基于交際語境的初中語文寫作教學(xué)探究

摘要：在我國當(dāng)代的教育體制下，強(qiáng)調(diào)要深刻貫徹素質(zhì)教育的理念，這也就在一定程度上影響了各個學(xué)科的教學(xué)任務(wù)確定。其中，語文學(xué)科作為我國教育中的百科之母，擁有著其他學(xué)科所沒有的知識特性，語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)不僅要教會學(xué)生語言知識和文化知識，還要讓學(xué)生養(yǎng)成一定的寫作能力，而寫作教學(xué)對于寫作思路的要求是十分高的，交際語境的應(yīng)用可以改善語文作文寫作中的諸多問題，可以為學(xué)生創(chuàng)造出一個貼近現(xiàn)實的交際語境，快速幫助學(xué)生找到屬于自己的寫作思路，進(jìn)而提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：交際語境;初中語文;寫作教學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2020）16-0099-02

在當(dāng)前的語文寫作教學(xué)當(dāng)中，相關(guān)的語文教師需要充分考慮到學(xué)生的寫作水平，要站在學(xué)生的角度來展開相關(guān)的寫作教學(xué)，要以自身的語文寫作教學(xué)目的為出發(fā)點，使用正確的交際語境創(chuàng)立方法來創(chuàng)建一個真實且與寫作內(nèi)容相聯(lián)系的交際語境，讓學(xué)生在這種交際語境中找到屬于自己的寫作思路，創(chuàng)作出高水平的語文作文。但是這種寫作教學(xué)方法在目前的教育背景下仍然存在著很多應(yīng)用方面的錯誤和問題，相關(guān)的語文教師需要克服相關(guān)的困難來提高交際語境寫作的教學(xué)效率。

1基于交際語境的初中語文寫作現(xiàn)狀

1.1教師寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

作文這一項學(xué)習(xí)任務(wù)，不管是在日常的生活中還是在學(xué)習(xí)考試中都有著很大的應(yīng)用價值，尤其是在語文的學(xué)科考試當(dāng)中，作文占有著很大一部分的比重，但是很多教師并沒有認(rèn)識到語文作文的正確教學(xué)，在大部分語文教師的眼中，語文寫作只是一種教學(xué)任務(wù)，是傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下的一種產(chǎn)物，甚至很多語文教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)的過程中不會教給學(xué)生正確的寫作方法，讓學(xué)生自身去進(jìn)行盲目探究，更有個別教師根本不會去關(guān)心學(xué)生的寫作問題，認(rèn)為寫作是一項特別簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，根本沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展特征，更不用去談這一部分教師會使用交際語境的方法來進(jìn)行語文作文寫作。另外，還有一些教師在教學(xué)的過程中認(rèn)為，大量的寫作訓(xùn)練可以幫助學(xué)生鍛煉寫作能力，這種教學(xué)方法嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分語文教師認(rèn)為，語文作業(yè)的寫作只是為了在考試中得到較高的分?jǐn)?shù)，在教學(xué)的過程中只會使用單一的教學(xué)方法和寫作思路來引導(dǎo)學(xué)生寫作，這種教學(xué)受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的很大影響，導(dǎo)致大部分學(xué)生寫出來的作文空洞無神，干燥無趣?？傮w來說，當(dāng)前的教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教學(xué)方法過于單一，教學(xué)效率低下，無法認(rèn)識到交際語境在作文中的應(yīng)用價值，埋沒了以交際語境為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)方法[1]。

1.2學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

由上述教師寫作教學(xué)的現(xiàn)狀我們可以了解到，當(dāng)前的學(xué)生在進(jìn)行語文寫作的過程中，缺乏一定的寫作興趣，而且沒有正確的寫作思路，在他們的思路當(dāng)中，寫作應(yīng)該以考試為目的，從而忽視了自身對于作文的認(rèn)識和理解，這就在一定程度上導(dǎo)致了當(dāng)前初中階段的學(xué)生的作文大都千篇一律，毫無自身特點可言。學(xué)生在這種應(yīng)試教育的作文環(huán)境下，磨滅了自身的思維特點，甚至很多時候在寫作的過程中都無法進(jìn)行正確的想象，他們只會按照教師給的模板進(jìn)行循規(guī)蹈矩的填充。在這種學(xué)習(xí)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重的打擊，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬辖档蛯W(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這種情況出現(xiàn)的原因是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的紅利性太強(qiáng)，大部分教師將作文與考試和分?jǐn)?shù)相聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，不能產(chǎn)生擁有自身特點的寫作思路，更沒有積極的寫作興趣。

2交際語境下的寫作分析

交際語境寫作是當(dāng)前語文寫作教學(xué)中一種新興的且發(fā)展前景極為寬廣的一種寫作教學(xué)方法，在進(jìn)行交際語境寫作的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識寫作和交流之間的關(guān)系，明白交際語境中各個要素的重要性和組成結(jié)構(gòu)。交際語境寫作要求學(xué)生要認(rèn)識到所處的交際語境，寫作所面臨的讀者，以及自己作文的寫作目的對于寫作內(nèi)容和語言使用的影響，在作文的現(xiàn)實寫作中要充分考慮到這一原理。交際語境寫作要求教師要進(jìn)行正確的交際語境創(chuàng)建，并要將學(xué)生引入進(jìn)相關(guān)的語境當(dāng)中去，在交際語境寫作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是感受和實踐的主體，而教師則是學(xué)生寫作的引導(dǎo)者和指路人，要糾正學(xué)生的錯誤思路，引導(dǎo)學(xué)生敢于想象，敢于創(chuàng)作，在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中不能過度干涉，導(dǎo)致效果下降。

