小班建構(gòu)游戲中教師有效支持策略的研究

張冰冰

【摘要】小班幼兒受認知經(jīng)驗與能力水平影響，建構(gòu)游戲中無法圍繞主題，目的性比較差，常是盲目擺弄材料，還會發(fā)生爭搶材料的現(xiàn)象。本文從小班建構(gòu)游戲時間、內(nèi)容、材料、指導、評價方面闡述如何有效地支持小班幼兒建構(gòu)游戲，以促進幼兒的學習與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小班? 建構(gòu)游戲? 支持策略

【課題題目】本文系福建省2019年度教育科學“十三五”規(guī)劃課題“游戲持續(xù)推進中支持幼兒學習與發(fā)展的策略研究”（立項編號：FJJKXB19-497）的研究成果。

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0070-02

游戲是幼兒園最主要和最重要的一種活動。幼兒的學習與發(fā)展主要在游戲中發(fā)生與發(fā)展。建構(gòu)游戲是幼兒運用多元化的建構(gòu)材料，通過模仿、再現(xiàn)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活當中建筑物和各種物品特征的創(chuàng)造性游戲。幼兒在建構(gòu)游戲中可以獲得關(guān)于數(shù)的知識，簡單的造型知識，發(fā)展感知、思維和創(chuàng)造等能力，還有助于培養(yǎng)細心、耐心、獨立、堅持、合作等良好的個性品質(zhì)，體現(xiàn)建構(gòu)游戲?qū)τ變簩W習與發(fā)展的促進作用。

小班的幼兒對建構(gòu)活動很感興趣，但是受認知經(jīng)驗與能力水平影響，幼兒建構(gòu)中目的性比較差，無法圍繞主題，常是盲目擺弄材料，還會發(fā)生爭搶材料的現(xiàn)象。因此建構(gòu)游戲中，教師應重視多渠道有效支持幼兒建構(gòu)，以促進幼兒的學習與發(fā)展。

一、游戲時間的有效支持

幼兒游戲時間與游戲水平成正比。游戲時間越充分、游戲水平提高相對就快。小班幼兒進入游戲狀態(tài)相對比較緩慢，因此需要教師提供充足的游戲時間保證幼兒去嘗試、去重塑、去創(chuàng)造建構(gòu)。

1.豐富室內(nèi)外建構(gòu)區(qū)游戲，保證幼兒的游戲時間。小班幼兒的建構(gòu)游戲，既可以在室內(nèi)建構(gòu)區(qū)游戲中進行，也可在戶外建構(gòu)區(qū)游戲中進行。教師可在戶外建構(gòu)區(qū)中提供大型、自然的建構(gòu)材料，如：碳化積木、罐子、管子、方磚等材料，滿足幼兒的建構(gòu)、想象造型的需要，又促進幼兒大肌肉動作的發(fā)展。還可以在室內(nèi)活動區(qū)中創(chuàng)設(shè)班級建構(gòu)區(qū)、公共建構(gòu)游戲區(qū)等，豐富幼兒室內(nèi)外建構(gòu)區(qū)的游戲時間，滿足幼兒多輪、多次進行游戲的需要，不斷激發(fā)幼兒對建構(gòu)游戲的興趣。

2.建構(gòu)前經(jīng)驗豐富過程中也需要提供充裕的游戲準備時間。伴隨著建構(gòu)游戲的開展，教師觀察到幼兒對建構(gòu)內(nèi)容的興趣和需要進行的相關(guān)經(jīng)驗準備，將建構(gòu)游戲的相關(guān)準備延伸拓展到一日活動、親子活動中進行，或在幼兒園一日活動中的多形式活動中積累，這些充分的相關(guān)活動準備，有利于進一步激發(fā)幼兒對建構(gòu)游戲的興趣，推動著幼兒的建構(gòu)游戲發(fā)展，為幼兒建構(gòu)游戲能力和學習品質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

