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      翻轉(zhuǎn)課堂,提升教學(xué)質(zhì)量

      2020-01-11 01:13:03吳英
      關(guān)鍵詞:應(yīng)用策略翻轉(zhuǎn)課堂初中數(shù)學(xué)

      吳英

      【摘要】隨著新課程改革的不斷深化,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).本文主要探究“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)課上的作用,并提出幾點(diǎn)切實(shí)有效的應(yīng)用策略,讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮更大的作用.

      【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

      信息技術(shù)的發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)提供了可能.何為翻轉(zhuǎn),顧名思義,就是將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師的手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中,重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心.“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出打破了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)觀念,進(jìn)一步解放了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力,較大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提升了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

      一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)課上的概念

      “翻轉(zhuǎn)課堂”自提出以來就得到了教育行業(yè)的廣泛關(guān)注,在初中數(shù)學(xué)課上應(yīng)用以來也取得了一定的教學(xué)成果,得到了教育行業(yè)的一致認(rèn)可.傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要包括傳授與內(nèi)化兩部分,傳授主要指教師在課堂上對(duì)所要講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解;內(nèi)化主要指學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)在課下進(jìn)行消化和吸收,并且能夠進(jìn)行熟練的運(yùn)用.“翻轉(zhuǎn)課堂”下的初中數(shù)學(xué)課,主要部分依舊是傳授和內(nèi)化,不同的是傳授部分不再是教師進(jìn)行講授,更多的是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行更加詳細(xì)的講解,而內(nèi)化不再單單是學(xué)生的任務(wù),而是教師和學(xué)生共同的任務(wù).初中數(shù)學(xué)課上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”完全打破了之前的教學(xué)模式,為數(shù)學(xué)課堂帶來了新鮮血液.

      二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)課上的作用

      (一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

      在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授時(shí),往往只能顧及大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于理解能力比較差的學(xué)生來說,跟不上教師講課的步伐.數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)講究的是不斷的積累,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是之后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),若學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí),那么其在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)非常吃力,甚至一點(diǎn)也聽不懂,這就使數(shù)學(xué)成為初中學(xué)習(xí)中偏科嚴(yán)重的學(xué)科之一.“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí),能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

      (二)幫助學(xué)生開闊眼界

      初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用,能夠較大限度地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高.在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下,更多的是使用多媒體進(jìn)行教學(xué),多媒體的使用能夠較大限度地開闊學(xué)生的眼界.教師通過運(yùn)用多媒體,能夠較大限度地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目光,學(xué)生能夠?qū)ο肓私獾闹R(shí)進(jìn)行詳細(xì)的了解,極大地滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求.

      三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用策略

      (一)改善教學(xué)方式

      傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師統(tǒng)一對(duì)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué),對(duì)所有的學(xué)生采用一致的教學(xué)方式,這樣的教學(xué)方式?jīng)]有辦法保證每一名學(xué)生都能理解每堂課所講的知識(shí)點(diǎn),久而久之,有的學(xué)生就跟不上數(shù)學(xué)課的進(jìn)度,導(dǎo)致學(xué)生之間存在差距.“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用能夠給予學(xué)生多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),并且能夠與教師進(jìn)行一對(duì)一的交流,教師能夠精準(zhǔn)地掌握每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

      另外,由于初中數(shù)學(xué)課程自身的特點(diǎn),決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的時(shí)候要做大量的習(xí)題,學(xué)生面臨中考本身壓力就很大,加之初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多,有的學(xué)生只能通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),在這個(gè)時(shí)候,學(xué)生往往被習(xí)題弄得神經(jīng)麻木,大腦也漸漸失去了思考的能力,這就需要教師改善教學(xué)方式,引入趣味式提問環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過“站起來,跳一下”的方式,嘗到知識(shí)的果實(shí).例如,在學(xué)習(xí)不等式的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以通過設(shè)置層層遞進(jìn)的提問環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握不等式的知識(shí),并將學(xué)生分為幾個(gè)小組,設(shè)置題目進(jìn)行討論.題目一:如果A,B,C屬于正實(shí)數(shù),且AB+BC+CA=1,那么A2+B2+C2≥2是否成立?接著引入第二個(gè)題目:已知X2+Y2=A,M2+N2=B(A,B>0),求MX+NY的最大值.隨著上述問題的提出,教師可以在引導(dǎo)學(xué)生解答問題的同時(shí),深化不等式的知識(shí)點(diǎn),探索不同的解題方法,并比較哪一種方法更具有技巧性.

