淺談學校教育管理中的文化塑造

摘?要：文章主要研究學校教育中的文化建設問題，全文共分為兩個部分：第一部分詳細解讀校園教育中的文化，分別對其含義和作用進行系統(tǒng)化論述;第二部分提出校園文化的具體塑造策略，主要體現(xiàn)為文化理念的提出、文化塑造過程中踐行者的職責以及校園文化日常維護的相關內容。筆者希望通過此次研究為校園文化建設指明方向并提供具體的參考。

關鍵詞：校園文化;教育者;學生;文化環(huán)境

校園文化建設是我們加強校園管理，維護學校教育成果的重要形式。文化作為一種抽象的存在，會對人的行為和認知產生非常重大的影響。校園文化作為文化的重要形式，對學生的影響力和塑造力更是非常深遠的。因此，我們要正確認識校園文化，并加上文化建設，為教育質量的提升保駕護航。

一、 校園教育文化解析

（一）校園文化含義

校園文化是存在于學校范圍內的一種文化形式。從整體角度來看，校園文化屬于文化的一部分。但是，在具體的構建理念和適用范圍方面，校園文化則更加具體，更有針對性。首先，校園文化的塑造有著非常強烈的目的，即通過文化塑造來影響學生。其次，校園文化的影響對象主要是在校學生和教師群體。而這兩點也是校園文化相對于一般文化更加具體的重要表現(xiàn)形式。

（二）校園文化作用

而校園文化的作用主要分兩個方面：首先，對學校內的學生和教師起指引作用。校園文化作為一種特殊的文化形式，在校園范圍內的塑造和傳播會影響到每一位教師和學生。由于文化建設的具體內容都是經過管理層精挑細選后決定的，所以校園文化具有很強的優(yōu)質性和前瞻性。而優(yōu)質的、有前瞻性的校園文化會對學校教師和學生日常的學習教學行為產生深刻的指導。其次，校園文化可以體現(xiàn)學校管理理念。校園文化的塑造者和具體的踐行者都是學校的管理層或教師，所以在具體塑造的過程中會融合學校的教育管理理念。例如，當下階段，我們越來越重視德育教育，而此種教育理念就會以校園文化建設的形式落實下去。

二、 校園文化塑造的路徑

（一）文化理念的提出

校園文化建設的第一步就是文化理念的提出，這也是我們塑造高質量的校園文化的重要前提和基礎。只有實現(xiàn)了文化理念的正確性與科學性，在具體的落實環(huán)節(jié)才能始終堅定文化建設的基本方向。

首先，文化理念的提出要密切結合國家最新的教育理念和教學思想。以此確保整體的大方向不會發(fā)生偏移，這也是我們開展校園文化建設的一個根本基礎。例如，堅持以學生為本是現(xiàn)階段我國秉持的重要教育理念之一，而以“尊重學生主體地位”為貫徹理念的教學思想和具體教學方法更是在學校課堂中被各學科教師充分貫徹。所以，在此理念的指引下，校園文化建設理念的過程中也要著重突出學生占據主體地位的思想，這有助于實現(xiàn)校園文化與教學理念以及教學方式之間的有機融合，達到1+1>2的效果。在明確這一思想后開展具體的文化建設實踐策略，以確保校園文化建設的大方向符合科學發(fā)展的需求。

其次，校園文化建設理念結合學校的實際狀況。堅持理論與實際相結合是我們正確處理事務的一個重要前提。文化建設工作同樣也是如此，學校管理者在制定本校文化建設理念時一定要進行深入的研究和分析，通過召開教師會議和學生會議的方法明確本校的實際狀況和文化建設需求，學校對自身情況的掌握可以確保文化理念的正確性。關于這一點，筆者在論文完成階段的實際調研中有很深的感觸。我市某所小學在建設校園文化的過程中，把“愛護生態(tài)、貼近大自然”的理念作為校園文化建設的重要組成部分。雖然這種理念的提出符合我國當下重視環(huán)境保護，實現(xiàn)綠色生活的基本理念，但是與校園的實際狀況卻并不是很契合。首先，該學校位于市區(qū)，周邊環(huán)境是繁華的都市街道，與純自然環(huán)境之間是有距離的。學習文化知識提升個人素養(yǎng)是學生的主要任務，很難抽出足夠的時間去和大自然親密接觸。另一方面，學校學生的環(huán)保意識很強，非常珍惜和愛護自己的學校環(huán)境。校園文化在很多時候都是作為一種勉勵學生積極進取的形式存在，而學生本身已經在某些方面做得很出色，此時應當把校園文化建設重點放在那些學生目前做的還不夠出色的方面。這也就體現(xiàn)了校園文化建設與學校實際相結合的要求。

（二）文化塑造踐行者的擔當

文化理念的提出是學校開展文化建設的重要前提，而真正要落實到學校的每個角落并切實對學生的行為和意識產生影響，則需要擁有一批高質量的教師資源。只有保證了執(zhí)行教師本人的高素質，才能實現(xiàn)校園文化建設的高質量。因此，學校管理者在明確基本的校園文化理念后，通過召開全體教師會議的方法將本校的文化理念深刻傳達下去，并給予教師一定的時間做好踐行校園文化的準備工作。在踐行校園文化理念的過程中，學校管理層也要對教師工作加強監(jiān)督力度，積極表彰工作優(yōu)秀者，樹立校園文化踐行的典型模范。而這種行為本身又是一種文化的體現(xiàn)形式，所以二者之間實現(xiàn)了一個良性的互動。具體的執(zhí)行過程可以參考以下兩個方面：

