談初中文言文教學(xué)的策略

馬進(jìn)華

摘 要： 在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中以誦讀、試譯、溫習(xí)為主要策略，且讓誦讀貫穿始終，能有效提高初中文言文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞： 初中文言文 誦讀 試譯 溫知

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，學(xué)習(xí)文言文既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的重要載體，又是提高學(xué)生文化素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在初中加大了文言文的教學(xué)力度，教學(xué)篇目大幅度增加。以人教版教材為例，七年級(jí)上、下冊(cè)每個(gè)單元一篇文言文，兩冊(cè)有15篇左右，從八年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始到九年級(jí)下冊(cè)每?jī)?cè)第五、六單元都是文言文，占全冊(cè)的三分之一。如何在文言文的教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率，一直是語(yǔ)文教師思索的一個(gè)課題。我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為應(yīng)做到如下幾點(diǎn)，在一定程度上可以強(qiáng)化文言文的教學(xué)效果。

一、誦讀為先

誦讀不但是語(yǔ)文教學(xué)的常用方法，而且是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵措施，特別是在文言文教學(xué)中誦讀更應(yīng)加強(qiáng)。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)誦讀是千百年來(lái)人們從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的行之有效的辦法，也是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須掌握的方法。只有誦讀才能熟記于心，銘刻于腦。因此，在文言文教學(xué)中，我將誦讀貫穿始終，貫穿每堂課、每篇課文、每個(gè)單元、每個(gè)學(xué)期，貫穿于預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)之中。學(xué)習(xí)新課前，讓學(xué)生大聲誦讀進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，每篇文言文至少誦讀三遍。預(yù)習(xí)可安排在語(yǔ)文課上，也可以安排在課前，但一定做到出聲地讀、大聲地讀。預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生會(huì)遇到不會(huì)讀的字或讀不準(zhǔn)的字，我要求學(xué)生把不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字勾出來(lái)，通過(guò)課本注釋和工具書(shū)自己解決。預(yù)習(xí)的目標(biāo)是能正確地朗讀下來(lái)即可。課堂上學(xué)習(xí)文言文時(shí)候，以誦讀為主。課堂上我很少講，盡量把時(shí)間節(jié)省下來(lái)交給學(xué)生。只有教師少講了，學(xué)生才能有時(shí)間誦讀課文、感悟課文，才能逐步理解課文內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)量的積累，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。課堂上誦讀主要通過(guò)默讀、誦讀、指名朗讀、自由讀、集體讀、小組讀、范讀等方式開(kāi)展，側(cè)重加強(qiáng)指名讀，每堂課讓每個(gè)學(xué)生把課文誦讀三四遍。目標(biāo)不高，能通順地誦讀就可以，不求甚解。課尾或者下節(jié)課始，讓學(xué)生試著背誦，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于誦讀不但不厭煩，反而更感興趣。

二、試譯為后

在多次誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己試著翻譯，翻譯時(shí)運(yùn)用讀寫(xiě)讀的方式進(jìn)行。在試譯時(shí)我始終做到先讀、后寫(xiě)、再讀。翻譯時(shí)做到三點(diǎn)：一是教給學(xué)生翻譯文的方法。要求學(xué)生做到五個(gè)字“留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換”。留指留下地名、年號(hào)、職稱(chēng)、器具等，按照原文翻譯；替指替換，即用現(xiàn)代詞替換古義詞；調(diào)指調(diào)整，即調(diào)句子的語(yǔ)序，像賓語(yǔ)前置、介賓短語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置；補(bǔ)指補(bǔ)充，即將省略句中省略的主語(yǔ)或謂語(yǔ)補(bǔ)全；刪指刪除，即刪除不翻譯的詞，如發(fā)語(yǔ)詞。二是借助注釋和工具書(shū)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，所以在教學(xué)中放手讓學(xué)生翻譯，最好是邊讀邊翻譯。只有讀出來(lái)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)意思是否明白，語(yǔ)句是否通順，然后讓學(xué)生將自己的譯文寫(xiě)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)時(shí)，才會(huì)感到許多地方不順手，于是學(xué)生會(huì)主動(dòng)看注釋、查工具書(shū)。在學(xué)生翻譯的時(shí)候，教師要敢于放手。當(dāng)看到學(xué)生不會(huì)或有困難時(shí)，要控制講的想法，一定不要講，讓學(xué)生自己嘗試。教師講了正好培養(yǎng)了學(xué)生懶惰的習(xí)慣，教師不講才能給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，才能給學(xué)生動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，才能學(xué)生讀注釋查工具書(shū)的時(shí)間，才能培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決問(wèn)題的能力。三是小組合作。學(xué)生通過(guò)自讀、練寫(xiě)、再讀的過(guò)程，已經(jīng)對(duì)文言文翻譯得差不多。在此基礎(chǔ)上，二人一小組或者四人一小組，在組內(nèi)進(jìn)行誦讀。聽(tīng)別的同學(xué)是怎么翻譯的，對(duì)照自己的，尋找異同，查漏補(bǔ)缺，理順譯文，修改譯文。翻譯的目標(biāo)是達(dá)到文通字順，為背誦打下基礎(chǔ)。

