新課程背景下初中班主任高效管理工作探究

馮淑芳

【摘要】班級管理工作是學校施行教育計劃的重要環(huán)節(jié)，實施班級管理的班主任采用何種措施、理念進行班級管理，將對學生的學習生活產(chǎn)生重要影響。新課程背景下的班級工作開展將對班主任的管理工作提出更高的要求，本文將從初中班級管理的特點出發(fā)，立足于班主任的職責所在，探討在新課程背景下的班級管理有效措施。

【關(guān)鍵詞】班級管理;初中;班主任

教育行業(yè)的育人要求一直在隨著時代的發(fā)展不斷改進，這一代初中生的成長伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，他們接受了信息時代所帶來的便利，同時也潛移默化地受到繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息的負面影響。這導(dǎo)致初中生在十幾歲這個情緒敏感的年紀更容易滋生叛逆的心理，同時，也為初中班主任進行班級管理活動的開展增加了工作難度，對班主任的班級管理措施及教育方式提出了更高的要求。初中班主任為實現(xiàn)在新課程背景下進行高效的班級管理工作，應(yīng)做到多種管理措施的綜合運用。

一、初中班主任班級管理現(xiàn)狀

1.管理方式僵硬

受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國班主任在進行班級管理中普遍存在管理模式僵硬的問題。班主任奉行“唯成績論”，忽視學生的綜合能力發(fā)展。新時代的中學生普遍自我意識較強，班主任僵硬的管理模式很難讓他們信服，進而可能引發(fā)學生的逆反心理，從而導(dǎo)致更多的班級問題出現(xiàn)。

2.忽視學生的自我管理能力

初中學生已經(jīng)是十幾歲的青少年，不再適合小學那種教師包辦所有時間安排的教育方式。初中階段的學生開始萌發(fā)較強的自我意識，他們已經(jīng)擁有一部分自我管理的能力，教師對學生的自我管理能力的忽視容易導(dǎo)致班級管理過程中與學生的自我合理訴求出現(xiàn)分歧。

3.師生溝通交流較差

很多班主任出于對所謂“班主任權(quán)威”的盲目推崇，認為班主任在學生面前的形象就應(yīng)該是威嚴的，讓學生懼怕的。這導(dǎo)致學生跟班主任進行溝通時不敢表達內(nèi)心真實的想法，不敢提出建議，甚至不敢提出自己的問題，導(dǎo)致班主任難以獲得學生的真實情況，這會大大降低班主任的管理效率。

4.不重視學生的個體發(fā)展

每個人都是獨立的個體，與周圍的人存在客觀的個體差異。但很多班主任在進行班級管理時往往選擇性的忽視這種差異，對每一個學生采用千篇一律的教育手段?！耙虿氖┙獭钡睦砟钤诤芏嗄昵熬鸵呀?jīng)提出，但依舊有很多班主任奉行老一套的教育方式，不合適的教育方式會很大程度的影響學生的學習動力，甚至可能對學生的學習興趣產(chǎn)生消極影響。

二、新課程背景下初中班主任進行高效班級管理工作的措施

班主任的管理措施應(yīng)該與時俱進，不應(yīng)該恪守陳規(guī)。時代在變化，育人要求在變化，學生的訴求也在變化，班主任應(yīng)該結(jié)合這些變化趨勢，合理優(yōu)化自己的管理措施，才能更好地使學生身心健康成長，各方面能力綜合提升。

