新商科背景下的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)媒介融合互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新

周瓅

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已由重速度的發(fā)展轉(zhuǎn)向重質(zhì)量的發(fā)展，新時(shí)代的發(fā)展為商科教育提出了新的要求。在新商科建設(shè)中，要助力產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)，增加產(chǎn)品的人文附加價(jià)值，培養(yǎng)多元知識(shí)融合、商務(wù)技能協(xié)同、兼具國(guó)際視野與中國(guó)特色的商科應(yīng)用型創(chuàng)新復(fù)合人才。著眼于新商科的與時(shí)俱進(jìn)，本研究聚焦文化產(chǎn)業(yè)管理教育的教學(xué)創(chuàng)新，調(diào)整側(cè)重理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)型講座式教學(xué)方法，在融媒介教學(xué)、翻轉(zhuǎn)云課堂、學(xué)生工作室、教研交流組等方面進(jìn)行教學(xué)探索與創(chuàng)新嘗試，將多媒介、跨媒介技術(shù)引入課堂，加強(qiáng)師生的教學(xué)互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與商業(yè)技能實(shí)踐。

問題緣起：新商科背景下的文化產(chǎn)業(yè)管理創(chuàng)新訴求

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告指出，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。新時(shí)代的高質(zhì)量發(fā)展帶來了新商科的建設(shè)新要求，圍繞著中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，新商科背景下的文化產(chǎn)業(yè)管理發(fā)展必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展有所提升。同時(shí)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，涌現(xiàn)出大量的新興數(shù)字人文產(chǎn)業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)平臺(tái)、數(shù)字文化平臺(tái)的建設(shè)帶來了更新的商業(yè)人文業(yè)態(tài)發(fā)展。在技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背后，商科教育也是實(shí)現(xiàn)民族振興、經(jīng)濟(jì)繁榮的重要一環(huán)，文化產(chǎn)業(yè)管理教學(xué)作為新商科建設(shè)領(lǐng)域的重要組成部分，起到引領(lǐng)數(shù)字人文關(guān)懷，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升商業(yè)產(chǎn)品人文附加值的重要作用。

我國(guó)對(duì)商科教育的重視由來已久，圍繞新商科建設(shè)我國(guó)學(xué)者們從產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、人才培養(yǎng)、課程體系等多個(gè)方面作了相關(guān)探索。聚焦產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，商學(xué)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)有著重要影響，我國(guó)的商科教育既要重視國(guó)際共性，又要立足中國(guó)國(guó)情，突出商科的實(shí)踐性價(jià)值（王曉東，2002）。商科人才的培育意義深遠(yuǎn)，應(yīng)圍繞國(guó)際視野、本土意識(shí)、現(xiàn)代理念、實(shí)踐價(jià)值和辦學(xué)特色，來創(chuàng)新辦學(xué)思路和改革教學(xué)模式，引領(lǐng)高等商科教育發(fā)展（紀(jì)寶成，2006）。在人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)上，地方商科院校需聚焦應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才（唐未兵，2006）。伴隨著以信息技術(shù)和人工智能為代表的新一輪科技革命，以中華崛起、一帶一路建設(shè)為驅(qū)動(dòng)的世界經(jīng)濟(jì)格局變化，以及近年來的逆全球化思潮等因素影響，商科教育愈加重視創(chuàng)新思維與復(fù)合技能的孵化。結(jié)合課程體系與學(xué)科建設(shè)來看，大商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)應(yīng)做強(qiáng)商科創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，做精專業(yè)方向創(chuàng)業(yè)融合課程，開展技術(shù)型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的良性互動(dòng)（陳壽燦、嚴(yán)毛新，2017）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新商科的人才培育可以借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例，產(chǎn)教結(jié)合，打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建特色課程體系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通（米傳民等，2019）。新商科建設(shè)要匹配時(shí)代發(fā)展，在知識(shí)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新一體化；在能力上，關(guān)注廣泛的溝通能力和新型的表達(dá)能力；在素質(zhì)上，注重立足愛國(guó)主義的國(guó)際化思維、正直的商業(yè)倫理和誠(chéng)信的商業(yè)價(jià)值觀。在教育過程中，要構(gòu)建新商科跨學(xué)科知識(shí)體系，探索線上線下的跨域融合教學(xué)新模式，打造產(chǎn)教融合的資源共享載體，構(gòu)建境內(nèi)外雙向交流的合作模式。