二、內(nèi)容選擇的有效支持

小班初期主要是培養(yǎng)幼兒對建構(gòu)的興趣，樂意參加建構(gòu)游戲。教師在內(nèi)容的選擇上要盡量做到：1.貼近幼兒生活經(jīng)驗與興趣指向，選擇幼兒喜歡的造型相對簡易的物品。2.選擇能為幼兒簡單建構(gòu)技能打好基礎(chǔ)的物品。3.選擇與班級主題活動有聯(lián)系的內(nèi)容，確定建構(gòu)主題。4.創(chuàng)設(shè)問題情境與幼兒一同商討幼兒喜歡的建構(gòu)內(nèi)容。例如：最初的建構(gòu)游戲中，我們安排了“拼插玩具真好玩，主要是了解幼兒原有的建構(gòu)水平及激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣。創(chuàng)設(shè)了花園情境，大灰狼來了等情境，與幼兒一同確定建構(gòu)內(nèi)容：拼插花朵、建構(gòu)欄桿等。從中培養(yǎng)幼兒連接、延長、搭高、圍合等建構(gòu)技能，而后由淺入深選擇建構(gòu)金箍棒、小桌子、小椅子、小樹等。又如：結(jié)合主題活動：《小司機》《可愛的動物》。我們選擇建構(gòu)了小汽車，小魚、小兔、小鴨、小羊、長頸鹿、大象、天鵝等小動物，并以“動物樂園”的形式展現(xiàn)。幼兒遷移金箍棒的技能，建構(gòu)動物的脖子、腿。遷移建構(gòu)桌子、椅子的技能，桌子變成了長頸鹿的身體、椅子變成了小羊、大象的身體。這些結(jié)構(gòu)內(nèi)容選擇貼近幼兒興趣指向，從中逐步提高小班幼兒建構(gòu)水平，極大程度調(diào)動了幼兒建構(gòu)的興趣，建構(gòu)的目的性更加明確。

三、材料提供的有效支持

活動決定經(jīng)驗、材料決定活動。建構(gòu)游戲的開展離不開多元的材料，環(huán)境和材料在幼兒活動中具有特別重要的位置。皮亞杰強調(diào)幼兒是在與環(huán)境材料的相互作用中發(fā)展和獲得經(jīng)驗的。材料應與幼兒年齡相適應，與需求相結(jié)合，才能真正產(chǎn)生發(fā)展的意義。但是實踐中，教師誤認為建構(gòu)材料提供得越豐富越好，越新穎幼兒越感興趣。而未考慮到材料提供的合理性與小班幼兒年齡特點，材料操作之間的關(guān)系。

1.材料提供的品種數(shù)量要適中。小班幼兒注意力易被分散，品種繁多的建構(gòu)材料會影響幼兒注意力，使幼兒無所適從，建構(gòu)中喜歡這個材料擺弄下，那個材料擺弄下，干擾了幼兒建構(gòu)的目的性，且小班幼兒在建構(gòu)時候也沒有主動選擇適宜材料建構(gòu)的能力。因此，在材料的提供上，教師的合理支持表現(xiàn)為根據(jù)建構(gòu)內(nèi)容，提供2-3種的材料，按顏色分類擺放好。以減少材料品種多、雜對幼兒建構(gòu)的影響，也解決了幼兒在建構(gòu)作品時顏色搭配雜亂的問題。

2.材料提供要有針對性并適時調(diào)整。針對性是指結(jié)構(gòu)游戲材料主要針對幼兒當前的建構(gòu)的需要，適合幼兒活動的特點。如：由主題活動“可愛的小動物”引發(fā)的建構(gòu)“動物樂園”。我們在活動室里創(chuàng)設(shè)了動物世界的環(huán)境，將幼兒收集的各種形象逼真的動物玩具，幼兒制作的動物，布置成動物世界，有的動物在草地上、有的在水里，有的在樹下……，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更加激發(fā)了幼兒建構(gòu)動物的興趣。幼兒在空余時間常會結(jié)伴觀察動物，交流自己喜歡的動物。在此基礎(chǔ)上，我們由易到難，選用樂高材料，開始讓幼兒建構(gòu)小鴨、小兔、小魚，隨著幼兒建構(gòu)內(nèi)容的豐富，增加調(diào)整建構(gòu)材料，提供大小套彈材料和三維插塑建構(gòu)長頸鹿、山羊、大象等。材料逐漸的增加，建構(gòu)內(nèi)容逐漸豐富，使幼兒始終保持濃厚興趣。

