小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)生一門重要的課程，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中如果缺乏邏輯思維能力方面的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)很難得到有效提升，而且在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師把教學(xué)的注意力集中在如何應(yīng)付考試上，致使小學(xué)生的邏輯思維能力一直無(wú)法得到有效提高。為了改變這一現(xiàn)狀，本文結(jié)合對(duì)條件數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的反思來(lái)探討改進(jìn)教學(xué)工作的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）16-0089-02

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度很大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要借助邏輯思維能力來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。在新課程改革全面推進(jìn)的形勢(shì)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)受到很大影響，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)也帶來(lái)了很大影響，需要結(jié)合邏輯思維教育的意義以及特征來(lái)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

1邏輯思維能力對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

邏輯思維能力作為小學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，這項(xiàng)能力要求小學(xué)生在全面理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，理論聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，這有助于更好地促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也能使小學(xué)生在生活中更好地展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)生大多缺乏良好的思維習(xí)慣，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)還存在很大偏差，導(dǎo)致不能利用各種數(shù)學(xué)思想和分析工具來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。要想解決這一問(wèn)題需要教師認(rèn)真反思自己在教學(xué)中的不足，借助不斷加大教學(xué)改革力度來(lái)改進(jìn)教學(xué)工作。使學(xué)生能夠借助系統(tǒng)全面的分析更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這些教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都能很好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2小學(xué)生邏輯思維發(fā)展的特征

小學(xué)生的思維活動(dòng)正處于快速發(fā)展的階段，這一階段小學(xué)生的邏輯思維能力具有獨(dú)特特征：

2.1兩種思維活動(dòng)同時(shí)發(fā)展

在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的思維活動(dòng)正在發(fā)生著變化，思維活動(dòng)也在由形象思維逐漸向邏輯思維過(guò)度。在這一階段，兩種思維活動(dòng)會(huì)同時(shí)發(fā)展，但是大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于借助形象思維來(lái)展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考，而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多無(wú)法借助這項(xiàng)思維活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，導(dǎo)致小學(xué)生很難系統(tǒng)全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在小學(xué)低年級(jí)。由于教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，小學(xué)生可以借助形象思維來(lái)展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考，在學(xué)生學(xué)習(xí)難度不斷提高的形勢(shì)下，學(xué)生思維能力的發(fā)展與教育也會(huì)面臨很大挑戰(zhàn)。如果這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法得到有效開(kāi)展，學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度將會(huì)不斷加大，所以這一階段的小學(xué)生，形象思維和邏輯思維處于同時(shí)發(fā)展的階段，而且形象思維模式應(yīng)用的更多，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法取得理想效果。

2.2在小學(xué)中年級(jí)表現(xiàn)明顯

在小學(xué)中年級(jí)，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度都在不斷增加，所以到了小學(xué)中年級(jí)，學(xué)生在思維能力方面的差距會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。尤其是到了小學(xué)四年級(jí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到一些幾何和數(shù)字統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)，這些知識(shí)的抽象性都非常強(qiáng)，學(xué)生僅憑對(duì)問(wèn)題的觀察，很難全面理解和掌握解答問(wèn)題的方法，這嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)。如果這一問(wèn)題無(wú)法得到改善，也很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)，學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出非常明顯的差異，所以對(duì)于這一特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高重視的程度。

2.3思維能力不平衡性明顯

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，盡管邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)活動(dòng)，但是數(shù)學(xué)教師也要客觀面對(duì)學(xué)生思維能力存在的不足，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。但是在實(shí)際的教育活動(dòng)中，由于小學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的個(gè)體差異，而且很多小學(xué)生都存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成了固定僵化的思維模式，導(dǎo)致他們的教學(xué)活動(dòng)很難適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，學(xué)生也很難在解題過(guò)程中有效應(yīng)用。很多學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)熟練掌握了解決問(wèn)題的方法，但是在具體應(yīng)用的時(shí)候，受邏輯思維能力不足的影響，他們依然無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全面分析，導(dǎo)致在考試過(guò)程中無(wú)法取得優(yōu)異的成績(jī)。

