淺析構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的途徑

李小濤

【摘要】互動教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的重要方法.互動教學(xué)有助于提升學(xué)生在課堂上的專注力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，探究構(gòu)建高效互動課堂的途徑.

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué);高效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

互動教學(xué)的教學(xué)模式適用于教育教學(xué)實踐活動的始終，具體落實在課前、課中和課后三個教學(xué)階段.課前互動重點是幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作，課堂互動和課后互動的重心分別是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與強化.

一、數(shù)學(xué)互動課的定義及教學(xué)價值

1.全新的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)課程具有極強的科學(xué)性與開放性，作為從生活實踐中發(fā)展而來的教育課程，數(shù)學(xué)課程如何推進、怎樣推進，這一系列問題都將對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低產(chǎn)生直接影響.基于此，教師應(yīng)努力嘗試構(gòu)建一種全新的教育教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生快速消化理論知識.但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動中，數(shù)學(xué)課堂依舊被視為教師的“單人舞臺”，學(xué)生雖然處于思維與智力高速發(fā)展的重要時期，但其對相關(guān)概念作出回應(yīng)的積極性較差，不愿主動參與到課堂互動中，當(dāng)教師提出新的問題時，學(xué)生給教師的回應(yīng)僅僅局限于“回答教學(xué)問題”，在這種情況下，教師需要獨自承擔(dān)教學(xué)、講解、互動等任務(wù)，在教師嘗試?yán)谩疤釂枴卑l(fā)起教學(xué)互動的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生更為強烈的“被壓迫感”.

數(shù)學(xué)互動課的出現(xiàn)則為教學(xué)工作的開展帶來了新的靈感.依靠數(shù)學(xué)互動課，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義進行同步優(yōu)化，結(jié)合教師所給出的教學(xué)結(jié)論對當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識進行解讀，從而與教師建立良好的互動關(guān)系.在數(shù)學(xué)互動課中，學(xué)生以個體為單位，獨立參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，其思維與表達脫離了外界環(huán)境與資源的綜合限制，能夠以個體的思維意識對相關(guān)概念進行回應(yīng).在這一過程中，互動被視為基于教學(xué)活動發(fā)展而來的全新管理方式，學(xué)生解讀數(shù)學(xué)概念的效率、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的速度也會隨之提升.

2.開放的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、理性思維，使其在不同的環(huán)境中獲得對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，并對數(shù)學(xué)概念進行定向解讀.但在以往的數(shù)學(xué)教育活動中，教師利用教材知識、數(shù)學(xué)定義將學(xué)生的思維意識限制在數(shù)學(xué)課堂之內(nèi)，學(xué)生的思維模式與學(xué)習(xí)態(tài)度直接受到教師的教學(xué)觀念的影響，在這種情況下，學(xué)生并不能在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中表達個人的思想觀點.而在數(shù)學(xué)互動課中，教師需要對學(xué)生的思維意識、學(xué)習(xí)態(tài)度投入足夠的重視，將教學(xué)資源作為教學(xué)輔助材料，并將學(xué)生的思維意識放在課堂的主體位置.在這一過程中，數(shù)學(xué)教育的最終結(jié)果不僅受到教師的教學(xué)方法的影響，更與學(xué)生的思維表達方式息息相關(guān)，在這一過程中，學(xué)生能夠根據(jù)個人興趣選定對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式.一方面，教師可以作為教學(xué)活動的支配者獨立導(dǎo)入可用資源，利用自身搜集到的教學(xué)材料對數(shù)學(xué)概念進行回應(yīng)，從而幫助學(xué)生提升理論認(rèn)知能力與知識應(yīng)用能力;另一方面，面對教師所提出的教學(xué)問題與教學(xué)結(jié)論，學(xué)生能夠從被動接受的位置中脫離出來，對相關(guān)理論概念進行深入解讀，并結(jié)合個人思想提出全新的見解，在這一過程中，概念與能力相互碰撞，數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)不僅僅停留在教師的手上，學(xué)生也能通過實踐活動，對教學(xué)工作的未來發(fā)展產(chǎn)生一定的影響.