3.情景化輔助材料的支持。小班建構(gòu)活動，更加需要為幼兒提供情景化的布局，讓幼兒建構(gòu)更感興趣。因此在材料的提供上，可以與幼兒一同收集現(xiàn)成的玩具、或制作許多用于創(chuàng)設(shè)情景的輔助材料，這些輔助材料的提供，豐富了游戲的內(nèi)容，既能滿足幼兒在游戲時突發(fā)奇想的需要，也能激發(fā)幼兒的建構(gòu)靈性。如在“動物樂園”中，我們準備了輔助材料，海草、礁石、大樹葉、香蕉樹、橋等。這些輔助材料的使用，也間接的暗示幼兒合理的擺放自己建構(gòu)的作品。在建構(gòu)過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒將小鴨子擺放在樹葉上，小魚靠在海草、礁石旁、小羊過橋、大象站在香蕉樹下等等。幼兒不單是簡單的建構(gòu)作品，還為作品賦予了童趣，也豐富了表述的內(nèi)容。在交流評價中，幼兒會主動的交流自己的動物在哪里、在做什么、從中發(fā)展了想象力和語言表達能力。

四、適宜指導的有效支持

小班幼兒在建構(gòu)游戲中，確定建構(gòu)內(nèi)容，選用材料，運用建構(gòu)技巧構(gòu)造物體，這些都是必須在教師的適當指導下進行的。教師應明確自己在整個游戲活動過程中所處的主導地位。游戲前，應對整個游戲的發(fā)展有個周密的安排和細致的預計，避免放任自流。一切的指導都是圍繞幼兒進行的，教師對游戲的指導，目的是為了讓幼兒更好地進入游戲，更加意義地建構(gòu)，從而更好地發(fā)揮游戲的教育作用。

1.要多以游戲的口吻引導幼兒進入建構(gòu)游戲。首先教師應通過示范欣賞，提供特定場景，渲染某種游戲的氣氛，在激發(fā)幼兒游戲的興趣上，幫助幼兒產(chǎn)生建構(gòu)內(nèi)容形成建構(gòu)主題。將幼兒無目的的游戲動作變?yōu)橛心康牡男袨?。如：在建?gòu)欄桿中，教師以游戲口吻，引導幼兒觀察誰在草地上游玩？大灰狼來了，我們可以建構(gòu)什么來保護小白兔，由此激發(fā)幼兒建構(gòu)欄桿的愿望。又如：美麗的公園里來游玩的人很多，都沒有休息的地方，我們可以為他們建構(gòu)什么呢？引發(fā)幼兒建構(gòu)桌子，椅子。小班幼兒建構(gòu)游戲的主題，多是教師的語言啟發(fā)，簡短的故事引入，參觀布局，情景渲染、問題情境等形式烘托產(chǎn)生的。

2.在游戲中滲透對幼兒建構(gòu)游戲技能的引導。小班幼兒的建構(gòu)游戲，應從認識建構(gòu)游戲、了解其名稱、熟悉其拼插方法開始，滲透對初步那建構(gòu)技能的學習。在對事物一定觀察基礎(chǔ)上和對建構(gòu)材料有了感性認識，還必須通過一定的方法和技能，才能把這種認識通過材料表達出來。教師在對幼兒建構(gòu)技能的引導上，應是由淺入深，循序漸進的，由掌握基本的連接、鋪平、延長、圍合、加高、加寬等方法構(gòu)成造型簡單的作品。小班在建構(gòu)技能的引導上，可先從觀察、描述事物特征，運用游戲的口吻引導幼兒有目的地觀察，采用示范、講解的方法，引導幼兒由模仿逐步過渡到獨立建造物體，再通過觀察、啟發(fā)、提示以及想象的方法，指導幼兒再現(xiàn)觀察得到的印象，表現(xiàn)事物特征。例如;在建構(gòu)桌子的時候，引導幼兒說說桌子是什么樣的，方方的桌面、長長的桌腿可以用哪些材料來拼插？啟發(fā)幼兒有意識地選擇四個洞的套彈拼插桌面，選擇多個一個洞的套彈延長搭出桌腿。還可以啟發(fā)幼兒桌子像我們原來搭過的什么物體，讓幼兒在原來建構(gòu)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行調(diào)整、拼插。又如在建構(gòu)長頸鹿的時候，出示幼兒學會建構(gòu)的桌子，引導幼兒想象，它像動物的哪部分，并以游戲變變的形式，引導幼兒學習建構(gòu)長頸鹿。讓幼兒說說可以怎么變出長頸鹿？在身體的什么地方建構(gòu)腿，脖子，怎樣建構(gòu)長頸鹿才能站得穩(wěn)，在幼兒講述的基礎(chǔ)上教師再示范并總結(jié)，讓幼兒更加深刻理解建構(gòu)的步驟與方法。

