新高考下高中數(shù)學(xué)走班分層有效教學(xué)的思考

張亮亮

【摘要】實(shí)施走班分層與新課標(biāo)中提倡的注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展相符，是將學(xué)生視為教學(xué)中的主體的體現(xiàn).當(dāng)前在新高考背景下，走班分層受到了更廣泛的重視，并且在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)取得了一定成效，這其中一個(gè)重要原因是高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較容易將學(xué)生之間的距離拉開.

【關(guān)鍵詞】新高考;高中數(shù)學(xué);走班分層

在課程改革的實(shí)施和深入過程中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)中的重要導(dǎo)向，課程難度上有所增加，對(duì)學(xué)生的各方面能力有了更高要求，這在較大程度上拉開了學(xué)生之間的差距，包括學(xué)習(xí)差距，也隨之加大.走班分層教學(xué)方式能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具生機(jī)和活力[1].

一、走班分層教學(xué)實(shí)施的優(yōu)勢

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高

實(shí)施走班分層教學(xué)能夠避免學(xué)生在課堂上無所事事，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的提升，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效約束自己，促使學(xué)生合理利用課后時(shí)間，最終提高學(xué)習(xí)成績.

（二）有利于教學(xué)效率的提高

實(shí)施分層教學(xué)的前提是充分尊重學(xué)生之間存在的差異，在此基礎(chǔ)上，教師通過在課堂上的有效引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.這主要是由于實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師會(huì)在正式教學(xué)前有針對(duì)性地準(zhǔn)備豐富的教學(xué)內(nèi)容，確保所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容都能充分掌握.在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，以確保教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到比較充分的滿足，逐漸樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)效率也因而得到提高.

（三）有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

走班分層教學(xué)屬于教學(xué)模式的創(chuàng)新，在實(shí)施走班分層教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行互選，而學(xué)生對(duì)于教師的選擇能夠在一定程度上推動(dòng)教師的教學(xué)改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到最大程度的保證.這種教學(xué)模式實(shí)際上是一種良性循環(huán)，能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展.

（四）有利于對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)因材施教

高中生的學(xué)習(xí)水平、智力水平、對(duì)于知識(shí)的實(shí)際接受能力都存在差異，如果將差異程度較大的學(xué)生放在相同班級(jí)中，課堂秩序?qū)㈦y以得到保證，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求更難以達(dá)到.因材施教的方式能夠幫助每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，是較為有效的教學(xué)方式.分層教學(xué)在實(shí)施時(shí)，充分考慮到學(xué)生之間的差異，制訂了不同的教學(xué)計(jì)劃，在此模式下，每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能將自身能力充分發(fā)揮出來.

二、新高考下高中數(shù)學(xué)實(shí)施走班分層的重要保障

新高考下，高中數(shù)學(xué)實(shí)施走班分層教學(xué)需要有以下三個(gè)保障：首先，制訂與學(xué)校實(shí)際情況相符的走班方式.規(guī)模比較小的學(xué)校，可以運(yùn)用小走班方式，規(guī)模比較大的學(xué)校，可以運(yùn)用大走班方式，這樣能夠保證教學(xué)秩序處于比較穩(wěn)定的狀態(tài).其次，設(shè)置靈活的輔導(dǎo)制度.學(xué)生可以在自修時(shí)間找到自己的任課教師幫助自己答疑解惑，在其他時(shí)間可以到答疑室找教師答疑解惑.同時(shí)，教師須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，利用電腦對(duì)學(xué)生進(jìn)行測評(píng).最后，保證評(píng)價(jià)方案的科學(xué)性.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距比較大，因此在運(yùn)用走班分層教學(xué)模式時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)存在一定難度.為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)的可行性，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的班級(jí)，可以運(yùn)用增量評(píng)價(jià)的方式，將學(xué)生在未進(jìn)行走班分層學(xué)習(xí)時(shí)的成績和已進(jìn)行走班分層學(xué)習(xí)時(shí)的成績進(jìn)行對(duì)比，也可以運(yùn)用等級(jí)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).