綜合學(xué)者們對(duì)新商科的研究論述，新時(shí)代下建設(shè)多元知識(shí)融合、商務(wù)技能協(xié)同、兼具國(guó)際視野與中國(guó)特色的商科應(yīng)用型創(chuàng)新復(fù)合人才培育體系愈加重要。在新商科建設(shè)中，文化產(chǎn)業(yè)管理起著增加產(chǎn)業(yè)人文附加值，優(yōu)化技術(shù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形態(tài)的重要作用。從專業(yè)建設(shè)之初，文化產(chǎn)業(yè)管理即旨在培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)、管理理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膹?fù)合人才，服務(wù)于文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展；從上世紀(jì)90年代開始不斷探索與嘗試，到今天文化產(chǎn)業(yè)管理的學(xué)科發(fā)展已走過20多年時(shí)光，發(fā)展為一個(gè)覆蓋了文化旅游、影視新媒體、藝術(shù)品交易、文化政策、數(shù)字文化創(chuàng)意等諸多產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的綜合型專業(yè)。在新商科背景下，文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)發(fā)展要順應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展與生產(chǎn)關(guān)系的新發(fā)展，服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)，服務(wù)于中華民族的偉大復(fù)興，探索有效的創(chuàng)新教學(xué)方式，將多媒介、跨媒介技術(shù)引入課堂，加強(qiáng)師生的教學(xué)互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與商業(yè)技能實(shí)踐，有著非常重要的意義。

理論分析：文化產(chǎn)業(yè)管理互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的理論方法建構(gòu)

新商科重視實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)復(fù)合人才培養(yǎng)，使得文化產(chǎn)業(yè)管理的教學(xué)要源于書本，高于書本，區(qū)別于傳統(tǒng)理論課程的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解及運(yùn)用，以及在知識(shí)應(yīng)用過程中的技能孵化。而我國(guó)高校教學(xué)最常用的模式依然是以傳統(tǒng)的講座式教學(xué)模式為主體，這種模式假設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)本身就能夠自然地發(fā)展能力，信息傳遞為自上而下的灌注式結(jié)構(gòu)，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。單向的信息灌輸不利于學(xué)生的知識(shí)體系建立，因此有學(xué)者提出要改進(jìn)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、創(chuàng)造性；通過師生的雙向互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能。

互動(dòng)教學(xué)的研究可以追溯到PalincsarA.S和Brown A.L（1984）的對(duì)話式交互教學(xué)嘗試，通過支持性的教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任“教師”的角色引導(dǎo)課堂教學(xué)。我國(guó)的互動(dòng)教學(xué)探索在初期受凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)法影響較大，按“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、小結(jié)、布置作業(yè)”模式進(jìn)行，課程互動(dòng)形式化、師生知識(shí)交流的控制與被控制未有根本變化。而近年來隨著信息技術(shù)對(duì)師生多點(diǎn)互動(dòng)的支持更加深入，成熟的技術(shù)發(fā)展使得課堂內(nèi)外高效率的多元化師生互動(dòng)成為可能。借助互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術(shù)，利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建微課、翻轉(zhuǎn)課堂等互動(dòng)混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，創(chuàng)新多主體導(dǎo)向的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展。

互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方法以啟發(fā)式教學(xué)為中心，通過精心設(shè)計(jì)的問題、任務(wù)或案例，在講解和指導(dǎo)過程中組織學(xué)生針對(duì)某些問題展開討論，營(yíng)造師生交互和生生交互，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，也有助于教師技能的發(fā)展。借助多媒介網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方法，圍繞著教師、學(xué)生的主體互動(dòng)，可以形成教師指導(dǎo)學(xué)生的“融媒介教學(xué)”，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)與教師交流的“翻轉(zhuǎn)云課堂”，學(xué)生之間孵化技能的“學(xué)生工作室”，教師之間改進(jìn)教學(xué)方法的“教研交流組”；結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)管理對(duì)新商科應(yīng)用型人才的培育特點(diǎn)，應(yīng)通過融媒介方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理論，通過翻轉(zhuǎn)云課堂幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，通過學(xué)生工作室促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的成果轉(zhuǎn)化，通過教師之間的教研交流分享教研方法，促進(jìn)知識(shí)迭代，形成如圖1所示的互動(dòng)創(chuàng)新。