      (二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      “興趣是最好的教師”.傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往使學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),而“翻轉(zhuǎn)課堂”更加注重的是學(xué)生的自學(xué)能力,學(xué)生可以通過視頻進(jìn)行預(yù)習(xí),帶著疑問進(jìn)行課上學(xué)習(xí),能夠較大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并且不斷地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,最終促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)自身更好地發(fā)展.比如在學(xué)習(xí)“三角形具有穩(wěn)定性”時(shí),教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行驗(yàn)證,可以用木條和釘子制作一個(gè)簡易的三角形,讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)在施加外力的情況下,三角形會(huì)不會(huì)變形,教師還可以制作一個(gè)四邊形,與三角形進(jìn)行對(duì)照,這樣的教學(xué)方式能夠極大地吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望,促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

      另外,教師可以設(shè)置趣味性題目,讓學(xué)生真實(shí)感受到運(yùn)用數(shù)學(xué)模型可以方便地解決實(shí)際問題.例如,教師在講解等差數(shù)列的時(shí)候,可以設(shè)置三個(gè)生活中常見的題目:(1)大家首先從1開始,按照2的倍數(shù)依次累加,能得到什么樣的數(shù)列.(2)漁民們?yōu)榱唆~塘里的魚有個(gè)良好的水質(zhì)環(huán)境,每天定時(shí)定量通過防水來清理魚塘中的雜魚,現(xiàn)在加入魚塘的水位為19米,通過人工防水每天水位降低2.5米,為了保證魚的成活率,最低可以降到5米,那么,大家想一想,從第一次開始防水算起,到漁民可以清理魚塘之時(shí),魚塘每天的水位構(gòu)成一個(gè)什么樣的數(shù)列?(3)按照我們國家當(dāng)前各大銀行的儲(chǔ)蓄政策規(guī)定,銀行以單利的方式進(jìn)行支付存款利息,也就是計(jì)算下一期的利息時(shí)不能加入本期的利息.因此按照這種單利來計(jì)算本金和利息的公式為:本金利息和=本金×(1+利率×存期);如果我們現(xiàn)在活期存進(jìn)10000元,年利率為0.65%,那么按照這種存取方式,在5年內(nèi),每一年的本金利息和構(gòu)成什么樣的數(shù)列?將生活中的實(shí)例引入課堂,讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中遇到的等差數(shù)列模型,并初步認(rèn)識(shí)等差數(shù)列的特點(diǎn).

      (三)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視角

      “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)的開展絕大部分要依靠多媒體技術(shù),多媒體技術(shù)的使用能夠最大限度地滿足學(xué)生的好奇心.初中數(shù)學(xué)的絕大部分知識(shí)點(diǎn)都是比較抽象的,無法用具體化的事物進(jìn)行描述,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的困難.比如在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí),雖然學(xué)生記住了數(shù)學(xué)公式,但是始終沒有明白為什么等式會(huì)成立,教師此時(shí)可以運(yùn)用多媒體技術(shù),通過視頻動(dòng)畫的方式將勾股定理的成因展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也就更加深入.多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,開闊了學(xué)生的眼界.

      另外,教師可以由簡及難地設(shè)置數(shù)學(xué)課堂問題結(jié)構(gòu),并以學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度為限,針對(duì)具體學(xué)生的實(shí)際掌握情況設(shè)置不同的問題,并嚴(yán)格把守設(shè)置問題的科學(xué)性,增設(shè)趣味性,以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,啟發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)性思維.教師應(yīng)結(jié)合教材,注重因材施教的原則,以全體學(xué)生為主體,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與課堂教學(xué)中,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂中做自己的主人,并針對(duì)每個(gè)問題提出自己的見解,在鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì).

