芻議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

吳喜宏

【摘要】新課標(biāo)要求教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的組織者、引導(dǎo)者，突出合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng).因此在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將單方面灌輸性課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與師生互動(dòng).基于此，本文主要論述了數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的策略和形式，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，建立良好的師生關(guān)系.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生互動(dòng);策略

引?言

在之前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間缺少互動(dòng)，致使很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不良的影響.新課改注重學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠通過與教師的良好互動(dòng)而主動(dòng)參與課堂.因此，數(shù)學(xué)課堂亟待突出學(xué)生的課堂主體地位，以有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

一、研究背景

互動(dòng)教學(xué)指的是教師在教學(xué)中利用一定的教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)生與環(huán)境和他人相互作用、相互影響的良好氛圍，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，拓展學(xué)生思維的教學(xué)模式.

新課改是為了更好地順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律，因此，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐等就成了教學(xué)需要關(guān)注的.互動(dòng)教學(xué)是從主體性教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等理論發(fā)展而來的一種教學(xué)模式，在平等、尊重、自由的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的課堂主體地位.互動(dòng)教學(xué)和新課標(biāo)所提倡的教學(xué)理念是一致的.從教學(xué)的過程來看，互動(dòng)教學(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)助力，讓學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)需要與教師進(jìn)行互動(dòng)，需要積極地參與課堂教學(xué).學(xué)生有了這種意識(shí)之后能更加認(rèn)真地去看教科書，通過查閱教科書和參考書等相關(guān)資料學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，進(jìn)而形成創(chuàng)新性的思維意識(shí).這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的作用.

二、師生互動(dòng)存在的問題

（一）注重學(xué)生的自主性卻未發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

新課標(biāo)的實(shí)施使教師開始注重課堂互動(dòng)，但是很多時(shí)候教師只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，卻沒有對(duì)自己的主導(dǎo)作用進(jìn)行分析.很多教師通過讓學(xué)生自學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主性，但是在這個(gè)過程中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容的理解形成偏差，進(jìn)而使教師和學(xué)生的互動(dòng)減少.因而，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)主導(dǎo)者和學(xué)習(xí)主體者之間出現(xiàn)了一種分離的狀態(tài)，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量難以得到提高.

（二）師生互動(dòng)的過程形式化

雖然教師開始重視互動(dòng)教學(xué)，但是不能有效構(gòu)建互動(dòng)局面，互動(dòng)只流于形式，究其原因，是因?yàn)榻處煂?duì)于互動(dòng)存在著一定的理解偏差.與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等不夠了解，導(dǎo)致自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不匹配，互動(dòng)教學(xué)成了形式化的體現(xiàn)，并沒有真正凸顯出教育的價(jià)值和理念.

三、師生互動(dòng)的教學(xué)策略

（一）遵循的教學(xué)原則

主動(dòng)性原則：構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營(yíng)造一種輕松、愉悅、探究性的教學(xué)氛圍，學(xué)生在這樣的環(huán)境中能夠形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，從而高效學(xué)習(xí).

全面性原則：教學(xué)是面向全體學(xué)生的，在課堂上，每個(gè)學(xué)生的能力都應(yīng)該得到發(fā)揮，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生興趣、認(rèn)知能力、智力等的不同，分層教學(xué)，不放棄任何一名學(xué)生，要給予每名學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注全體學(xué)生的成長(zhǎng).

科學(xué)性原則：教師在教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合現(xiàn)代教育理論，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況有目的、有計(jì)劃地教學(xué).同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一定的了解，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使不同層次的學(xué)生均能有收獲.

互動(dòng)性原則：教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)過程，在教學(xué)時(shí)，師生之間、生生之間要形成良好的互動(dòng)，學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下能獲得超出預(yù)期的學(xué)習(xí)效果.

（二）構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍

要想培養(yǎng)學(xué)生的思維，就要利用問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望.教師需要設(shè)計(jì)適宜的問題，激發(fā)學(xué)生探究，讓其思維始終處于活躍的狀態(tài).因此在課堂導(dǎo)入階段，教師可以設(shè)置課堂對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生思考問題，進(jìn)而分析問題并回答問題.學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的問題產(chǎn)生疑問，學(xué)習(xí)的激情才能被點(diǎn)燃，思維的火花才能迸發(fā).同時(shí)，在課堂中教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí).

首先，教師可以通過提問的方式，為師生互動(dòng)創(chuàng)造一定的條件.數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真研究教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納和分類，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行總結(jié)，以便構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)課堂情境.例如，教師在教授“逆命題”概念的時(shí)候，可以問學(xué)生：“斑馬有四條腿，那么有四條腿的一定是斑馬嗎？”學(xué)生會(huì)回答“不是”，教師可以再問：“小明的手機(jī)號(hào)是15244446633，那么我們可以說手機(jī)號(hào)15244446633一定是小明的嗎？”學(xué)生會(huì)說“是”.之后，教師可以讓學(xué)生自由討論，也可以讓學(xué)生舉例子.最后，教師就可以總結(jié)“在數(shù)學(xué)命題中，命題成立的時(shí)候，逆命題有可能成立，有可能不成立”.這樣，學(xué)生的思維由淺顯到深入，從形象到抽象，思維能力得到了有效拓展，教師也實(shí)現(xiàn)了良好的課堂互動(dòng).