創(chuàng)新實(shí)踐：文化產(chǎn)業(yè)管理互動(dòng)創(chuàng)新的方法應(yīng)用實(shí)踐

圍繞新時(shí)代的發(fā)展，新商科對(duì)多元知識(shí)融合、商務(wù)技能協(xié)同、兼具國(guó)際視野與中國(guó)特色的商科應(yīng)用型創(chuàng)新復(fù)合人才的需求，帶來了文化產(chǎn)業(yè)管理教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)情境。而從教育理論的發(fā)展上，以啟發(fā)式教學(xué)思想為底蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)正在配合信息技術(shù)的發(fā)展不斷優(yōu)化，逐步改變著傳統(tǒng)的講座式教學(xué)模式。因此，圍繞著教師、學(xué)生的主體互動(dòng)，本文提出以“融媒介教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)云課堂”、“學(xué)生工作室”為重要組成，兼顧教師間“教研交流組”優(yōu)化的文化產(chǎn)業(yè)管理互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新方法。

融媒介教學(xué)是在傳統(tǒng)的本文教學(xué)上，結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科課程的商業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)，融入影音、廣播、網(wǎng)絡(luò)視頻、短視頻等多種元素，用豐富的案例充實(shí)教學(xué)中的知識(shí)概念，幫助學(xué)生在了解文本概念知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的應(yīng)用情境，并幫助學(xué)生通過多媒體資源應(yīng)用知識(shí)。具體包括文本概念學(xué)習(xí)、影音案例分享、多媒體互動(dòng)，這幾個(gè)方面。首先，是文本概念的學(xué)習(xí)，融媒介教學(xué)雖然引入各種信息媒介和多元方法，但依然要立足于書本的文本概念，以知識(shí)的概念認(rèn)知為核心，幫助學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)概念的理解、記憶與掌握。其次，注重影音案例分享，通過慕課、超星、騰訊視頻、抖音短視頻等平臺(tái)豐富的開源影音或教學(xué)授權(quán)平臺(tái)的案例資源，讓學(xué)生高效地理解文本概念的應(yīng)用情境，強(qiáng)化知識(shí)的情境認(rèn)知。同時(shí)，進(jìn)行多媒體互動(dòng)，通過課程平臺(tái)或微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)媒介，加強(qiáng)師生間的信息互動(dòng)，結(jié)合對(duì)話、問答、論述與專題互動(dòng)，幫助學(xué)生提升知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)，強(qiáng)化認(rèn)知。

翻轉(zhuǎn)云課堂的方法與應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)云課堂是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展來重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，運(yùn)用云計(jì)算、流媒體、數(shù)字人文大數(shù)據(jù)等方法，讓文化產(chǎn)業(yè)管理的學(xué)生圍繞文化產(chǎn)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)專題和興趣點(diǎn)，增加專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，溝通行業(yè)精英，進(jìn)行案例調(diào)研，通過課程內(nèi)外的信息溝通，有效地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化建構(gòu)自己的知識(shí)體系。具體包括專業(yè)主題學(xué)習(xí)、學(xué)生興趣分享、學(xué)生成績(jī)自評(píng)，這幾個(gè)方面。首先，強(qiáng)調(diào)專業(yè)主題學(xué)習(xí)，圍繞著適合的文化產(chǎn)業(yè)管理相關(guān)主題，由教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)過渡到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主的專題知識(shí)收集，引導(dǎo)學(xué)生通過專題思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，建構(gòu)自己的知識(shí)概念體系。其次，鼓勵(lì)學(xué)生興趣分享，通過學(xué)生對(duì)興趣專題的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)知識(shí)探索，結(jié)合學(xué)生們熟悉的文化產(chǎn)業(yè)情境構(gòu)建知識(shí)應(yīng)用體系。此外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的主題學(xué)習(xí)進(jìn)行成績(jī)自評(píng)，通過對(duì)學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)價(jià)以及知識(shí)內(nèi)容梳理的評(píng)述分析，來幫助學(xué)生建立有效的知識(shí)評(píng)價(jià)體系，內(nèi)化知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的知識(shí)判斷、項(xiàng)目品鑒能力。

