小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的設(shè)計及課堂實踐探索

蘇彩娥

【摘要】隨著新課程理念的持續(xù)推進與不斷深入，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)形勢也隨之發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式、講授式等教學(xué)方法暴露出的問題也越來越多，而合理利用游戲展開知識教學(xué)可以有效解決這些問題.合理利用游戲展開知識教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，進一步增強課堂教學(xué)效果，并為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的順利展開夯實根基.基于此，本文對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)設(shè)計及課堂實踐應(yīng)用進行了深入探究，希望對小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實踐活動的開展提供借鑒，并對高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建與完善有所裨益.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);游戲設(shè)計;課堂實踐

新課程理念明確提出了“寓教于樂”的指導(dǎo)思想，即小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在進行知識教學(xué)的時候，必須將學(xué)生放在主體地位上，采用多元化的方式增強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).但是，現(xiàn)在很多教師所采用的依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至還會使他們很快失去主動學(xué)習(xí)的興趣和欲望.在這種背景下，通過游戲這種低年級學(xué)生更為感興趣的活動進行知識教學(xué)能夠有效解決上述問題.而要想將游戲的作用充分發(fā)揮出來，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在設(shè)計游戲時必須綜合考慮學(xué)生的學(xué)情特點，使游戲內(nèi)容科學(xué)、合理，這樣才可以讓學(xué)生在游戲中不知不覺地完成知識學(xué)習(xí)，增強數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達到事半功倍的效果.所以，本文對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的設(shè)計及課堂實踐展開探究有著重要的現(xiàn)實意義.

一、運用游戲進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)展開的根基，對課堂教學(xué)質(zhì)量有著決定性的影響.然而，現(xiàn)在很多小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師所采用的導(dǎo)入方法都比較呆板僵化，根本沒有辦法將學(xué)生的注意力集中到一起，對后續(xù)教學(xué)工作的順利開展造成了非常大的消極影響.而通過游戲進行課堂導(dǎo)入則可以有效解決這些問題，充分能激發(fā)學(xué)生的求知欲望.因此，教師應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)情設(shè)計趣味性強的課堂導(dǎo)入游戲，以此將學(xué)生的注意力集中起來.比如，在“數(shù)字6—10的認識和加減法”的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生展開“喊數(shù)抱團”游戲，讓班級的學(xué)生圍成圓圈按順時針的方式慢走，由教師擔(dān)任主持人.當(dāng)教師喊出某一數(shù)字時，相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生抱成一團，沒有成團的人被淘汰.然后，教師以此為基礎(chǔ)展開知識教學(xué).通過這種方式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，幫助他們在不知不覺中完成知識的學(xué)習(xí)，增強他們的知識運用能力以及對知識的認知.再如，在“十進制計數(shù)法”的教學(xué)中，低年級的小學(xué)生總是難以理解抽象的數(shù)字，教師就可以讓學(xué)生做“找朋友”的數(shù)字游戲：在講臺上分別放不同數(shù)量的實物，教師說出數(shù)字，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字快速找到講臺上對應(yīng)的實物及個數(shù).這種通過創(chuàng)設(shè)游戲情境進行課堂導(dǎo)入的方式，增強了學(xué)生的課堂參與度，同時強化了學(xué)生對“數(shù)”的理解.學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解“十進制”，學(xué)習(xí)難度降低的同時學(xué)習(xí)效率也提高了.在實際生活中，有十進制、二進制等不同的計數(shù)法，計算機采用的多是二進制，而算盤計數(shù)是十進制，教師可以讓學(xué)生摸一摸算盤，做一做珠算游戲，讓學(xué)生從感官角度體驗十進制計數(shù)法，加深對十進制計數(shù)的理解與把握.教師可以在游戲活動的基礎(chǔ)上，比較分析十進制與二進制的特點及區(qū)別，甚至可以適當(dāng)拓展：假如讓你將一個十進制的算盤改造為一個二進制的算盤，你該怎么操作？這種將生活與教材聯(lián)系、將游戲與數(shù)學(xué)結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是靈動而富有活力的課堂，它通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)分析與探究中，實現(xiàn)了讓學(xué)生在游戲中思考、在游戲中建構(gòu)、在游戲中應(yīng)用、在游戲中拓展的課堂目的.如在“最大公約數(shù)”的教學(xué)過程中，學(xué)生對“最大公約數(shù)”的概念理解是重點也是難點.對此，教師可以先放下概念，通過生動形象的游戲活動來幫助學(xué)生理解，比如可以設(shè)計“發(fā)糖果游戲”，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)：六一兒童節(jié)到了，班主任老師要給班里的小朋友們發(fā)糖果吃，某個小組得到蘋果味的糖果有16顆，得到草莓味的糖果有12顆，得到香蕉味的糖果有8顆，得到藍莓味的糖果有24顆.這些糖果都被平均分發(fā)給該小組的人，且沒有剩余.請問，該小組最多有幾人？基礎(chǔ)知識扎實的小學(xué)生自然而然地將游戲情境與“最大公約數(shù)”聯(lián)系在一起，很快求解，而基礎(chǔ)知識不好的學(xué)生，也許會將8到1逐個代入，求出正確的答案.盡管這一游戲比較占時間，但是學(xué)生能夠在游戲的基礎(chǔ)上理解“最大公約數(shù)”，并對“最大公約數(shù)”的概念及性質(zhì)進行初步的總結(jié)概括，加強對知識的認知與理解.

