兒童混齡區(qū)域游戲中自主能力的培養(yǎng)

李文

【摘要】《 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域中就明確指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的”;“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”。本論文通過(guò)室內(nèi)區(qū)域游戲，以?xún)和瘜W(xué)習(xí)作為主體，支持孩子進(jìn)行自主選擇，并鼓勵(lì)他們“要想成為自己的主人，首先要從服務(wù)自己開(kāi)始，在此基礎(chǔ)上逐步學(xué)會(huì)服務(wù)他人，進(jìn)而服務(wù)社會(huì)”，使其終身受益。

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)區(qū)域游戲 ?生活 ?混齡 ?自主能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）52-0084-02

在幼兒一日生活中，本著“讓孩子成為一個(gè)有主見(jiàn)、有主意、有辦法、能獨(dú)立做事和不斷挑戰(zhàn)自己的人”的目標(biāo)?！?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域中就明確指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的?！盵1]在教育建議中也指出“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”。[1]

而幼兒園區(qū)域活動(dòng)都能較好地實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)幼兒受到公平、充分、均衡的教育，使他們?cè)诤椭C適宜的環(huán)境中更好地發(fā)展自己”這一愿望。園本實(shí)踐中，我們通過(guò)構(gòu)建室內(nèi)混齡自主活動(dòng)區(qū)域，以?xún)和鳛榛顒?dòng)的主人，支持幼兒的自主性選擇，并鼓勵(lì)他們“要想成為自己的主人，要從服務(wù)自己開(kāi)始，由此逐步學(xué)會(huì)服務(wù)他人，最終輻射到服務(wù)社會(huì)，使其終身受益?！?/p>

一、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，搭建自主選擇的平臺(tái)

依據(jù)陶行知的“生活即教育”教育理念，因地制宜的在各個(gè)班級(jí)、樓道、多功能廳開(kāi)設(shè)了“皮影劇場(chǎng)”“木工坊”“小醫(yī)院”“餐廳”“小超市”“照相館”“小舞臺(tái)”“電影院”“扎染坊”等自主活動(dòng)區(qū)域。混齡活動(dòng)打破了班級(jí)、教師、同伴的界限，根據(jù)生活實(shí)際場(chǎng)景設(shè)置區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松、自由的交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流、游戲。室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)有利于滿(mǎn)足同伴間個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，滿(mǎn)足孩子社會(huì)實(shí)踐的再創(chuàng)造。讓孩子們擁有了自主選擇的權(quán)利，讓他們?cè)趨^(qū)域中體會(huì)游戲、學(xué)習(xí)是他們自己的事情。

在區(qū)域創(chuàng)建中，充分尊重幼兒的想法，梳理他們的意愿，做到一個(gè)區(qū)域全園幼兒都有發(fā)言權(quán)，在一次次的調(diào)整，觀摩，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成孩子們心中熟知的規(guī)則。游戲也變成了常態(tài)內(nèi)容，不需要老師的不斷提醒，孩子們收放自如，在活動(dòng)中更加自主。

二、游戲的體驗(yàn)樂(lè)在其中，形成自主氛圍

（一）走進(jìn)自然童趣的“木工坊”

“哇，都是男孩子”，郭萌萌老師首先介紹了刨子、銼刀、電鋸等工具的使用方法，以及一些成品的制作方法。這些工具、作品深深吸引孩子們的眼球，孩子們熱情高漲 ，有的要做“奧特曼”、有的要做“變形金剛”、有的對(duì)“木工坊”投石器感興趣，最后大家一起商量，要做“投石器”。開(kāi)始實(shí)戰(zhàn)，大家戴好圍裙、手套，有的孩子取來(lái)木材，在合適的位置畫(huà)上線(xiàn)，用小電鋸開(kāi)成木條，這可是個(gè)技術(shù)活兒，木條要直，不要讓電鋸碰到手，但孩子們“靜”在其中，那專(zhuān)注的神態(tài)，盡顯“大國(guó)工匠”風(fēng)采。有的孩子用膠槍把小木條粘在一起，有的孩子接著在粘好的框架上擰上螺絲、擰螺絲可是個(gè)要?jiǎng)艃旱幕睿缓?，就擰歪了，但孩子們樂(lè)在其中;接下來(lái)，把橡皮筋掛在兩顆螺絲釘上，開(kāi)始“擰麻花”，擰緊以后放上“發(fā)射器”，“投石器”最重要的部分就完成啦！ 男孩子們的進(jìn)度超出了老師的預(yù)計(jì)。做好啦，放上“石頭”（紙球），試一試，嗖，紙球像火箭一樣被發(fā)射出去了?！拔覀兊耐妒髯龀晒?！”孩子們歡呼雀躍著分享自己的成果。他們拋開(kāi)日常的塑料玩具、電動(dòng)玩具、電子游戲，一起去探尋因?yàn)榭萍几咚侔l(fā)展而沒(méi)落了的傳統(tǒng)的木工技術(shù)，這樣原生態(tài)的體驗(yàn)，促進(jìn)了孩子們動(dòng)腦、動(dòng)手能力的發(fā)展，使他們感受到了合作與成功的快樂(lè)！