3培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的策略

3.1對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生之所以無(wú)法全面理解和掌握數(shù)學(xué)邏輯思維能力，主要原因在于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法存在很大問(wèn)題。這需要教師認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，借助對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生借助解答數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)不斷提高邏輯思維能力[2]。以學(xué)生學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》的相關(guān)知識(shí)為例，為了實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)，教師可以認(rèn)真做好教學(xué)內(nèi)容的拓展，將質(zhì)數(shù)與合數(shù)等內(nèi)容加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，一次來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中可以積極引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的特點(diǎn)，從而加深對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，為了實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)，除了2這個(gè)數(shù)字之外，所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，是不是所有比2大的數(shù)字不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)？對(duì)于這一問(wèn)題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生借助課本上的定義，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證，從而探索出問(wèn)題的答案，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，積極引導(dǎo)小學(xué)生借助自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用自己的思維活動(dòng)展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的提升有很大幫助。學(xué)生也能在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，使自己的邏輯思維能力得到提升，以便更好地應(yīng)用邏輯思維能力來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.2在教學(xué)過(guò)程中要開(kāi)拓學(xué)生的思維

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要綜合利用多種不同的教學(xué)方法，借助對(duì)教學(xué)活動(dòng)的拓展和創(chuàng)新，以此來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，為了實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)，要積極借助歷史上著名的數(shù)學(xué)著作中的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)邏輯思維能力訓(xùn)練的興趣，并積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在古典名著中就有雞兔同籠的故事，這一故事在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師都在積極使用，題目中給出了雞和兔的總只數(shù)，也給出了共有多少只腳？讓小學(xué)生計(jì)算雞和兔的數(shù)量？對(duì)于這樣一個(gè)傳統(tǒng)的問(wèn)題，學(xué)生依靠傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣很難解決這一問(wèn)題，但是這個(gè)問(wèn)題是生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，具有很強(qiáng)的趣味性。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行積極思考與探討，教師可以積極借助這一問(wèn)題展開(kāi)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考之后，學(xué)生們就能夠探索出很多解答問(wèn)題的方法，有的學(xué)生會(huì)借助排列組合的方法計(jì)算，有的學(xué)生會(huì)借助方程式的方法計(jì)算，不同的方法都能得出正確答案，教師要對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的解答方式中探索最簡(jiǎn)便的解答方式，在學(xué)生之間溝通交流和探索的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到不斷發(fā)展。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)經(jīng)典中的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力方面的培養(yǎng)，以此開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3結(jié)合生活進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與日常生活的聯(lián)系非常緊密，正是這個(gè)原因，數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中需要積極指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)做好邏輯思維能力的培養(yǎng)活動(dòng)，借助不斷加大教學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能更加直觀的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有更加清晰的認(rèn)識(shí)[3]。同時(shí)也能在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，不斷提升個(gè)人的數(shù)學(xué)水平。為了使這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)取得理想效果，以學(xué)習(xí)垂直與平行這一章節(jié)的知識(shí)為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好對(duì)垂直與平行定義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到垂直就是兩條直線相交的角度是90度，而平行指具有兩條直線在同一個(gè)平面內(nèi)永遠(yuǎn)沒(méi)有交匯點(diǎn)的特點(diǎn)，所以教師就可以結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)的垂直與平行線，教師要認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生從觀察教師的課桌、學(xué)校的教室等入手，利用周圍存在的幾何圖形，使學(xué)生借助對(duì)日常生活中各種幾何問(wèn)題的探索，更加全面地認(rèn)識(shí)幾何知識(shí)，當(dāng)學(xué)生在教室的引導(dǎo)下對(duì)此知識(shí)有了系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)之后，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面引導(dǎo)，學(xué)生就能在腦海中形成非常深刻的印象，也能很好地促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，需要不斷加大對(duì)生活中教學(xué)素材的應(yīng)用，以此提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的快速提升。

邏輯思維能力在很大程度上可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真反思教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，不斷加大生活中數(shù)學(xué)案例的應(yīng)用。只要教師能夠根據(jù)小學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，就能使邏輯思維能力培養(yǎng)活動(dòng)取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]卜慧英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].讀寫算，2020（27）：52-53.

[3]常巨權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].新課程，2020（43）：202-203.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：魯素霞（1976—），女，河北唐山人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。