這樣做的好處是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)不知不覺(jué)地交給學(xué)生，學(xué)生在活動(dòng)中成了學(xué)習(xí)的主人，在活動(dòng)中得到成功的體驗(yàn)，在誦讀中、在書(shū)寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。

三、溫故知新

溫故知新的目標(biāo)是背誦所學(xué)文言文，到達(dá)心領(lǐng)神會(huì)的境地。艾賓浩斯的遺忘曲線大家都知道，遺忘是人的天性，先快后慢，特別是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容48小時(shí)之內(nèi)，遺忘率達(dá)72%。所以，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)要根據(jù)遺忘規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)。在教學(xué)中要做到每節(jié)課、每篇課文、每個(gè)單元、每個(gè)學(xué)期的溫故知新。為了達(dá)到溫故知新的目的，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。七年級(jí)可按照教材安排進(jìn)行教學(xué)，八九年級(jí)可將五、六單元的內(nèi)容可分解到一個(gè)學(xué)期中，一周一篇，化整為零。進(jìn)行這樣的調(diào)整可減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，化難為易，有利于及時(shí)地鞏固復(fù)習(xí)。溫故知新主要做到四個(gè)方面：一是要做好每天的復(fù)習(xí)。除了每節(jié)課上通過(guò)的多次誦讀進(jìn)行復(fù)習(xí)之外，還可以留嘗試記憶、回想背誦的家庭作業(yè)。這個(gè)作業(yè)一定要完成，并且要使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，主要方式是讓學(xué)生在每晚上睡覺(jué)前，將白天在課堂上學(xué)的內(nèi)容誦讀幾遍或者試著背誦一遍。一周學(xué)習(xí)一兩篇文言文，讓學(xué)生每周安排三個(gè)晚上誦讀，爭(zhēng)取在一周內(nèi)會(huì)背誦。二是做好每周的復(fù)習(xí)，利用星期天休息的時(shí)間，將本周所學(xué)的文言文進(jìn)行背誦，背誦下來(lái)的話非常好，如果背誦不下來(lái)可以繼續(xù)背誦，決不拖欠。為了做好周復(fù)習(xí)，在下周上課的時(shí)候檢查，可利用上課時(shí)間或者早讀時(shí)間抽查背誦，或者采取同桌互訂的方式檢查，一定要實(shí)現(xiàn)背誦的目標(biāo)。三是做好單元復(fù)習(xí)，一個(gè)單元學(xué)完了，在第二周可以抽出兩節(jié)課的時(shí)間對(duì)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢查，檢查三樣：背誦、翻譯和重點(diǎn)詞句。檢測(cè)的目標(biāo)一方面為了查漏補(bǔ)缺，一方面鞏固復(fù)習(xí)。背誦采取集體背誦和指名背誦相結(jié)合的方式進(jìn)行。先全體背誦，教師觀察，后指名背誦，照顧個(gè)別。翻譯主要以學(xué)生獨(dú)自翻譯為主，同桌修改、教師抽查為輔。重點(diǎn)詞句檢測(cè)主要以試題形式進(jìn)行，對(duì)每篇文言文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行歸類(lèi)整理，梳理成問(wèn)題，在問(wèn)題中讓學(xué)生解決。四是做好本冊(cè)所有文言文的復(fù)習(xí)，一學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，抽出一周時(shí)間對(duì)本學(xué)期學(xué)過(guò)的文言文進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是會(huì)背誦、會(huì)翻譯、能掌握關(guān)鍵句型和關(guān)鍵詞句。以八年級(jí)下冊(cè)第五、六單元為例，兩個(gè)單元共有8篇文言文，把第五單元的4篇放到前半學(xué)期，第六單元的4篇放到后半學(xué)期，基本上是2周學(xué)習(xí)一篇文言文，化整為零。到第十七周的時(shí)候組織本學(xué)期所有文言文的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的時(shí)候還是抓三個(gè)方面，背誦、翻譯和重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練。

總之，在初中文言文教學(xué)中，以誦讀為先提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，以讀、寫(xiě)、讀相結(jié)合的方式增強(qiáng)翻譯鞏固學(xué)習(xí)效果，及時(shí)、反復(fù)地復(fù)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)，以量變達(dá)到質(zhì)變，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。