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活進行游戲設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)與人們的現(xiàn)實生活存在著非常密切的聯(lián)系，學(xué)好數(shù)學(xué)可以為人們的日常工作和生活提供非常大的便利.因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在進行游戲設(shè)計的時候，也應(yīng)該充分認識到這種情況，綜合考慮學(xué)生可能會接觸到的現(xiàn)實生活，以此充分展示數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，在進行“認識人民幣”課堂教學(xué)的過程中，低年級數(shù)學(xué)教師可以用實物導(dǎo)入，出示面值為“拾元”“壹圓”和“壹角”的人民幣，教師說出其中一張的面值，學(xué)生需要迅速指向?qū)?yīng)的人民幣，且準確無誤.教師據(jù)此設(shè)問：“你們是怎么又快又準地區(qū)分人民幣的？”學(xué)生答：“根據(jù)人民幣上面的數(shù)字與單位.”該游戲內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系，學(xué)生能夠很快得出答案，因此， 學(xué)生在完成游戲后能順利地進入學(xué)習(xí)狀態(tài).等學(xué)生系統(tǒng)地理解了“人民幣的面值”后，教師就可以創(chuàng)設(shè)購物情境，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演顧客和賣家，展開相應(yīng)的購物活動.教師通過創(chuàng)設(shè)這種符合生活實際的游戲情境來使學(xué)生理解元、角、分等貨幣單位，學(xué)生會在購物過程中思考數(shù)的加法與減法等問題，從而培養(yǎng)了思維的靈活性、探究的積極性、合作的主動性.再如，教師在進行“認識圖形”的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生玩一玩“折紙游戲”，讓學(xué)生將一張A4紙裁成一個長方形與一個正方形，再分別對折，問各得到幾個圖形？對折兩次，共得到幾個圖形？這些圖形之間有沒有共同特征？教師引導(dǎo)學(xué)生將對折次數(shù)與所得圖形個數(shù)進行一一對應(yīng)，并思考這種對應(yīng)關(guān)系的特征.這樣進行知識教學(xué)可以讓學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活存在的密切聯(lián)系及數(shù)學(xué)知識的重要性，引導(dǎo)他們更為積極主動地投入學(xué)習(xí)，增強知識運用能力.

