聚焦核心素養(yǎng) 構(gòu)建高效課堂

常燕燕

【摘要】在我國改革開放背景下，社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育事業(yè)逐漸深化改革，國家以及社會越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，這在一定程度上推動了課堂教學(xué)的改革與發(fā)展.在新課程改革背景下，“核心素養(yǎng)”概念及體系被提出并通過課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)到教學(xué)活動中來.因此聚焦核心素養(yǎng)以構(gòu)建高效課堂，仍是當(dāng)前基礎(chǔ)教育理論研究與課堂實踐的重點.而初中數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科，課堂實踐對于核心素養(yǎng)理念的關(guān)注及體現(xiàn)，還有較大的提升空間.因此，本文將針對初中數(shù)學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)方式進(jìn)行思考，并提出課堂優(yōu)化的相關(guān)策略.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高效課堂;初中數(shù)學(xué);優(yōu)化

前言：在社會不斷發(fā)展的背景下，教育不斷深化改革，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)并落實學(xué)生的全面發(fā)展及全方位進(jìn)步.在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，注重學(xué)生能力、技能的培養(yǎng)以及提升，是現(xiàn)階段學(xué)校以及教師需要重視的內(nèi)容.對初中數(shù)學(xué)而言，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)以及提升學(xué)生的能力和綜合素質(zhì).

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展瓶頸

（一）教學(xué)理念缺乏先進(jìn)性

在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中，教師在教學(xué)理念方面還存在著相應(yīng)的不足，缺乏相應(yīng)的先進(jìn)性.部分教師受以往常規(guī)教學(xué)理念的嚴(yán)重影響，在教學(xué)活動中仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)方式，在課堂中以硬性灌輸式教學(xué)為主，實行統(tǒng)一性教學(xué)，對學(xué)生的個性化發(fā)展不夠重視.與此同時，教師在教學(xué)中要求學(xué)生死記硬背公式定理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能有效地理解以及掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識和技能，實際的應(yīng)用能力也不足，存在較多的疑問以及困惑.長此以往，會對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的提升造成阻礙，也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

（二）教學(xué)模式的忽略性

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，部分教師的課堂教學(xué)模式已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬ο冗M(jìn)、新穎的教學(xué)模式.但是，在具體的課程教學(xué)活動中，部分教師卻沒有合理、科學(xué)地應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方式.在課堂上，有些教師過于重視教學(xué)方式的豐富性，在應(yīng)用多媒體設(shè)備過程中，只是單一地應(yīng)用有關(guān)數(shù)學(xué)知識的圖片、視頻，而教學(xué)內(nèi)容的互動、創(chuàng)新均被忽略.這使得學(xué)生對原本就具有一定抽象性的復(fù)雜數(shù)學(xué)知識更加不能深入地理解以及掌握，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及興趣逐步消減.當(dāng)然，有了先進(jìn)的教學(xué)理念，不等于擁有了高效課堂的金鑰匙.要想真正實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)思維等方面的發(fā)展與提升，教師需要將先進(jìn)的教學(xué)理念融入教學(xué)實踐中，指導(dǎo)并優(yōu)化自己的課堂.

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊

初中階段作為學(xué)生發(fā)展以及成長的重要時期，學(xué)生因心智尚未成熟，在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，而部分初中數(shù)學(xué)教師自身對教學(xué)目標(biāo)的確立仍較模糊.在教學(xué)活動中，教師更應(yīng)注重學(xué)生的計算能力的培養(yǎng)以及提升，將其作為現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo).教師忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及邏輯能力等的培養(yǎng)以及提升，對學(xué)生未進(jìn)行有效的引導(dǎo)以及指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的環(huán)節(jié)中沒有形成相應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)以及邏輯結(jié)構(gòu)，對相對抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識難以理解.比如，某教師在學(xué)習(xí)了“以學(xué)定教，先學(xué)后教”與小組合作學(xué)習(xí)的新理念后，便將其應(yīng)用到實際課堂中，進(jìn)行“一元一次方程在生活中的應(yīng)用”這一節(jié)的教學(xué).他先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，回顧一元一次方程的表達(dá)式，明確一元一次方程的定義及特征.在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)入到一元一次方程解應(yīng)用題的教學(xué)，通過典型例題讓學(xué)生找出已知條件與未知條件，然后列出一元一次方程，求解并驗證.教師在小組活動的基礎(chǔ)上總結(jié)解方程的一般步驟：去分母（方程兩邊同乘各分母的最小公倍數(shù)），去括號（按去括號法則和分配律），移項（把含有未知數(shù)的項移到方程一邊，其他項都移到方程的另一邊，移項要變號），合并[把方程化成ax=b（a≠0）的形式]，系數(shù)化為1（在方程兩邊都除以未知數(shù)的系數(shù)a，得到方程的解x=b[]a），通過小組探討交流來促進(jìn)知識的內(nèi)化.小組完成后，教師出題，請學(xué)生上黑板展示，但很遺憾學(xué)生的課堂效果反饋并不好.再出題，再練習(xí)，學(xué)生仍然出錯率較高，該教師百思不得其解.其實，對解方程的一般步驟的具體化與明確化，是從方程的微觀角度來進(jìn)行的思考.而用一元一次方程解應(yīng)用題，最關(guān)鍵的是審題，即結(jié)合已知條件和未知條件，建立等量關(guān)系.學(xué)生如果不會建立等量關(guān)系，再細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與規(guī)范都是無用功.因此，在“用一元一次方程解應(yīng)用題”的知識點教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將重點放在“審題并建立等量關(guān)系”上，突破了這一重點與難點，后面的解方程的步驟也就水到渠成了.