三、新高考下高中數(shù)學(xué)走班分層的有效教學(xué)

（一）充分了解學(xué)生實(shí)際情況

分層教學(xué)在實(shí)施時(shí)應(yīng)保證分層合理.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用走班方式時(shí)，可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，上層為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較好的學(xué)生，中層為學(xué)習(xí)能力一般和基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，下層為學(xué)習(xí)能力較差且基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生.分層的實(shí)施須建立在對(duì)學(xué)生有充分認(rèn)識(shí)和了解的基礎(chǔ)上.在此過程中，有的教師會(huì)將學(xué)習(xí)成績作為依據(jù)，但是這種方式的合理性和科學(xué)性都比較欠缺，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績常常會(huì)受到試卷難易程度、考查內(nèi)容等多種因素的影響.因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師須對(duì)學(xué)生有全面細(xì)致的了解.教師可以通過兩種途徑了解學(xué)生，一種是常規(guī)途徑，主要包括課堂提問、課內(nèi)觀察、課外觀察、單元檢測、平時(shí)作業(yè)等[2]，另外需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)障礙等有充分認(rèn)識(shí).另一種是非常規(guī)方式，主要是指心理測試、專業(yè)教育等.前一種主要是用于了解學(xué)生的基本情況，后一種主要是了解學(xué)生的性格、智力、人際等綜合情況.總體來講，教師在運(yùn)用走班分層教學(xué)之前，需對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的分析，然后將其個(gè)體差異歸納出來，使分層有依據(jù)，更準(zhǔn)確.

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

走班分層要想有效實(shí)施，就需要教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生實(shí)際需求，不同層次的班級(jí)應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方式，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在教師的幫助下有所進(jìn)步.以“排列組合”這部分知識(shí)為例.對(duì)于學(xué)習(xí)層級(jí)較低的班級(jí)，教師可以強(qiáng)化對(duì)教材中知識(shí)的講授，著重讓學(xué)生了解和掌握公式，打好基礎(chǔ).為了降低這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難度，教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂趣味性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)[3].對(duì)于學(xué)習(xí)層級(jí)較高的班級(jí)，教師需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，增加知識(shí)難度，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在學(xué)習(xí)中得到發(fā)散，學(xué)習(xí)能力獲得進(jìn)一步提升.創(chuàng)新教學(xué)方式的主要目的是使每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能得到進(jìn)步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使走班分層的實(shí)施更有效.

（三）注重動(dòng)態(tài)管理

教師需充分認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用走班分層教學(xué)是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生都能獲得發(fā)展與進(jìn)步，這種方式的運(yùn)用并不是處于一成不變的狀態(tài).在具體教學(xué)中，教師須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果調(diào)整層次，同時(shí)對(duì)分層時(shí)制訂的相應(yīng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，或者重新設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的動(dòng)態(tài)管理.實(shí)施動(dòng)態(tài)管理能夠消除分層之后形成的標(biāo)簽效應(yīng)[4].總體來講，只有對(duì)分層教學(xué)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，才能使每名學(xué)生都得到較大程度的提升.

（四）豐富評(píng)價(jià)方式

在運(yùn)用走班分層進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不同層級(jí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上會(huì)呈現(xiàn)出差異性，這在一定程度上增加了教師的教學(xué)評(píng)價(jià)難度.為了在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)更具科學(xué)性與針對(duì)性，教師可以將評(píng)價(jià)設(shè)置成形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，并綜合運(yùn)用學(xué)生自評(píng)與他人評(píng)價(jià)方式.在運(yùn)用試卷進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，試卷內(nèi)容不能單純由層級(jí)教師決定，而應(yīng)該由年級(jí)教師在綜合商討之后決定，命題時(shí)可以參考全國統(tǒng)一考試特點(diǎn)，考慮不同層級(jí)學(xué)生之間存在的差異，避免試卷過于簡單或者過于復(fù)雜，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信和積極性.形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)與課后作業(yè)的實(shí)際完成情況.