（二）“果茶店”的生意一樣火爆

今天的果茶店準(zhǔn)備了西瓜、鴨梨、菊花、冰糖、秋梨膏。王茜老師正在介紹如何用榨汁機(jī)榨西瓜汁和鴨梨汁、如何制作去火的菊花冰糖水和秋梨膏水，小朋友們豎著耳朵聽(tīng)著，怕漏下什么。接下來(lái)，有的小朋友洗手、戴手套用刀切西瓜、有的小朋友洗碗盛西瓜、有的小朋友準(zhǔn)備榨汁機(jī)。在王茜老師的指導(dǎo)下，西瓜切成小塊兒放到了碗里，用勺子將西瓜塊放到榨汁機(jī)的斗里邊，開(kāi)動(dòng)機(jī)器，快速旋轉(zhuǎn)，鮮紅的西瓜變成了西瓜汁。不一會(huì)，鴨梨汁、菊花冰糖水，秋梨膏水也制造成功，路過(guò)的小朋友，可以用3個(gè)面值1元彩虹幣自選一種品嘗.“老師，我做的西瓜汁能帶回去給我們班趙老師和其他小朋友嘗嘗嗎？”“老師，我能帶回家給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽嘗嘗嗎？”，孩子們感受成功的喜悅的同時(shí)懂得了分享，有了一顆感恩的心。

通過(guò)小小的案例，體現(xiàn)了孩子們?cè)谧灾鲄^(qū)域中，不論哪個(gè)年齡班，都能找到適合自己的游戲內(nèi)容，且孩子們玩在其中，樂(lè)在其中，更體現(xiàn)孩子們多種能力的不斷發(fā)展。

三、自主操作，激發(fā)探究欲望

混齡區(qū)域豐富了教師的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境、投放的區(qū)域材料，促進(jìn)了幼兒自主能力的發(fā)展，形成了適宜各年齡班幼兒自主發(fā)展的特色區(qū)域。

（一）形成自主活動(dòng)氛圍，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

1.支持自主學(xué)習(xí)，促幼兒產(chǎn)生興趣

開(kāi)展區(qū)域前我們不僅家園合作，幫助幼兒了解區(qū)域內(nèi)容有哪些，通過(guò)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域規(guī)則，激發(fā)幼兒產(chǎn)生興趣。通過(guò)不斷地探索、改進(jìn)與實(shí)踐，幼兒各個(gè)區(qū)域規(guī)則制定完善并進(jìn)行實(shí)施。

2.支持自主操作，讓幼兒樂(lè)于探索

精神與物質(zhì)環(huán)境直接影響幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此創(chuàng)設(shè)的環(huán)境尤為重要，我們利用可以支持幼兒進(jìn)行自主選擇的環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和主動(dòng)性。因此我們從以下三點(diǎn)創(chuàng)設(shè)支持幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)的環(huán)境：

（1）了解幼兒的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境

幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)常從感性開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)幼兒生活中常見(jiàn)的區(qū)域環(huán)境，幼兒利用原有經(jīng)驗(yàn)的遷移在活動(dòng)中找到自信。游戲中，幼兒首先關(guān)注的是活動(dòng)本身和過(guò)程是否精彩，是否是他喜歡的，然后才有可能去嘗試游戲，為了游戲的成果而堅(jiān)持努力。在游戲里能夠碰撞出智慧的火花，因此精神環(huán)境中的興趣點(diǎn)捕捉才是促使他們游戲和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