三、充分聯(lián)系生活實踐，促進游戲教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計

實踐練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，可以幫助學(xué)生完成知識的系統(tǒng)梳理，幫助他們正確運用知識，增強綜合素質(zhì)，并為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展夯實根基.但是，傳統(tǒng)的實踐練習(xí)——題海練習(xí)戰(zhàn)術(shù)——會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，致使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，甚至?xí)?dǎo)致他們產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法.通過游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生進行實踐練習(xí)能夠有效避免上述問題的發(fā)生，并達到事半功倍的效果.例如，在“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)中，為檢驗學(xué)生對所學(xué)知識及教材內(nèi)容的理解與把握程度，教師可以用游戲活動來進行課堂練習(xí)：組織學(xué)生分組進行“奪紅旗”比賽.教師給出加減法的算式，學(xué)生到黑板上搶答，速度快且搶答正確的小組獲得一面“小紅旗”.在這種氛圍中，班級學(xué)生都會積極主動地參與游戲，他們在為同組成員加油的同時，驗算其他同學(xué)的計算結(jié)果，從而在不知不覺間完成知識的有效復(fù)習(xí).這樣的游戲活動激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)生在游戲活動中頻繁運用數(shù)學(xué)知識，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng).游戲結(jié)束后，教師給優(yōu)勝小組提供他們感興趣的獎勵，進一步激勵學(xué)生從生活的角度來思考數(shù)學(xué)，認識數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué).再如，學(xué)了加減法之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合游戲情境思考問題：某班同學(xué)發(fā)現(xiàn)一只小花貓在爬樹，白天爬到了5米高的地方;晚上，它退下來了2米.請問它什么時候爬到9米？要是列算式9÷（5-2）=3，從數(shù)學(xué)角度來看沒有問題，但從生活邏輯來看，這一結(jié)論并不能成立，因為經(jīng)過兩個晝夜，小花貓已經(jīng)爬到了6米，而第三個白天它會繼續(xù)往上爬5米，根據(jù)6+5=11（米）可知小花貓爬過的長度已經(jīng)超過了9米，那它究竟是在什么時候正好爬到9米的呢？這個問題的前提是小花貓是勻速爬樹的.根據(jù)課堂教學(xué)反饋，多數(shù)低年級的小學(xué)生對此類游戲問題比較感興趣，但在實際解題過程中容易出錯，原因主要有兩點：教師沒有考慮生活實際，單純從數(shù)學(xué)加減乘除及其運算法則的角度進行計算;學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不夠嚴謹、縝密，對問題情境中的“隱含條件”挖掘不夠，僅能夠從單方面來思考與認識問題，不能多角度考慮情境條件并解決問題.再如，在“關(guān)于數(shù)的排列”的教學(xué)中，教師巧妙設(shè)計問題情境，讓學(xué)生做“擺卡片，猜密碼”游戲：一個密碼箱的密碼是由5和6兩個數(shù)字組成的兩位數(shù)，猜一猜密碼箱的密碼可能是多少？由于低年級的小學(xué)生抽象思維能力較為薄弱，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)字卡片，動手擺一擺，小組內(nèi)交流并找到56和65兩個密碼.這時，教師順勢補充正確密碼的相關(guān)條件：個位上的數(shù)字比十位上的數(shù)字大.學(xué)生再結(jié)合游戲情境，根據(jù)補充的條件，運用排除法排除65，確定密碼箱的密碼是56，從而在游戲中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂.由此可見，小學(xué)低年級教師在進行數(shù)學(xué)游戲活動設(shè)計的時候，要增強對體驗以及實踐的重視，這樣才可以在引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的同時，為他們數(shù)學(xué)成績的提升以及全面發(fā)展提供更有力的支持和保障.

四、“寓教于樂”重體驗，在游戲情境中建構(gòu)數(shù)學(xué)

從認知心理學(xué)與建構(gòu)主義理論的角度來看，游戲是兒童對世界的建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)，是兒童智力與思維開發(fā)的基本途徑.很多孩子對沙堆游戲、撲克牌游戲、積木游戲等樂此不疲，對此，教師可以建立游戲與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，讓以具象思維與形象思維為主的小學(xué)生參與游戲，參與數(shù)學(xué)探究，使學(xué)生能夠通過游戲活動來培養(yǎng)生活觀察能力，由生活現(xiàn)象抽象出數(shù)學(xué)問題，進而增強數(shù)學(xué)理解能力與邏輯思維能力.在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從兒童的生命體驗出發(fā)，“寓教于樂”教數(shù)學(xué)，找準數(shù)學(xué)游戲與課堂教學(xué)的結(jié)合點，合理設(shè)計課堂游戲，讓學(xué)生在游戲情境中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，內(nèi)化數(shù)學(xué)思想.比如，教師將神奇的撲克牌魔術(shù)搬到課堂上，使學(xué)生通過魔術(shù)游戲來認識“數(shù)”的原理，探索“數(shù)”的奧秘，從而有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲與學(xué)習(xí)自主性.再如，學(xué)生對“圖形知識”的理解與掌握需要一定的空間理解能力，如果單純依靠畫圖或想象，難度較大，教師就可以讓他們動動手，做一做折紙游戲，學(xué)生便能夠數(shù)形結(jié)合，將玩游戲的動力轉(zhuǎn)化為在玩中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)源性動力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)概念與空間認知能力的發(fā)展.

五、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育進程的不斷推進，怎樣更加高效地完成知識教學(xué)已經(jīng)成了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師需要解決的關(guān)鍵問題.然而，現(xiàn)在很多教師在進行課堂教學(xué)時，所采用的方法還比較落后，極大地打擊了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性.要想有效轉(zhuǎn)變這種情況，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)成長夯實根基，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確認識到游戲?qū)虒W(xué)的重要影響，在開展課堂教學(xué)之前，綜合考慮學(xué)生的實際情況，設(shè)計科學(xué)合理的游戲，這樣才可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀欲望，進而為他們數(shù)學(xué)成績的提升以及全面發(fā)展提供更有力的支持和保障.

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