      例如,教師在教學(xué)初中數(shù)學(xué)等差數(shù)列這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,可以由簡及難地設(shè)置題,首先給出以下數(shù)列:2,2,2,2,2;2,1,2,1,2;5,4,3,2,1;3,6,9,12,15引導(dǎo)學(xué)生回答等差數(shù)列的定義及性質(zhì),并讓學(xué)生回答給出的數(shù)列是否等差數(shù)列,如果是,那么計(jì)算出公差d.在這里需要注意的是,公差d是每個(gè)數(shù)的前一項(xiàng)減去當(dāng)前這個(gè)數(shù),因此公差d可以是正數(shù),也可以是負(fù)數(shù),甚至可以是0,因此,教師在這里應(yīng)提醒學(xué)生不可以將減數(shù)和被減數(shù)弄混.其次將學(xué)生分成幾組進(jìn)行討論,并給出較難的題目:已知等差數(shù)列的前三項(xiàng)數(shù)為:7,2,-1,那么按照相同的公差d,求出該等差數(shù)列的第100項(xiàng).假設(shè)b1為已知等差數(shù)列{bn}的首項(xiàng),2d為數(shù)列的公差,那么怎樣求出任意項(xiàng)bn?教師板書上述問題,并選擇幾個(gè)具有代表性的數(shù)列為同學(xué)們繼續(xù)演示,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)推導(dǎo)方法,并歸納求解數(shù)列通項(xiàng)的方法,讓學(xué)生體會(huì)用等差數(shù)列解決生活中遇到的案例.

      這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納、總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,還可以提升學(xué)生解決問題的能力.學(xué)生在分組合作探究過程中,可能會(huì)找到多種不同的解決方法,教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)逐一點(diǎn)評(píng),并對(duì)學(xué)生善于思考的品質(zhì)給予贊揚(yáng)、肯定,鼓勵(lì)學(xué)生積極作答,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.

      (四)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

      傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上,教師往往過度關(guān)注怎樣將知識(shí)傳授給學(xué)生,忽略了學(xué)生的接受程度,并且由于過度忽視情景教學(xué)的設(shè)計(jì),導(dǎo)致學(xué)生在課堂上通常無法給予更多熱情,長此以往,學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣,導(dǎo)致成績下滑.要想在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,教師需要?jiǎng)?chuàng)建良好的教學(xué)情境.注重教學(xué)情境的創(chuàng)建,不僅有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí),還能夠幫助學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).

      良好的情景教學(xué)氛圍需要教師設(shè)計(jì)與情境相關(guān)的問題.例如,教師在講解“冪的運(yùn)算”時(shí),因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)這個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)不是很理解,因此教師可以將一張珠穆朗瑪峰的圖片掛在黑板上,并提問學(xué)生珠穆朗瑪峰的高度,待學(xué)生回答完之后,教師再拿出一張白紙將白紙對(duì)折幾次后再問學(xué)生“如果這樣不斷地對(duì)折下去,能不能達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度?”學(xué)生就會(huì)很快得出“紙這樣對(duì)折幾次后就無法再對(duì)折下去”的結(jié)論,教師繼續(xù)提出問題:“假設(shè)可以無限次對(duì)折呢?”教師將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到測量多少次對(duì)折的高度才可以達(dá)到目的.此時(shí),教師順利引入了數(shù)學(xué)中用到的知識(shí),并將學(xué)生的疑問引入數(shù)學(xué)定義中,使學(xué)生的探究心理得到滿足.

      (五)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

      數(shù)學(xué)本身就由一些枯燥的數(shù)字、公式等構(gòu)成,不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力,更需要學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力.初中數(shù)學(xué)更是要求學(xué)生由小學(xué)的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變.但一部分學(xué)生在面對(duì)一些抽象的問題時(shí)仍很難理解,這時(shí)就需要通過教師的引導(dǎo)來幫助其理解這些問題.例如,在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列求和”時(shí),教師可引入實(shí)際生活中的例子:假如一個(gè)老人臨終的時(shí)候?qū)?9頭豬分給3個(gè)兒女,大兒子分得總數(shù)的二分之一,二兒子分得總數(shù)的四分之一,小女兒分得總數(shù)的五分之一,分配過程中不允許殺死豬.三個(gè)兒女想盡辦法也沒有找到分配的方式,這時(shí)一個(gè)鄰居走過來說,我可以把我們家的豬放在這19頭豬中,你們分完之后再把這頭豬還給我.最終大兒子分得10頭豬,二兒子分得5頭豬,小女兒分得4頭豬,正好將鄰居家的豬剩了下來.學(xué)生們經(jīng)過分組討論,明白只要利用數(shù)學(xué)上的等比數(shù)列就可以解決這個(gè)問題了.

      四、結(jié) 語

      在初中數(shù)學(xué)課上,教師運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),能夠最大限度地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.教師通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用,較大限度地拉近了與學(xué)生的距離.教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者,能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高.教師在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中,還需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行不斷的完善,使之更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活.“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展.

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]吳萬嶺.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的適應(yīng)性分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015(24):74-76.

      [2]許斌.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用策略[J].數(shù)理化解題研究,2016(11):43.

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