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的問題

（一）教學(xué)方法僵硬

科學(xué)開放的教學(xué)方法是幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的重要手段，也是為學(xué)生數(shù)學(xué)技能的發(fā)展提供必要支持的內(nèi)在動力.教師針對數(shù)學(xué)課程科學(xué)、開放、理性的特點選定出色的教學(xué)方法，能夠在一定程度上幫助學(xué)生深入解讀數(shù)學(xué)概念，從而提升其對相關(guān)知識的理解水平.但在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動中，教材教學(xué)、理論教學(xué)等教學(xué)方式依舊占據(jù)著教學(xué)活動的主導(dǎo)位置，學(xué)生對相關(guān)理論主動做出回應(yīng)的積極性較差，對于數(shù)學(xué)教育如何發(fā)展、數(shù)學(xué)課程如何發(fā)展等問題，完全由教師制定方向.在這種情況下，學(xué)生僅扮演“配合教師”的尷尬角色，主動進行表達的機會并不充足，對于相關(guān)理論的理解停留在“書面概念”層次.部分教師雖然能夠利用信息技術(shù)重新定義數(shù)學(xué)教育活動，但教學(xué)工作的重點在于“教”，對于如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、怎樣幫助學(xué)生學(xué)等問題，有些教師并不能給出一個準(zhǔn)確的答案.雖然教師已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂的“一把手”，但是其對學(xué)生進行引導(dǎo)的效率較低，當(dāng)教學(xué)活動不斷深入時，理論概念并不能轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的養(yǎng)分.

（二）教學(xué)體系落后

素質(zhì)教育與新課改理念強調(diào)將學(xué)生放在課堂的主體位置，既當(dāng)前的課程如何發(fā)展、教學(xué)工作如何發(fā)展等問題應(yīng)該由學(xué)生決定，在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)、答疑的角色.但很少有教師能夠?qū)⒆陨韽臄?shù)學(xué)教育活動中分離出來，在開展教學(xué)活動的過程中，依舊將自身視為推動教學(xué)工作發(fā)展的“核心人物”，對學(xué)生的表達能力、知識應(yīng)用能力缺乏足夠的關(guān)注，當(dāng)教師提出新的教育教學(xué)問題時，學(xué)生并不能掌握相關(guān)問題的考察點.教學(xué)活動的發(fā)展方向完全由教師獨立決定，學(xué)生對教師做出的回應(yīng)僅僅局限于“給出答案”，當(dāng)教學(xué)工作逐步推進時，理論與課程之間出現(xiàn)較為明顯的空白，學(xué)生對獲取數(shù)學(xué)知識的重視遠高于對提升自身能力的重視.

三、從課堂進程方面探究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的途徑

1.課前互動

課前互動的目的是適當(dāng)擴充所學(xué)內(nèi)容的背景知識，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知.課前互動可以采取多種方式進行，比如相關(guān)科普內(nèi)容的閱讀、學(xué)生自主實踐探究等.以人教版四年級上冊中“條形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容為例，教師在講授這部分內(nèi)容前，可以組織學(xué)生開展自主實踐活動，主題內(nèi)容不受限制，可以是“小學(xué)生課外閱讀書籍類型的調(diào)查”，也可以是“小學(xué)生平均身高與體重的調(diào)查”，教師盡量選擇與生活情境相關(guān)的實踐主題，讓學(xué)生分成小組收集數(shù)據(jù)信息，再讓每位學(xué)生根據(jù)自己對條形統(tǒng)計圖的了解，對采集到的數(shù)據(jù)進行處理.教師在課堂實踐的過程中需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，時刻關(guān)注學(xué)生實踐活動的進程.這種課前互動方式主要以生生互動為主，一方面鍛煉了學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.小學(xué)生的思維意識比較開放，在接觸到對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識之后，會產(chǎn)生較為明顯的“應(yīng)用數(shù)學(xué)知識”的欲望，在發(fā)起互動活動的過程中，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)互動課對教學(xué)方法進行調(diào)整：先引導(dǎo)學(xué)生實踐，再針對相關(guān)知識進行授課，依靠實踐理論加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解，保障教學(xué)活動的平穩(wěn)開展.

2.課堂互動

課堂互動可以有效調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在課堂上的專注力.在教學(xué)課堂上，教師需要精細關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)，可以采取課堂提問、課堂小游戲等方式讓學(xué)生主動參與到課程中來.以人教版三年級下冊中“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容為例，教師在課堂中不僅要注重理論知識的講解，還需要注重這部分知識的實際運用.教師可以在上課過程中，隨機挑選學(xué)生進行兩位數(shù)的乘法運算，根據(jù)部分學(xué)生的出錯點對這部分內(nèi)容進行講解.教師也可以在課堂中布置小練習(xí)，觀察學(xué)生的出錯點集中在什么地方，然后進行重點講解.教師不能將課堂作為自己一個人的舞臺，需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極與學(xué)生進行互動.在課堂互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)努力嘗試構(gòu)建多元化、開放化的交流體系，在幫助學(xué)生解答數(shù)學(xué)概念的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、教師對學(xué)生的多元互動，依靠數(shù)學(xué)知識的定向傳輸、數(shù)學(xué)問題的集中解答解決難點問題.如果學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程的積極性較高，對于一些難度較低的教學(xué)章節(jié)，教師可將其作為互動材料導(dǎo)入到教學(xué)活動當(dāng)中，幫助學(xué)生更為積極全面地掌握數(shù)學(xué)知識.

