàng)新的方式創(chuàng)造出生動形象的場景，以使學生更容易進入課堂或者引發(fā)思考的形式進行教學，使得學生對課文理解更容易也更深入，同時相對傳統(tǒng)教學也更加靈活，使學生接受起來更容易。文言文作為初中語文的重難點，采用情景法教學不但能提高效率，增加學生的積極性，培養(yǎng)學生對古文學的興趣愛好。通過情景教學法能夠帶動學生主動學習，同時由于情景再現(xiàn)以及情景教學的獨特性和創(chuàng)新性，能夠加深學生對文言文的理解，幫助學生融入場景，減少因歷史時間差距而產(chǎn)生的距離感，使學生更深切地感受到文言文所傳遞的情感，從而引發(fā)其深層含義，這對正處于樹立人生觀價值觀、世界觀的初中生來說具有深遠意義。

三、情景法在初中語文文言文教學中的實施

創(chuàng)設情景教學法不僅能增強師生之間的互動，激發(fā)學生學習的興趣，還能提高學生對文言文的領悟能力，提高學生的文化素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚古代文學。下面就如何將情景法運用到文言文教學中做個討論，可以從以下幾個方面著手：

（一）課程導入創(chuàng)設情景，引導學生高效進行聽課

為了營造一個良好的學習氛圍，教師通?？梢栽谧裱逃康牡那疤嵯?，根據(jù)文言文和初中生的特點設立情景，導入所學文言文，從而使得學生快速融入學習氛圍中。其導入方式也是多種多樣的，主要包括音樂導入法、圖片導入法、視頻導入法等。比如在學習柳宗元的《小石潭記》時，便可以采用圖片和音樂導入，播放舒緩的流水音樂營造聽覺氛圍，然后向學生展示清新自然的竹林溪石的圖片來營造視覺氛圍，讓學生直觀體會文中小石潭的動態(tài)美，以及竹林幽境的靜謐和清新。這種引導手法使文言文教學氛圍有聲有色，生動形象，能夠有效地調(diào)動學生的五官，減少文言文艱澀難懂、字字斟酌的枯燥無味感。

（二）課堂教學活動創(chuàng)新性的進行情景創(chuàng)設，充分發(fā)揮學生主動積極性

在進行文言文教學時，由于時代的差距，學生很難切實的處在文中所營造的場景中，在這個時候，教師可以創(chuàng)新性的調(diào)動學生的積極性，用活動的形式吸引學生參與其中，帶入場景，并引發(fā)深刻的思考。比如在學習劉全的《鄒忌諷齊王納諫》的時候，就可以采用小故事的表演方式，讓學生自主表演鄒忌和妻、妾、客、齊王之間的對話，揣摩他們對話的字面含義以及深層含義，從而引發(fā)對這篇文章的思考，這樣不但讓學生能夠理解字句的本來意思，還能幫助學生進一步了解這篇文言文的深層含義，公正客觀聽取意見。

（三）情景創(chuàng)設與生活實際相結合，縮短課堂與學生之間的距離

在運用情景法進行教學時可以采用與生活相貼切的事跡來進行教學，啟發(fā)學生展開想象，這樣更容易使學生與文言文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，縮短課堂和學生之間的距離。比如在學習《塞翁失馬》時，因為早有俗語故而眾所周知，可以舉例生活中的實例，調(diào)動學生對該成語由來的好奇心，從而引導學生去探索思考，將學生精力集中在課堂上，這樣就能更有效的展開教學。

（四）借助多媒體進行語文教學，增強學生的視覺沖突，調(diào)動學習熱情

信息時代的發(fā)展帶動了教育硬件設施的發(fā)展，教師應根據(jù)時代的特性和學生的特點，將互聯(lián)網(wǎng)引進到多媒體中引進課堂，吸引學生的注意力，通過聲音、視頻、圖片調(diào)動課堂氛圍，使得本來枯燥無味的詞句解說變得生動形象，充分帶動學生的主觀能動性。比如在學習陶淵明的《桃花源記》時，可以配合聲音、圖像甚至視頻進行圖文在線，將學生帶入到陶淵明所描繪的“大同社會”，感受那種和諧美好的社會氛圍。

（五）問題情景的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

問題情景創(chuàng)設簡而概之就是教師提出問題引發(fā)學生自主思考和探索，從而加深對文章的理解和深思。比如在學習《兩小兒辯日》時，可以選擇提問的方式，圍繞“早上太陽大還是中午太陽大？”的問題展開討論，進而開展課文講解，引發(fā)學生思考，多種角度看待事物結果也許不同，學習不分界限，學無止境，擴展學生的思維，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

四、結語

綜上所述，情景法在初中語文文言文教學中增進了師生之間的互動，并且起到調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學習興趣，引導學生發(fā)散思維，引起學生對文章的深思與共鳴。

參考文獻

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯，2015（6）.

[2]景占輝.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].吉林教育，2015（14）.

[3]秦霞淺.談高中文言文探究性學習的意義和可行性[J].科教文匯，2008（2）.

[4]孔企平.論學習方式的轉變?nèi)蚪逃雇鸞J].全球展望，2001（8）.

（編輯：龍賢東）