（五）將統(tǒng)一檢測和層內(nèi)檢測相結(jié)合

走班分層的依據(jù)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師在檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平時(shí)，應(yīng)根據(jù)分層班級(jí)的不同而進(jìn)行科學(xué)、合理的檢測，將統(tǒng)一檢測和層內(nèi)檢測結(jié)合在一起[5].在實(shí)施層內(nèi)檢測時(shí)，需根據(jù)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問、布置作業(yè)等，將獲得的信息記錄在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況表中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)[6].在實(shí)施統(tǒng)一檢測時(shí)，教師需由易到難地幫助學(xué)生練習(xí)考點(diǎn)，一般情況下，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能夠?qū)⒕毩?xí)題高質(zhì)量完成，學(xué)習(xí)水平一般與學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇適合的練習(xí)題，每名學(xué)生在練習(xí)中都能獲得進(jìn)步.

（六）根據(jù)學(xué)生能力實(shí)施分層

在實(shí)施走班分層的過程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力運(yùn)用不同的分層方式.如有的學(xué)生計(jì)算能力比較強(qiáng)，但是思維能力不足，教師可以將其分到計(jì)算統(tǒng)計(jì)班;針對(duì)思維能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將其分到幾何班，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)每名學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效訓(xùn)練，促進(jìn)其在綜合能力方面的提升.在分層過程中，教師需采用隱性的方式，這樣有利于針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整分層班級(jí)，也能使學(xué)生的自尊心得到比較充分的保護(hù)[7].在運(yùn)用走班分層時(shí)，教師應(yīng)盡量保證分層的穩(wěn)定性和發(fā)展性，不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行高頻調(diào)整，應(yīng)使學(xué)生盡快適應(yīng)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，并且在對(duì)應(yīng)的氛圍中最大限度地調(diào)整自身狀態(tài).教師也需在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性考量，為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃.在具體實(shí)施時(shí)，可以將不同教學(xué)模塊當(dāng)中的具體要求作為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)區(qū)分，針對(duì)不同模塊運(yùn)用不同的教學(xué)方式.

（七）運(yùn)用多重管理制度

為了促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)化，在進(jìn)行走班分層教學(xué)過程中，應(yīng)注重運(yùn)用多重管理制度.實(shí)施多重管理制度，能夠使分層管理工作更高效.在此過程中，為了促進(jìn)班級(jí)教學(xué)的有效實(shí)施，教師應(yīng)注重學(xué)生的互相監(jiān)督，有效提升學(xué)生的自我管理能力，避免在教學(xué)中出現(xiàn)混亂、無序的現(xiàn)象.為了保證管理的高效性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，運(yùn)用集體票選的方式選出大家比較認(rèn)可的管理模式，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠嚴(yán)格遵守相關(guān)制度.同時(shí)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)制訂不同的管理制度，針對(duì)學(xué)習(xí)層次比較低的學(xué)生，盡量運(yùn)用比較嚴(yán)格的管理制度，使制度發(fā)揮對(duì)學(xué)生的督促作用;對(duì)于學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，盡量運(yùn)用較為寬松的管理制度，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán).

（八）將興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)結(jié)合在一起

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)能力之間有緊密聯(lián)系，因此在進(jìn)行走班分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將興趣培養(yǎng)與能力培養(yǎng)有效結(jié)合在一起，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂比較合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).具體實(shí)施時(shí)，教師可以從這幾方面進(jìn)行：首先，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生編制質(zhì)量較高的試題，以測試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括空間想象能力、邏輯思維能力、問題解決能力、運(yùn)算能力等，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力作為分層依據(jù)[8].其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，可以使用表格記錄，為走班分層教學(xué)的實(shí)施提供參考依據(jù).針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)格外注意對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，使其在學(xué)習(xí)中不斷提升自身能力.興趣培養(yǎng)與能力培養(yǎng)之間的結(jié)合，能夠在較大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果.

四、結(jié)束語

總之，在走班分層教學(xué)中，教師應(yīng)充分、全面地了解學(xué)生，將個(gè)體差異作為分層依據(jù)，做好分層之后的管理與評(píng)價(jià).總體來講，在新高考背景下，走班分層已經(jīng)逐漸在各個(gè)地區(qū)開展，這種方式與傳統(tǒng)授課模式相比，優(yōu)勢比較明顯，更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，并且能夠使教育工作更具藝術(shù)性與科學(xué)性.不過，走班分層仍處于初步實(shí)施階段，因此需要對(duì)其進(jìn)行積極思考與總結(jié)，使其不斷完善.

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