（2）追隨幼兒的興趣，捕捉幼兒的關(guān)注

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。”孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，而是興趣的趨向，我們要看選擇內(nèi)容是不是孩子們喜歡的，能否調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，是不是可以引發(fā)幼兒探究與思考的。找到以?xún)和暯菫槌霭l(fā)點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去追溯幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，即“已知經(jīng)驗(yàn)+最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒在興趣的內(nèi)驅(qū)下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，探索新問(wèn)題的解決方法，建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如“巧手”草編特色區(qū)，教師首先引導(dǎo)幼兒尋找生活中草編的物品，發(fā)現(xiàn)草編物品在生活中的應(yīng)用，還能夠編出小螞蚱、小蜻蜓等幼兒喜歡的小昆蟲(chóng)，從而激發(fā)幼兒對(duì)草編的興趣，即“已知經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)后，教師在第一時(shí)間敏銳地捕捉到了孩子們自發(fā)的生成問(wèn)題的價(jià)值所在。如：哪些“草”可以編東西？有哪些編草的方法？我們小朋友可以編什么？編的過(guò)程中我們又會(huì)遇到怎樣的困難？怎樣解決？都是幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的部分。通過(guò)教師的捕捉，將個(gè)別幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為全班幼兒的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒參與討論，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。于是老師將孩子們的“已知經(jīng)驗(yàn)”到“最近發(fā)展區(qū)”的探索過(guò)程都展示在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，追隨幼兒的興趣，支持幼兒的自主游戲和學(xué)習(xí)。

（3）順應(yīng)幼兒的活動(dòng)趨向，尊重幼兒的選擇

順應(yīng)幼兒活動(dòng)趨向，及時(shí)豐富活動(dòng)取材。幼兒的游戲活動(dòng)，因個(gè)人需求有所不同，對(duì)材料的理解和運(yùn)用也就有著不同之處。如木工房。剛剛開(kāi)展木工坊時(shí)，教師從幼兒身邊熟悉的物品入手，主要為幼兒提供木質(zhì)先錘子，小釘子，木板進(jìn)行活動(dòng)。接下來(lái)，孩子們熟悉活動(dòng)后逐漸提供鋸子、安全帽、大些的木頭塊，供幼兒操作。老師和小朋友一起探索操作方法，終于利用鋸子、釘子等，做出了簡(jiǎn)單的三角形，之后又引導(dǎo)孩子嘗試制作房子，一個(gè)個(gè)開(kāi)始了木工活兒。根據(jù)幼兒近期的發(fā)展目標(biāo)與需求，及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的游戲材料，或隨機(jī)調(diào)整現(xiàn)有的材料，滿(mǎn)足幼兒主動(dòng)探索、親身嘗試，自主學(xué)習(xí)和游戲的愿望，恰恰順應(yīng)了幼兒的發(fā)展趨向，有效地提高幼兒自主能力。

3.支持自主思考，使幼兒專(zhuān)心操作

在區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，在理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)中采用生動(dòng)靈活的教育手段，引導(dǎo)幼兒去思考、探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒自主思考的能力，最終達(dá)到幼兒專(zhuān)心操作的效果。

（二）打破班級(jí)界限的游戲模式

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，為幼兒提供游戲的機(jī)會(huì)。發(fā)展幼兒的各方面能力，作為教師，要支持幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿(mǎn)足幼兒自主學(xué)習(xí)的欲望。

“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段”[2]新《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒園教育與小學(xué)中學(xué)教育是相互連接不可分割的，在其中發(fā)揮著扎根蓄勢(shì)的重要作用。在“快樂(lè)星期五”混齡區(qū)城活動(dòng)中，教師打破班級(jí)界限，為幼兒搭起了交往的平臺(tái)，教師在活動(dòng)中有意識(shí)地設(shè)置些難易程度不同的材料與內(nèi)容，也較好地培養(yǎng)了幼兒的各種能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。孩子們按照自己的意愿選擇活動(dòng)區(qū)，“以大帶小”的活動(dòng)方式，方便了不同年齡段幼兒之間相互交流和學(xué)習(xí)，在共同商議解決活動(dòng)問(wèn)題的過(guò)程中人際交往、語(yǔ)言能力、社會(huì)適應(yīng)等各個(gè)方面均得到了發(fā)展。在混齡活動(dòng)中，年齡大的幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)照顧弟弟妹妹，年齡小的幼兒從哥哥姐姐那里獲得了交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了各種技巧和能力。

幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，孩子們按照自己的意愿選擇活動(dòng)區(qū)，這充分體現(xiàn)了他們的主動(dòng)性和自主性。他們自然、隨意，在這個(gè)自主選擇的過(guò)程中體驗(yàn)、享受游戲與生活帶來(lái)的快樂(lè)，在日復(fù)一日的進(jìn)程中逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)，敢于探究、嘗試等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，取得成功、增強(qiáng)自信。孩子們既獨(dú)立又樂(lè)于助人，這是我們所期望看到的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.首都師范大學(xué)出版社，2012.10

[2]周梅林.《幼兒園工作規(guī)程》（2016版）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2017.05