學(xué)生工作室的方法與應(yīng)用

學(xué)生工作室是課堂教學(xué)之外，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣自發(fā)組織的項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)生間的交流互動(dòng)貼合時(shí)代發(fā)展，將知識(shí)應(yīng)用到新興的文創(chuàng)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)新商科實(shí)踐技能復(fù)合型人才的有效培育。具體包括文創(chuàng)項(xiàng)目構(gòu)思、創(chuàng)新活動(dòng)參與、商業(yè)價(jià)值孵化，這幾個(gè)方面。首先，進(jìn)行文創(chuàng)項(xiàng)目構(gòu)思，依托于文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生們感興趣的新興產(chǎn)業(yè)與技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行項(xiàng)目策劃、影音腳本創(chuàng)作、新媒體宣傳相關(guān)文稿的整理匯編，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的知識(shí)能力聚集。然后，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)參與，參加挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春以及省、市一級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動(dòng)，錘煉項(xiàng)目思維、鍛煉組織能力、表達(dá)能力，通過實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能優(yōu)化。此外，努力實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值孵化，將新想法、新思考和新的項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)提升，孵化知識(shí)成果，豐富人生經(jīng)歷，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、知識(shí)產(chǎn)權(quán)文本，乃至孵化與創(chuàng)建適合的文創(chuàng)工作室或文創(chuàng)企業(yè)。

教研交流組的方法與應(yīng)用

教研交流組是教師之間在課程教學(xué)之外，相互交流教研方法，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)分享，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)優(yōu)化迭代的啟發(fā)式研討小組。合理而持續(xù)有效的融合教學(xué)創(chuàng)新離不開多元教學(xué)主體的參與，尤其是教師群體的參與，教師在課堂內(nèi)外的知識(shí)引導(dǎo)起著非常重要的作用。教育教學(xué)的探索不僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂課程，在課堂教學(xué)之上更有著課程群、知識(shí)鏈、專業(yè)建設(shè)體系，系統(tǒng)的教研體系與教研生態(tài)，教師間互動(dòng)交流有利教研知識(shí)的流動(dòng)，促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化，符號(hào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，通過教師間的交流孵化出新的思想感悟，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的探索與應(yīng)用知識(shí)的體系建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的優(yōu)化迭代，讓教育教學(xué)體系的方法創(chuàng)新更加合理，讓教學(xué)科研分析的視野更加開闊和富有深度。

服務(wù)于國(guó)家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)由重速度轉(zhuǎn)向重質(zhì)量的新發(fā)展，多元知識(shí)融合、商務(wù)技能協(xié)同、兼具國(guó)際視野與中國(guó)特色的商科應(yīng)用型創(chuàng)新復(fù)合人才培育體系愈加重要。在新商科背景下的文化產(chǎn)業(yè)管理媒介融合互動(dòng)創(chuàng)新中，要重視師生多主體互動(dòng)，在融媒介教學(xué)、翻轉(zhuǎn)云課堂、學(xué)生工作室、教研交流組等方面進(jìn)行教學(xué)探索與創(chuàng)新。通過融媒介方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理論認(rèn)知，通過翻轉(zhuǎn)云課堂幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，通過學(xué)生工作室促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的成果轉(zhuǎn)化，通過教師之間的教研交流分享教研方法，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新與迭代。

相信在文化產(chǎn)業(yè)的教育、科研與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐者的共同努力下，通過多元互動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新，我們能有力地構(gòu)建中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)術(shù)體系，構(gòu)筑多學(xué)科、模塊化、產(chǎn)學(xué)研一體化的文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，有力地支持文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)，促進(jìn)中國(guó)文化軟實(shí)力的提升。

[本文系南京藝術(shù)學(xué)院2020年教學(xué)研究專項(xiàng)課題（2020JYYB26）研究成果。]

（南京藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院）