（四）學(xué)生主體的建構(gòu)性不足

隨著年級的升高，初中數(shù)學(xué)的知識廣度與內(nèi)容深度在逐漸加強(qiáng).然而，現(xiàn)在不少學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)源性動力與外部激勵機(jī)制相對匱乏，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)探究的真正樂趣.部分學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)理論概念性強(qiáng)，邏輯思維復(fù)雜，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難如登天;有的學(xué)生基礎(chǔ)弱，對數(shù)學(xué)符號、公式、圖形等的認(rèn)知與理解不完整，在審題與讀題方面存在困難，不能完全理解數(shù)學(xué)題的題意，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到吃力，覺得跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度;還有一部分學(xué)生會簡單的題型，稍微復(fù)雜一點就不會，不能靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題;有些學(xué)生由于一些外部因素不能專心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不理想.從總體來看，在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的主體建構(gòu)性不足.尤其是在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中，每學(xué)期甚至每個月都有學(xué)生因跟不上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而加入“厭學(xué)”的隊伍.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低的原因也有學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的問題.在學(xué)習(xí)時，學(xué)生只能被動接受數(shù)學(xué)知識，不能主動去學(xué)習(xí)，沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)習(xí)方法方面不科學(xué)，學(xué)生只是單一的接受式學(xué)習(xí)，不能提前預(yù)習(xí)，主動提問，只依靠教師灌輸數(shù)學(xué)概念、講解解題方法，教師講解多少就接受多少，沒有自己的解題思路，不會對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排和規(guī)劃.還有一部分學(xué)生不認(rèn)為學(xué)習(xí)是自身知識的積累，而是為了家長而學(xué)習(xí)，與自身沒有關(guān)系.這種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度也是中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“攔路虎”.再加上他們本身學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)就有困難，長此以往，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性就會降低，心理上的壓抑也會阻礙他們繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的可行性措施

（一）學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念

在新課程改革及核心素養(yǎng)理念推行的背景下，初中數(shù)學(xué)進(jìn)一步構(gòu)建高效課堂教學(xué)，教師在其自身的教學(xué)理念中要進(jìn)行科學(xué)、合理的轉(zhuǎn)化，要以先進(jìn)的教學(xué)理念開展教學(xué)活動.教師在教學(xué)期間，應(yīng)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，確保學(xué)生的主體性地位得到有效的體現(xiàn)，并以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)重點，在開展教學(xué)活動中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及提升.因此，教師要合理、科學(xué)地調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)理論和知識實際應(yīng)用間的有機(jī)結(jié)合，在課堂上不以硬性灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，不要強(qiáng)迫學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)概念進(jìn)行死記硬背.教師要用更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的練習(xí)以及實際應(yīng)用，通過這樣的方式，讓學(xué)生在練習(xí)以及應(yīng)用的過程中，更深入地了解以及掌握數(shù)學(xué)知識.與此同時，教師還可以通過在課堂上講述相關(guān)的數(shù)學(xué)故事等調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍.在教學(xué)中，教師不但要教具體知識，還要教會學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力素養(yǎng)，活用“授人以魚不如授人以漁”的理念.