首先，文化建設權限的適度下放。學校的學生數(shù)量較多，日常綜合事務的管理也相對較復雜。在所有教育權利都集中于學校管理層的前提下，充分落實各項教育措施并在微觀層次取得非常理想的效果，所面臨的難度是很大的。因此，作為學校的管理者，在推動校園文化建設的過程中要把自己手中的權力部分下放到各個年級的教師手中，讓他們對自己所執(zhí)教的年級和班級在文化建設方面有一定的自主權。只要不違背學校提出的文化建設根本理念，一系列的細節(jié)操作和針對班級情況實施的特色化文化建設都是被允許的。例如，在我校走廊中都會懸掛帶有名人格言的圖畫，這樣做的目的就是增強學校的文化氛圍，進而對學生產生更為深刻的影響。而適合學生群體的名人格言浩如煙海，所以在班級的外墻上掛何種格言就可以由教師和學生討論然后決定。如一班的學生喜歡“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”這句話，二班的學生比較青睞“理想的書籍是智慧的鑰匙”這條名言。教師就可以根據學生的意向程度最終確定在每個班級教室墻外懸掛的格言內容。

其次，經教師之手引導學生參與校園文化共建。校園文化的建設是一個長時間的沉淀，并不是一朝一夕可以迅速完成的。而在具體的建設過程中，除了校領導總覽前局以及教師努力貫徹措施之外更重要的是發(fā)揮學生的主體作用。學生不僅要在教學過程中占據主體地位，同樣在校園文化建設過程中也要發(fā)出自己的聲音。因此教師要引導學生參與校園文化建設工作中來，比如舉辦以“我心目中的校園文化”為主題的板報活動，讓學生把自己在心中設想的有關校園文化的內容通過繪畫和文字的方式表現(xiàn)出來。教師從中發(fā)現(xiàn)學生的新觀點和新思想，這也有利于為學校文化建設提供新的靈感和思路。

（三）校園文化維護工作的開展

校園文化理念的提出和具體踐行可以把學校整體的文化質量提升到一個全新的高度。但是作為管理層，其實也很合局不應當僅僅停留于此，而是要繼續(xù)開展工作維護目前已經取得的成果。例如，校長可以和全體教師交換意見，在尊重教師和學生正當權益的前提下，制定出一套完整的系統(tǒng)化的校園文化維護機制。在這套機制中，既要體現(xiàn)出校園文化建設成果的來之不易，又要指明針對一些典型破壞校園文化氛圍的不良行為的懲戒辦法。以此喚醒廣大師生愛護校園文化，維護校園文化成果的良好意識。校園文化維護不僅需要這些方面的努力，身為教師和學校管理者更要以身作則，起好帶頭作用，為學生做好表率。關于這套機制的實際制定，可以參考以下兩點：

首先，校園文化維護獎勵機制。校園文化建設完成不是我們開展工作的終點，而是一個新的起點。因為自校園文化正式建成那一刻，也就意味著在今后的學校教育環(huán)節(jié)需要扮演更加重要的角色。所以，接下的實際落實和執(zhí)行環(huán)節(jié)才是其重點部分。而維護工作是在校園文化發(fā)揮作用的過程中同步發(fā)生的。貫徹力度是否強勁、對學生的影響是否明顯以及基本的文化理念與具體表現(xiàn)形式有沒有被曲解等都屬于維護的一部分。而為了提升廣大師生維護校園文化的積極性，獎勵機制必不可少。例如，我市某小學就做出規(guī)定：一個班級若在一個學期內成功舉辦與校園文化相關的活動，可以獲得優(yōu)秀班級、優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學生個人的榮譽稱號。而在此理念號召下，該校的校園文化建設主題活動一直保持在高質量的水準。因此，我校要積極吸收這些新思想和理念，走出富有自身特色的校園文化維護之路。

其次，校園文化維護懲戒機制。獎勵機制存在的主要意義是鼓勵那些支持校園文化的學生和教師主動站出來維護校園文化。而懲戒機制存在的主要意義就是通過某種手段打壓或鏟除那些蓄意破壞、曲解并抵抗校園文化在校園內正常傳播的不良行為。以我校為例，在我校建設校園文化并一直貫徹的過程中，偶爾也會出現(xiàn)一些破壞校園整體文化環(huán)境氛圍的不良現(xiàn)象。例如，在宣傳校園文化的墻壁上亂涂亂畫、給懸掛在走廊處的名人肖像“整容”以及把學校提出的“早起的鳥兒有蟲吃”這種宣傳勤奮的口號改編成“早起的蟲子被鳥吃”這種宣揚庸怠思想且與教學價值觀格格不入的錯誤口號等。這些不良行為的出現(xiàn)不僅影響了學校文化建設進程，同時也很容易造成不良影響。因此，我校將這種不良行為的懲戒添加進了校規(guī)校紀中，以加強控制，塑造優(yōu)質校園文化氛圍。

三、 結語

校園文化對學生有著重大的影響力和塑造力。在每一個學校開展教育的過程中，文化建設都是一個不可或缺的部分。因此，身為學校管理者的校長，要以增強文化感染力和影響力為工作目標，塑造優(yōu)質的校園文化氛圍，為學生整體素質和綜合素養(yǎng)的進步創(chuàng)造一個優(yōu)質的輔助環(huán)境。

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作者簡介：

張建勛，甘肅省合作市，甘肅省甘南州合作市第三小學。