1.以學生為本進行班級管理工作

新課改提出教育應(yīng)該“以學生為本”，班主任在班級管理中應(yīng)時刻遵循該原則，積極優(yōu)化班級管理模式，為學生的學習生活構(gòu)建一個良好舒適的環(huán)境。新課程背景下對教師的本職工作提出了新的要求，同時也促使班主任積極創(chuàng)新班級管理模式，以迎接新的教學挑戰(zhàn)。這一代的初中生思想受到互聯(lián)網(wǎng)的巨大影響，他們看得更廣，想得更多，班主任進行班級管理工作時應(yīng)充分考慮學生群體具有的時代性，不能用刻板的教條去強迫約束學生，管理中應(yīng)時刻做到以學生為本。初中生思想高度活躍，因此，在課堂上難以長時間保持精神高度集中于課堂，班主任發(fā)現(xiàn)個別學生課堂狀態(tài)出現(xiàn)問題后，應(yīng)充分把握學生的心理動機，并加以合適的引導(dǎo)，讓學生從心底認可課堂的重要性，而不是迫于班主任的壓力做出認真聽課的表象。同時班主任也可考慮優(yōu)化課堂形式，積極活躍課堂氛圍，積極的吸引學生的注意力，突出學生的課堂主體地位，這也正是新課標所要求的。

2.培養(yǎng)學生的自我管理能力

初中學生作為十幾歲的青少年，已經(jīng)具有一定的時間管理意識，班主任應(yīng)充分結(jié)合學生的心理特點及個人特質(zhì)引導(dǎo)學生加強自我管理意識。學生進行自我管理不僅能充分貼合自身的學習及生活需求，同時能減少班主任的工作壓力，以空出更多的時間去準備教學相關(guān)事宜。班主任可引導(dǎo)學生對自我人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、學習規(guī)劃等產(chǎn)生思考，其后幫助學生制定合理的實施計劃，并且監(jiān)督學生的計劃執(zhí)行程度。當學生把精力都放在計劃實施上面，相應(yīng)的班級問題也就會減少。同時學生進行自我管理將非常有利于提升學生的個人綜合素質(zhì)，自我管理這種能力的好處他們也將受用一生。

3.構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系

后現(xiàn)代教育理論認為，師生之間應(yīng)該是平等的的關(guān)系，學生不應(yīng)該懼怕老師，老師不應(yīng)該壓迫學生。我國的初中教育中，班主任普遍扮演一個學生懼怕的角色，但這不利于師生間的溝通，師生溝通不暢就會導(dǎo)致教師不能及時發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，進而使班級管理效率降低。初中生所處的年紀，心理普遍較為敏感，有時候不經(jīng)意犯下的小錯誤，如果被班主任過分責備，會很大程度上的影響學生學習積極度。班主任應(yīng)嘗試從學生的視角來看問題，充分理解學生的心理活動，了解學生的心理狀態(tài)，考慮學生面臨的困境，以朋友、長者的角度提出合理建議，讓學生能充分理解教師的出發(fā)點，從而心底接受班主任的教育。班主任在工作中也應(yīng)盡量做到公平、公正，不能以學生的成績、背景做區(qū)別對待。初中生敏感的內(nèi)心能輕易察覺到教師的差別對待，這會導(dǎo)致學生產(chǎn)生意見，從而阻礙班級管理工作的開展。

4.重視學生的個體發(fā)展

經(jīng)濟及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓現(xiàn)在的青少年看得更多、想得更遠，他們會萌發(fā)強烈的自我意識，并且對自身有著明確規(guī)劃。這種對未來的規(guī)劃可能來自家庭影響，也可能是外界影響導(dǎo)致的自我訴求。他們可能很早就明確自己未來想走什么樣的路，為此應(yīng)作出怎樣的努力。教師應(yīng)對學生的個體發(fā)展表達出充分的尊重，如有的學生可能需要在校外進行藝術(shù)培訓(xùn)，有的學生喜歡研究程序，會運用大量的課余時間進行研究實踐，這都是學生個體發(fā)展的一部分，班主任在進行班級管理時應(yīng)充分理解這種訴求，不應(yīng)強加干預(yù)，向?qū)W生灌輸“唯學習論”，而應(yīng)該鼓勵學生積極發(fā)展自己多方面技能，提升綜合素質(zhì)，這也是新課程所要求的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

總的來說，新課程對班主任的管理能力提出了更高的要求，班主任應(yīng)進行充分的準備，以迎接新課程下的學生管理問題。班級管理效率的優(yōu)化可從多方面入手，但其核心應(yīng)該是尊重學生的訴求、理解學生的個體差異，如此才能更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，進而提高班級管理效率。

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