3.循序漸進指導，不斷激發(fā)幼兒的新需要，逐步豐富游戲內(nèi)容，深化游戲主題。小班幼兒一個結(jié)構(gòu)主題的產(chǎn)生比較容易，如何在一段時間里穩(wěn)定游戲的主題，讓幼兒在這段時間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有推進。新的游戲主題確實能引起幼兒的新鮮感，激發(fā)幼兒游戲的積極性，但游戲如果沒有發(fā)展，始終停留在某一個層面上，新主題對幼兒來說也會因變成老主題而失去興趣。因此，教師的指導要循序漸進，推進發(fā)展。激起幼兒新的建構(gòu)想法、需要。例如：在建構(gòu)花朵中，教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒建構(gòu)的花朵一直站不穩(wěn)，教師及時啟發(fā)幼兒找出站不穩(wěn)的原因，再引導幼兒加寬的方法建構(gòu)花朵的底座。幼兒獲得新的需要，體驗新成功喜悅。又如：《動物樂園》建構(gòu)過程中，發(fā)現(xiàn)有個幼兒建構(gòu)的長頸鹿頭部方向與其他幼兒不同，教師就及時給予肯定并引導同伴借鑒。并在游戲評價中拋出問題，引導幼兒探討怎樣建構(gòu)出頭部不同姿勢的動物。這就豐富了幼兒游戲內(nèi)容，并把游戲推向另一高度。

五、積極評價的有效支持

游戲后的評價既可以幫助幼兒回憶游戲前提出的要求，又可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣，并正確對待自己和同伴的成果。還可以從中獲得成功的體驗。尤其小班幼兒完成自己作品后，都希望表達自己成功喜悅的心情。與同伴與老師分享，以獲得滿足。而其他幼兒也會受影響，受到啟發(fā)。因此積極的評價對幼兒是一種有效的支持。

1.小班幼兒游戲評價要注重分享成果，獲得情感體驗。評價中要多讓幼兒談談自己今天參加游戲的心情。自己用什么材料建構(gòu)了什么，用什么好方法建構(gòu)出來的等等。幼兒的介紹滿足幼兒自我的表達和獲得成功感的需求，增強了建構(gòu)的信心，也增強幼兒對建構(gòu)游戲的興趣。

2.小班建構(gòu)游戲的評價要有重點，不要面面俱到。講的時間長，內(nèi)容多，幼兒就會沒有興趣、感到乏味。講評時不可能每一個方面都講到。教師就應細心觀察幼兒的游戲，就選擇某些影響幼兒游戲發(fā)展的問題或者游戲規(guī)則方面進行重點講評。

3.評價要重過程，輕結(jié)果。小班幼兒建構(gòu)的作品沒有好與壞之分，要允許幼兒都能在自己已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，用自己的方式來表現(xiàn)。每個幼兒都是不平衡的個體，只要他努力完成，教師要積極肯定評價幼兒，讓幼兒對建構(gòu)，對自己的作品充滿信心。

參考文獻：

[1]林菁.《幼兒園創(chuàng)造性游戲指導與實施》.福建人民出版社，2011.5

[2]倪鳳英.《建構(gòu)游戲的指導》.《學期教育》，2009.11