3.課后互動

課后互動主要是為了復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進一步掌握所學(xué)的知識.課后互動既包括師生互動，也包括生生互動.師生互動主要體現(xiàn)在教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂外獨立完成，然后統(tǒng)一收回，教師進行批量修改，進一步了解學(xué)生對知識的掌握情況.生生互動則要求教師布置一些需要學(xué)生合作完成的作業(yè)，比如一些探究類的作業(yè).課后互動注重教學(xué)結(jié)果的反饋，教師通過觀察學(xué)生對作業(yè)的完成情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài).

課前、課中、課后三種不同類型的互動方式相輔相成，共同構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效課堂.值得一提的是，課后互動不僅僅局限于書面層次，教師也可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起數(shù)學(xué)實踐，某一多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力，如要求學(xué)生在生活中應(yīng)用某一數(shù)學(xué)知識、某一數(shù)學(xué)概念發(fā)起數(shù)學(xué)交流活動等.數(shù)學(xué)教育具有極強的開放性，教師可將不同的數(shù)學(xué)資源導(dǎo)入到教學(xué)活動當(dāng)中，如偉大的數(shù)學(xué)成就、數(shù)學(xué)名家故事等，通過多元化資源的輔助，將數(shù)學(xué)教育推向新的高峰.

四、從課堂參與者方面探究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的途徑

1.師生互動

師生互動是指學(xué)生與教師之間的互動.在教育教學(xué)活動中，師生互動是主要的互動方式.教育教學(xué)活動的實施是教師與學(xué)生相互作用的結(jié)果，不能只依賴于一方的力量.以人教版六年級上冊中“扇形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容為例，教師在進行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，需要對學(xué)生學(xué)過的統(tǒng)計知識進行復(fù)習(xí).在之前的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖等統(tǒng)計方法，在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí).教師在課堂中可以采用提問的方式與學(xué)生互動，或者與學(xué)生互換角色，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生講授這部分內(nèi)容，教師只是提供一些指導(dǎo)性的意見.另外，在課程結(jié)束后，教師可以布置一些針對性比較強的課后作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)的完成情況對學(xué)生做出指導(dǎo).在學(xué)期中教師可以進行階段性的小測驗，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.師生互動能夠讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的薄弱點有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知.教師通過及時的師生互動能夠掌握學(xué)生的個體差異，以此保證學(xué)生的全面發(fā)展.

2.生生互動

生生互動有助于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識.但是，如果過分強調(diào)生生互動，則會使學(xué)生喪失自己思維的獨立性，因此，教師需要協(xié)調(diào)好合作與自主的天平.以人教版三年級上冊中“長方形和正方形”這部分內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，教師在課堂中可以讓學(xué)生以小組為單位，測量書本、文具等模型的面積.如果只是讓學(xué)生自己測量，則不能確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，只有在小組內(nèi)讓多個學(xué)生共同測量，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相探討，才能有效提升學(xué)生操作的準(zhǔn)確性.生生互動相對于師生互動來講，花費的時間跟精力更多，也不一定能保證所得結(jié)論的準(zhǔn)確性，但生生互動卻是體現(xiàn)學(xué)生自身創(chuàng)造力的主要途徑，對學(xué)生的影響更加深遠.

本文從兩個角度分別闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的構(gòu)建途徑.從課堂進程的角度講，高效小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂包括課前互動、課堂互動與課后互動三部分，每一部分都是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動必不可少的.從課堂參與者的角度來看，高效小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的構(gòu)建不僅包括師生互動的構(gòu)建，還包括生生互動的構(gòu)建.師生互動與生生互動都融合在課前互動、課堂互動和課后互動中，教師要共同運用以確保小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的有效運行.

【參考文獻】

[1]高見征.淺析構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)互動課的途徑[J].學(xué)周刊，2019（33）：22.