情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討

摘?要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今的教學模式也發(fā)生了巨大的變化，減少了以往教學模式的古板和嚴肅，以培養(yǎng)學生學習興趣為主要目標，利用情境教學的模式提高課堂效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，并且能夠?qū)W以致用。初中是學生青春期最關鍵的時期，同樣也是三觀形成的重要階段，所以在這一時段更應該重視道德與法治課程的開展，不僅能夠提高學生的憂患意識，也能夠有效地約束學生行為，養(yǎng)成良好的學習習慣。文章主要探討情境教學對初中道德與法治課程開展的作用、實施原則以及情境教學法在課程中的運用策略。

關鍵詞：情景教學;初中教育;道德與法治;策略分析

一、 引言

新課程改革的深入之后，情景教學的模式逐漸興起，受到大部分老師和同學們的歡迎，這種使課堂效率提高的教學模式不僅擺脫了傳統(tǒng)教學模式的弊端，使課堂氛圍越來越活躍，可以提高學生的學習興趣，激發(fā)參與意識，使課堂不再是老師一個人的，全班學生的共同參與更有利于課堂目標的完成。在初中的課程體系中，與學生身心健康發(fā)展結(jié)合最密切的就是道德與法治課程，初中生的性格較為敏感、脆弱，這就要求道德與法治課程結(jié)合學生的實際生活和具體的內(nèi)容進行分析，利用場景教學的模式體現(xiàn)出來，有效地激發(fā)學生的積極性。

二、 情景教學在課堂上起到的重要作用

（一）有效活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學方式下，同學們的學習積極性和效率受到壓制，不利于創(chuàng)建良好的課堂氛圍。而情景教學以一種全新的形式展現(xiàn)給同學們，它能夠真正地從學生的需要出發(fā)，按照同學們的實際情況創(chuàng)設一個與教學內(nèi)容相符合的情境，以一個更加直觀的方式把課堂與教材相聯(lián)系，也可以讓同學們參與其中，有利于對知識的理解。這種教學模式的實行，需要老師具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，也有豐富的實踐能力，使學生事前不知道老師用什么方式進行課堂教學，使課堂更有神秘感，激發(fā)學生的好奇心，也從一定程度上提高了課堂質(zhì)量。

（二）利于提高學生的整體實力

在情景教學的過程中，老師可以鼓勵學生們自主的組織各項教學活動，根據(jù)課程內(nèi)容布置教學場景，有效地活躍課堂氛圍。同學們可以把表演融入課程中，可以讓每個同學參與其中，讓學生也成為課堂的主人，充分發(fā)揮自身的主體地位。充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，在各項教學活動的進行中提高學生的表達能力和思維能力，使課堂知識不再被動地向?qū)W生傳輸。另外，情景教學與我們的實際學習生活密不可分，這種教學方法的采用更能夠引起學生的高度關注，讓學生明確課文知識蘊含的道理：我們是一個法治社會，每個人都要約束自身行為，受到法律的控制。正所謂無規(guī)矩不成方圓，在讓學生對世界建立好奇心的情況下，讓每個學生心里都有一把衡量事物好壞的尺子。

（三）利于高效課堂的構(gòu)建

在現(xiàn)階段初中道德與法治課堂教學的實際情況來看，部分還不能及時地改變教學模式，沒有從傳統(tǒng)課堂過渡到高效課堂。這不僅降低了學生的信息效率，還對提高課程質(zhì)量造成了嚴重的阻礙。而在教學過程中利用情境教學法，更加突出了學生在教學過程中的主體地位，根據(jù)學生的實際情況進行，提高學生學習熱情，同時教學法的利用也需要老師具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，對老師的專業(yè)技能也有一定的提高。因此對高效課堂的構(gòu)建有重要的現(xiàn)實意義。