其次，教學(xué)要面向全體學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)建積極的提問氛圍.能夠回答問題是一種進(jìn)步，能夠提出問題更是一種進(jìn)步.在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，突破思維定勢(shì)，形成自己的見解.因而學(xué)生在提出問題的時(shí)候，教師要耐心傾聽，重視解答的過程，教師可以讓全體學(xué)生解答這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從不同的方面認(rèn)識(shí)問題，活躍學(xué)生的思維.其他學(xué)生給提出問題的學(xué)生提供不同的思路，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效.例如，教師在教授“勾股定理”的時(shí)候，就可以通過問題的形式進(jìn)行互動(dòng)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的效果.在課程開始時(shí)，教師可以提問：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)三角形.我知道我們已經(jīng)學(xué)過很多三角形的知識(shí)了，所以相信大家對(duì)三角形的理解都是比較深刻的，那么大家還記得三角形的分類嗎？關(guān)于直角三角形你都知道什么呢？今天就讓我和大家一起來探究三角形三條邊之間的關(guān)系吧.”通過這一系列的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

（三）優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)中，教師既要從宏觀的角度預(yù)設(shè)課堂狀況，又要從微觀的角度銜接不同的教學(xué)環(huán)節(jié).為此，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，不斷總結(jié)教學(xué)方式.

首先，教師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)模式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)做好指引.以下是三種不同的教學(xué)模式：

模式一適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生.在這個(gè)模式中，教師需要事先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)并提問一些概念性的內(nèi)容，讓學(xué)生通過回答問題而將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題即可.模式二和模式三都是針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生.因此，教師需要根據(jù)上課的內(nèi)容、學(xué)生的能力等情況選擇不同的模式.

其次，教師可以將自己的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合.例如，在教學(xué)因式分解的時(shí)候，教師可以針對(duì)具體的題目指導(dǎo)學(xué)生寫出關(guān)鍵步驟，讓學(xué)生了解“轉(zhuǎn)化”“整體思維”等數(shù)學(xué)思想，學(xué)生通過運(yùn)用數(shù)學(xué)思想加深記憶，從而更有興趣去探索新知識(shí).教師可以通過群體協(xié)作的方式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)課堂，提高學(xué)生的自覺性和自主性.

最后，教師可以通過合作交流的方式進(jìn)行教學(xué).眾所周知，合作交流的學(xué)習(xí)方式可以有效提高學(xué)生的互動(dòng)性，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài).在這個(gè)過程中，教師可以提供指導(dǎo)，在學(xué)生面對(duì)疑難問題的時(shí)候，有針對(duì)性地予以解答，做到因材施教.例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、智力發(fā)展情況、興趣愛好等，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)交流，對(duì)軸對(duì)稱圖形的形式等進(jìn)行研究，小組之間的學(xué)習(xí)成員可以相互補(bǔ)充.當(dāng)小組討論結(jié)束之后，教師選擇組內(nèi)的一名代表進(jìn)行匯報(bào)，讓不同小組都能有所收獲.之后，教師進(jìn)行總結(jié)，詳細(xì)描述軸對(duì)稱圖形的概念、特點(diǎn)、例子等，解答學(xué)生的困惑和疑問，從而確保數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想學(xué)生快速發(fā)展，就需要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，拓展學(xué)生的思維.

首先，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些觀察和實(shí)驗(yàn)類型的題目.觀察可以讓學(xué)生的辯證思維得到訓(xùn)練和發(fā)展，從而客觀認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等.實(shí)驗(yàn)是對(duì)觀察的驗(yàn)證，通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和性質(zhì).一般公式的推導(dǎo)等都可以運(yùn)用此方式.

其次，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從特殊的例子中推出一般性的結(jié)論.對(duì)于一些數(shù)量、角度、形狀等性質(zhì)的總結(jié)，教師可以讓學(xué)生通過特殊例子進(jìn)行推算，進(jìn)而了解解題的方式.例如在學(xué)習(xí)方程和不等式的時(shí)候，教師可以提示學(xué)生將其看成函數(shù)，從函數(shù)的特征來解決問題.

最后，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，以提升學(xué)生的思維品質(zhì).第一，可以讓學(xué)生制作課件，并加入講解錄音，教師選擇一個(gè)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示.教師要提醒學(xué)生，在制作的時(shí)候注重?cái)?shù)學(xué)語言的使用，規(guī)范表達(dá).第二，教師可以利用多媒體課件吸引學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.比如，教師可利用多媒體課件制作游戲，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.第三，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐.例如在學(xué)習(xí)幾何體的時(shí)候，可以讓學(xué)生做幾何模型，學(xué)生通過親手做而了解到不同幾何體的結(jié)構(gòu)特征，拓展了空間想象能力.再例如，教師在講解“角”的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)不同層次的互動(dòng).先利用多媒體課件給學(xué)生展示不同角的形式，包括同位角、對(duì)頂角等不同角的圖片，學(xué)生在觀看后進(jìn)行總結(jié)，以理解這些不同角的形式和概念.之后，教師可以讓學(xué)生站到講臺(tái)上描述，學(xué)生通過描述，對(duì)角的知識(shí)將會(huì)有更進(jìn)一步的理解記憶，這種方式適合成績(jī)比較差的學(xué)生.另外，基本概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生都能答對(duì)，就可以讓這部分學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，形成良好互動(dòng).

四、結(jié)?語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)是為了學(xué)生的終身發(fā)展，為此，教師首先需要依據(jù)教學(xué)的原則，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，其次，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊明強(qiáng).芻議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)策略[J].神州印象，2018（06）：188.

[2]鄧振虎.淺談如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].教育界：綜合教育研究（上），2018（05）：47-48.

[3]程根林.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（08）：152.