比如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”這部分內(nèi)容時，教師不能只是單純地向?qū)W生講述“一元一次方程”的概念，然后針對概念展開相應(yīng)的教學(xué)，列舉相應(yīng)的一元一次方程實例，讓學(xué)生理解相關(guān)的知識，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)就可以了，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)開始時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍.因此，教師可引入蘇步青關(guān)于數(shù)學(xué)探索方面的故事，以此吸引學(xué)生的注意力，使其積極參與學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，并有效掌握其意義，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時效性.

（二）理論與實際應(yīng)用的有機(jī)融合

在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課程高效課堂教學(xué)中，教師要注重數(shù)學(xué)理論與實際應(yīng)用間的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生的知識理解能力以及掌握能力的有效提升.因此，教師在備課期間要從教材理論知識中尋找其平衡點及聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理、有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計.教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生聯(lián)合實際生活，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，使其形成相應(yīng)的求知欲，進(jìn)而積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中.

比如，在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識初步”這部分內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活中熟悉的實物入手，對物體的形狀從感性認(rèn)知逐步上升到抽象的幾何圖形.學(xué)生通過多角度認(rèn)識、了解立體圖形以及展開的平面圖形，初步形成立體圖形與平面圖形之間的聯(lián)系.通過聯(lián)系實際生活中的應(yīng)用，學(xué)生能更好地理解這一部分的知識，對思維拓展也有積極的作用.

（三）充分的課前準(zhǔn)備與充實的課堂設(shè)計

做好準(zhǔn)備工作就等于成功了一半.教師除了提前了解學(xué)生的知識構(gòu)架和學(xué)習(xí)程度等準(zhǔn)備工作以外，課前還要準(zhǔn)備好課，準(zhǔn)備好一節(jié)課是上好課的前提，能為上好課打下堅實的基礎(chǔ).比如，在“角平分線的性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)想構(gòu)建時，教師的基本準(zhǔn)備工作就是學(xué)情特點分析、明確知識范圍及教學(xué)重點與難點、一節(jié)課的基本構(gòu)思.學(xué)情特點分析，即學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過與角有關(guān)的知識，且在生活中經(jīng)常能夠接觸到關(guān)于角的實物，理解起來難度不大，但角平分性質(zhì)定理的推導(dǎo)是一個難題，需要教師從旁點撥與巧妙引導(dǎo).教師結(jié)合學(xué)情特點及教材內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)為：掌握角平分線性質(zhì)定理的基本內(nèi)容、證明及運用.其中，角平分線定理的運用是教學(xué)重點，角平分線定理的證明是教學(xué)難點.為突出重點，突破難點，初步設(shè)計課堂的基本構(gòu)思為：讓學(xué)生觀看PPT，教師先介紹角平分線并作圖，再根據(jù)演示課件探究出它的性質(zhì)，即重難點，最后嘗試角平分線定理的運用和證明.教師備課時要明確教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，確定好具體的教學(xué)活動.教師圍繞教學(xué)目標(biāo)的重難點選擇適量、適度的教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況科學(xué)安排、合理搭配.由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師聚焦核心素養(yǎng)并構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是充實的課堂設(shè)計及探究活動的展開.

（四）突出學(xué)生主體性的數(shù)學(xué)建構(gòu)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，其最終的歸宿是學(xué)生的學(xué)，即突出學(xué)生主體性的數(shù)學(xué)建構(gòu).在這一過程中，優(yōu)等生得以拓展提高，中等生得以課堂展示，學(xué)困生得以知識理解，不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生均得到了關(guān)注與發(fā)展.初中數(shù)學(xué)課堂上，為突出學(xué)生主體性的數(shù)學(xué)建構(gòu)，教師需根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和實際情況組織教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度及活動組織，保證能夠引導(dǎo)學(xué)生的注意力保持在教學(xué)組織活動上.教學(xué)的活動組織可以在全體學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，再發(fā)展小組交流合作，爭取讓每一個學(xué)生都能參與到中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程.比如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生結(jié)合PPT上的畫法對軸對稱圖形有初步的認(rèn)知.在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生講解具體操作.這樣，從一節(jié)課的開始到最后，學(xué)生自主進(jìn)入教材，自主總結(jié)出畫軸對稱圖形的方法，全程都是學(xué)生的情境理解、自主探究、應(yīng)用拓展，教師從旁指導(dǎo)并督促，做必要的點撥與評價.通過實踐證明，學(xué)生參與到教學(xué)管理中更能提高課堂效率，更利于學(xué)生自身的發(fā)展提高.

結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦新課程的核心素養(yǎng)理念，提升課堂教學(xué)方式的高效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其全面發(fā)展.對此，教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)理念，以科學(xué)、有效的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性.

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