3以交際語境為基礎(chǔ)的初中語文寫作教學(xué)策略

3.1強(qiáng)化寫作動機(jī)，聯(lián)系生活實際

在初中階段的語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要認(rèn)識到這一階段學(xué)生的身心發(fā)展特性以及他們的性格特征，這一階段的學(xué)生相對來說學(xué)習(xí)動力并不高，而且對娛樂性的事物擁有很強(qiáng)的好奇心。針對學(xué)生的這一發(fā)展特性，相關(guān)的語文教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)并以此為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生的寫作動力和學(xué)習(xí)興趣，這一階段的學(xué)生比較喜歡有個性的歌曲，喜歡玩一些大眾性的游戲，語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生將這些東西與自身的寫作聯(lián)系起來，比如，讓學(xué)生寫一篇和自己所喜歡的歌曲有關(guān)的一篇作文，題目自擬，題材自定，給予學(xué)生以充分的自由思考空間，寫會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，而且可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生進(jìn)行充分的想象和思考[2]。

另外，還有一種寫作教學(xué)方法是現(xiàn)代教師所常用的一種交際語境寫作的教學(xué)方法，大部分教師在教學(xué)的過程中都會讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系現(xiàn)實的寫作，但是教學(xué)思路過于單一，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，可以根據(jù)校園內(nèi)的各種現(xiàn)象或者學(xué)生生活中的各種現(xiàn)象來設(shè)置相關(guān)的寫作教學(xué)任務(wù)，比如，教師可以讓學(xué)生對學(xué)校食堂和超市提出相關(guān)意見，讓學(xué)生在課上發(fā)表自己在學(xué)校食堂和超市中的體驗，讓學(xué)生以信的題材進(jìn)行自由創(chuàng)作?；蛘?，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察自身的父母，讓學(xué)生感受父母在工作中的艱辛，并以此為例提出創(chuàng)作出一篇關(guān)于父母的作文。教師還可以讓學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中的每一個小事，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄隨手筆記的習(xí)慣，在記錄隨手筆記的過程中要讓學(xué)生圍繞任意一件小事編撰出一個故事來，并以一周為期讓學(xué)生定期地對自己所記錄的事情和編撰的故事進(jìn)行講述和分享，這種教學(xué)方法可以很好的提高學(xué)生的語言運用能力和組織能力，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的寫作水平。

3.2聯(lián)系教材內(nèi)容，深入交際語境

在初中階段的語文寫作教學(xué)當(dāng)中，相關(guān)的語文教師需要全面的認(rèn)識到語文教材對于作文教學(xué)的應(yīng)用價值，因為在初中階段，語文教材中有很多文學(xué)價值較高的散文和小說等，這些散文和小說題材的作品都是由名人大家所作，其中所包含的寫作手法和表達(dá)方式都是十分值得借鑒的，教師可以利用其中蘊(yùn)含的相關(guān)語境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生以教材中作品為例，創(chuàng)作出屬于自己風(fēng)格的作品。比如，在閱讀《濟(jì)南的冬天》這一文章時，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中優(yōu)秀的寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生體會老舍先生所描寫的冬天景象，讓學(xué)生深入體會冬天的魅力。而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己印象中的冬天開始描寫，并寫一篇自由題材的作文，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分發(fā)揮自身的想象力。

另外，教師還要認(rèn)識到，初中語文階段的教材有很多的靈感都是來源于現(xiàn)實生活的，與現(xiàn)實生活中的交際語境有著很大的聯(lián)系，教師便可以將這種聯(lián)系充分應(yīng)用起來，比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章的過程中，教師要先將朱自清先生筆下的父親的那種偉大和父愛散發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生感受其中所蘊(yùn)含的父愛。而后教師就可以順?biāo)浦?，安排一篇關(guān)于自己父母的作文，強(qiáng)調(diào)作品要充分體現(xiàn)真情實感，強(qiáng)化學(xué)生的交際語境寫作能力[3]。

3.3積極創(chuàng)設(shè)語境，完成階段教學(xué)

語文寫作并不是提筆就來的，它需要經(jīng)歷一個收集，思考到實際操作的過程，不管是任何題材的作文，學(xué)生都要先創(chuàng)設(shè)一個符合自己想象的情景，而后才能順利完成作文寫作。教師在進(jìn)行作文寫作教學(xué)的過程中，要將寫作教學(xué)分為三個課時來進(jìn)行，在進(jìn)行第一課時的教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生語境創(chuàng)設(shè)的能力，比如在進(jìn)行敘事作文的教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)事件的發(fā)生時間，參與人物，主要事件等，讓學(xué)生可以全面的創(chuàng)設(shè)出寫作語境，進(jìn)而完成第二課時和第三課時的交流和寫作，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)完語境后，教師要對學(xué)生的寫作手法等再進(jìn)行指導(dǎo)，教會其如何正確描寫出自身所創(chuàng)設(shè)出來的語境。最后教師要予以學(xué)生的作品以正確的評價和鼓勵，提高學(xué)生的寫作能力。

總體來說，交際語境寫作是一個發(fā)展前景十分寬廣的語文寫作教學(xué)方法，它的發(fā)展面臨著一定的困難阻礙，相關(guān)的語文教師需要不斷的革新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王君燕.交際語境下的初中語文寫作教學(xué)策略研究[D].延安：延安大學(xué)，2020.

[2]郭麗君.初中語文交際語境寫作教學(xué)探究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2019.

[3]徐敏.以說促寫 合作交流：初中語文交際語境寫作教學(xué)策略的思考[J].新課程（中），2019（2）：134.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：李玉杰（1980—），女，河北唐山人，本科，一級教師，從事初中語文教學(xué)工作。