三、 情景教學在道德與法治課堂上的實施原則

（一）注重情景教學的真實性

在進行情境教學的過程中，最應該注重的是情境教學的真實性，要求老師設計的情景與教學內(nèi)容、實際生活相關聯(lián)，也要符合學生的思維發(fā)展階段，根據(jù)學生的實際學習情況進行，因此真實性是情景教學中最基本的要求。在實際進行的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師設計真實的情景教學，學生給出的反應是最強烈的，并且能夠最真實地理解知識，學習效率是最高的。如果只是對課本知識進行單一的講解，或者在教學過程中虛擬化地對生活場景進行表現(xiàn)，就會出現(xiàn)問題不貼合實際、虛假等情況，這既不利于課程教學的進行，也使學生沒辦法進行思考，沒有達到應有的課程效果，情景教學所具備的積極作用也沒有發(fā)揮。青年教學的真實性不僅體現(xiàn)在課堂中，也能夠引導學生脫離課堂的局限，更加關注社會生活，走向社會環(huán)境，從中有效地提高學生的各項技能。這種接觸社會生活的課程內(nèi)容必須要具備真實性，才會離教學目標更進一步。

（二）注重教學內(nèi)容的啟發(fā)性

啟發(fā)性也是情景教學過程中最重要的原則。在進行道德與法治教學時要重視激發(fā)學生的求知欲望，來達到啟發(fā)學生的效果，更有利于課程教學的進行。法治課程教學的啟發(fā)性包含這幾個階段：首先體現(xiàn)老師在備課時需要對教學內(nèi)容進行研究，然后再進行教學設計的過程中，盡量地設計具有啟發(fā)性的教學環(huán)節(jié);其次是在上課過程中，老師對學生進行一些有啟發(fā)性的提問，激發(fā)學生思考的積極性，老師也可以保留一些不足之處讓學生來指證，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力;再其次再進行教學評價時，老師不僅要對學生的平時學習情況以及學習效果進行評價，也要適當?shù)丶尤胍恍﹥r值觀教育，讓學生能夠做到對自我行為進行反思。最后，老師在進行課后實踐活動中，不應只局限于課本教材，知識從生活中來也要應用到生活中去，積極地組織學生進行一些校外實踐活動，讓學生在親身參與之后，獲得更多的啟發(fā)，感受道德與法治課程的重要性，以此來增強自身的社會責任感。

（三）注重情景教學的實踐性

在進行情景教學的過程中，實踐性也是非常重要的，對于性格較為叛逆的初中生來說，在課堂上進行理論知識的講解，不足以吸引學生的興趣，而是在進行實踐的過程中才能夠有效地培養(yǎng)學生的各方面能力，符合初中生愛冒險的性格特征。我們所踐行的教學目標是讓學生根據(jù)學到的知識能夠輕松地應對生活中的問題，相對于知識上的進步，更希望的是讓學生獲得情感體驗，才能更好地讓知識落實到實踐中去。實踐性具體體現(xiàn)在學生通過配合老師獲得多方面的知識經(jīng)驗，來促進實踐的完成，在這個過程中讓學生形成良好的道德品質(zhì)。理論知識的學習最終要落到實踐活動中，而進行實踐活動的方式有多種：班級活動、小組活動、個人活動。班級活動作為一種整體活動，能夠更好地促進教學效果的提高，增進師生之間的感情;小組活動通過人員分配的方式增強學生分工合作的能力，促進學生之間的交流;個人活動更有利于突出學生個人的特點，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，鍛煉了學生的獨立思考的能力。不論采用哪種方式進行實踐活動，對學生各項能力的培養(yǎng)都有一定的促進作用，也能夠提高教學的效率。

四、 情境教學在道德與法治課程中的應用

（一）貼近學生生活，激發(fā)學生興趣

情景教學是現(xiàn)代教學過程中最常用的教學方式之一，老師通過貼近生活的場景，激發(fā)學生的學習興趣，學生更加積極地投入到學習中去。時代在發(fā)展社會生活也在不斷變化，因此老師在嘗試教學情境的過程中一定要跟隨社會的腳步，利用社會生活最新型的元素，以變化的眼光看待學生，促進情境與課堂的融合。根據(jù)學生的性格特點和心理特征尋找新的教學資料，才能夠達到應有的效果。如果采用過時的教學資料，不僅沒有提高學生的關注，反而會適得其反，學生在潛意識地認為老師不關注社會時事，更容易產(chǎn)生于對課程厭煩的情況。例如，在學習人教版八年級道德與法治課程時，其中第一單元第二課關于網(wǎng)絡生活新空間展開。老師在講解本課之前，可以充分了解同學們的網(wǎng)絡生活，除了通過微信等方式進行網(wǎng)上溝通之外，學生們方佳喜歡玩一些網(wǎng)絡游戲，甚至有些同學過于沉迷《王者榮耀》等一些游戲，導致學習成績下降，生活作息不規(guī)律等，以此為背景展開本節(jié)課內(nèi)容的學習。首先，老師可以詢問同學們在課余生活中怎樣利用網(wǎng)絡來充實生活，鼓勵學生積極回答問題，然后再引入本節(jié)課的主要內(nèi)容。告訴同學們利用網(wǎng)絡生活可以充實課余生活，也要懂得網(wǎng)絡生活有利有弊，通過多媒體播放一些視頻關于學生由于過于沉迷網(wǎng)絡游戲，導致學習成績下降，甚至走向違法犯罪的道路。針對這一現(xiàn)象的發(fā)生引導同學們進行課堂討論，使學生能夠養(yǎng)成自覺抵制不良網(wǎng)站，共創(chuàng)綠色網(wǎng)絡生活。通過列舉貼近學生生活真實案例的方式，讓同學們了解到過于沉迷網(wǎng)絡游戲帶來的消極影響和相關的法律法規(guī)，以此來構(gòu)建學生的法律意識，實現(xiàn)課堂的教學目標。

（二）注重進行情境導入

在初中教育中部分老師仍然受到應試教育的影響，不僅沒有創(chuàng)新教學方式，而且仍然只注重一輪知識的傳授。沒有站在學生的角度思考問題，讓學生通過死記硬背的方式理解知識，不利于真正地吸收知識，并且?guī)熒g缺乏溝通，老師沒有真正地了解學生的學習需求和實際的學習情況，限制了學生各方面能力的培養(yǎng)。久而久之使學生喪失學習道德與法治課程的興趣。因此老師在進行課堂教學中，要積極地利用情境教學的方式進行課堂導入，根據(jù)學生實際的學習需求創(chuàng)設教學情境，提高參與熱情。例如，在人教版初中道德與法治課本，其中包含《當年能自強》這一課，老師可以利用實際生活中的案例為學生導入創(chuàng)設的情境，利用多媒體的形式向同學們播放視頻：韓寒原來只是一名普通的學生，五年前很少有人認識，但是現(xiàn)在已經(jīng)成為家喻戶曉的人物。他也一樣背負著父母的期望，讀重點高中和大學，但是他一直有當作家的理想，即使數(shù)學成績很差，他也依然堅持自己的理想，堅持創(chuàng)作，最終被重點大學破格錄取，并且發(fā)表了自己的一系列小說，他不僅活成了自己希望的樣子，也成功地給執(zhí)著寫作的人帶來希望。視頻結(jié)束后，老師向同學們提出問題：有理想就會成功嗎？鼓勵同學們根據(jù)這個故事進行討論，踴躍地發(fā)表自己的看法，有效地活躍了課堂氛圍。然后老師再進行本課知識的講解，更有利于學生理解。

五、 結(jié)束語

情景教學法是當前課程應用最廣泛的課程之一，不但教學方法不僅靈活多變，也更加符合現(xiàn)代學生的發(fā)展需求。在實際教學過程中，老師創(chuàng)設教學情境既要順應時代的發(fā)展，也要符合學生的身心特征，才能夠最大限度地激發(fā)學生的興趣。同時情景教學的實行有利于培養(yǎng)學生的各方面技能，為我國發(fā)展培養(yǎng)人才。

參考文獻：

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[2]李菁.互動教學模式在初中道德與法治課中的運用研究[J].求知導刊，2020（40）：64-65.

作者簡介：

王俊蘭，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市，內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)第七中學。