基于高效課堂背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

丁勇明

【摘要】近幾年，隨著我國初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的模式，這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生更好地接觸到初中教學(xué)過程中的知識，還能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的實(shí)際效率.由此，本文結(jié)合以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，探究高效課堂背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐舉措，希望能為未來的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐提供幫助.

【關(guān)鍵詞】高校課堂;初中數(shù)學(xué);小組合作;實(shí)踐

隨著新課標(biāo)體系構(gòu)建的日益完善，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂也在很大程度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，原有初中數(shù)學(xué)課堂中高效性不強(qiáng)的問題也愈發(fā)受到了初中數(shù)學(xué)教育者們的關(guān)注.如何適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)模式幫助教師彌補(bǔ)原有課堂中存在的不足，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就成了現(xiàn)階段教學(xué)過程中急需解決的問題之一.

一、小組合作學(xué)習(xí)的概述及價(jià)值

（一）小組合作學(xué)習(xí)的概述

小組合作學(xué)習(xí)是近幾年新出現(xiàn)在人們視野范圍內(nèi)的一種富有更高創(chuàng)意和實(shí)踐的教學(xué)新舉措.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師通常情況下可以將班級中的同學(xué)分為“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，責(zé)令學(xué)生以劃分好的小組為單位開展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生提升在實(shí)際課堂教學(xué)過程中的參與感和存在感，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)，在根本上實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo).回顧以往初中教育中各項(xiàng)改革落實(shí)的實(shí)際情況，可以認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下成功的教學(xué)改革模式之一.

（二）小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

就以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)而言，可以認(rèn)為應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值大都體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

首先，科學(xué)地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式能有效提高學(xué)生的社會適應(yīng)性.比如，在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生與外界進(jìn)行溝通，表述自己的想法，體現(xiàn)自己的價(jià)值.這一教學(xué)模式的開展無疑將傳統(tǒng)的初中課堂模擬成一個(gè)具備完善系統(tǒng)的“小社會”，幫助學(xué)生在適應(yīng)小組溝通、交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升對社會的適應(yīng)性，從而實(shí)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)參與社會生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

其次，科學(xué)地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠在一定程度上幫助學(xué)生形成健康、積極的心理.以目前接受教育的初中學(xué)生群體為例，他們大部分都是00后，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，大多數(shù)自我意識嚴(yán)重、團(tuán)隊(duì)精神不足，這在很大程度上影響學(xué)生的成長.針對這一問題，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效解決以往學(xué)生成長中存在的過分自主問題，進(jìn)而幫助學(xué)生成長.

最后，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多鍛煉的“舞臺”，幫助初中生全面發(fā)展.比如，在完成小組合作學(xué)習(xí)之后，教師往往可以為學(xué)生提供交流、分享小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺，讓學(xué)生將小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、應(yīng)對的舉措分享出來，以此幫助學(xué)生在交流、分享中獲得能力水平的提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期初中教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的目標(biāo).

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)際情況

我國初中數(shù)學(xué)課堂中有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的研究已經(jīng)用了近10年的時(shí)間，雖然在歷經(jīng)了數(shù)十年的小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化后，小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢、價(jià)值已經(jīng)逐步顯露出來，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，很多初中學(xué)校在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中仍存在比較顯著的問題.基于此，為了更好地思考未來初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的方向，筆者以自己所在學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)開展情況為例展開問卷調(diào)查，希望從中能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的不足，為后續(xù)課程展開做好鋪墊.

本研究隨機(jī)抽取了筆者所在初中1～3年級共計(jì)150名學(xué)生、50名教師進(jìn)行以“數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀”為主題，問題涵蓋“您對小組合作學(xué)習(xí)的理解”“您參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣”等內(nèi)容的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查時(shí)間選擇在某日大課間，占用學(xué)生和教師5～10分鐘時(shí)間完成相關(guān)問卷內(nèi)容的作答.本次調(diào)查共計(jì)回收問卷200份，其中有效問卷200份，在調(diào)查問卷回收后2天內(nèi)，筆者針對調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出如下結(jié)論.

第一，教師和學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)理解存在比較明顯的差異.研究中近百分之百的教師都了解小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，并已經(jīng)嘗試將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中去.但是，調(diào)查結(jié)果同樣顯示，研究目標(biāo)初中生中有近60%的學(xué)生并不了解小組合作學(xué)習(xí)，有近40%的學(xué)生并沒有感受到實(shí)際課堂中教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式.這一兩極分化的情況，很大程度上向教師們昭示了其在普及小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的不足，影響了實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效運(yùn)用，為學(xué)生后續(xù)課程展開埋下隱患.

第二，教師展開小組合作學(xué)習(xí)活動的方法的科學(xué)性有待提升.通過對初中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用情況的走訪，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師都會忽視預(yù)留思考間隙的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們在思維仍未打開時(shí)就草草結(jié)束了小組合作學(xué)習(xí)，引發(fā)了“人云亦云”的情況，影響了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的效果;與此同時(shí)，實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)教師對小組合作學(xué)習(xí)過程中情景創(chuàng)設(shè)不足也是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的主要原因.以筆者所在初中為例，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中存在“趕課時(shí)”的情況，導(dǎo)致課堂開展的小組合作學(xué)習(xí)虎頭蛇尾，同時(shí)過分表象化的小組合作學(xué)習(xí)，也在很大程度上影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、研究埋下隱患.

第三，教師開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)置的思考問題質(zhì)量不高.回顧當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的情況，可以發(fā)現(xiàn)很多教師在設(shè)計(jì)小組研討問題時(shí)，其側(cè)重點(diǎn)大都集中在教材內(nèi)容表面，且并不具備研討價(jià)值，進(jìn)而影響了實(shí)際初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的效果.與此同時(shí)，在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的環(huán)節(jié)，存在部分教師忽視教學(xué)中強(qiáng)調(diào)研究目標(biāo)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生在不明確應(yīng)該探討些什么的前提下，就進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，影響了實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的效率.

第四，在現(xiàn)行小組合作學(xué)習(xí)模式中缺乏行之有效的評價(jià)制度.目前，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，往往會采取傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)，這種單一評價(jià)的模式容易導(dǎo)致教師忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，錯(cuò)過學(xué)生的閃光點(diǎn)，打擊學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)埋下隱患.

三、基于高效課堂背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的舉措

借鑒以往的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動開展經(jīng)驗(yàn)，筆者在實(shí)踐的過程中一般通過以下幾個(gè)方面實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方案：

（一）充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的主導(dǎo)作用

對于小組合作學(xué)習(xí)來說，其本質(zhì)是一項(xiàng)自主性比較高的合作學(xué)習(xí)模式，這種模式的開展對教師把控課堂教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求.在學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)、討論的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生并促進(jìn)其后續(xù)學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)，就成為這一環(huán)節(jié)教師工作的重點(diǎn).筆者認(rèn)為，如果想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂高效性目標(biāo)，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)思維，讓自己融入學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課堂教學(xué)知識的思考，充分實(shí)現(xiàn)對課堂的預(yù)期主導(dǎo)目標(biāo).

例如，在進(jìn)行“相交線與平行線”課程中，在課堂伊始，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生性格、能力等多方面的特征將學(xué)生劃分為“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的多個(gè)學(xué)習(xí)小組，從而使得每個(gè)小組成員都能在后續(xù)討論、學(xué)習(xí)的過程中積極地參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的互幫互助;然后，教師應(yīng)著眼于這一課程開展的教育目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入，如“該如何判斷同一平面內(nèi)的兩條直線是相交還是平行？”讓學(xué)生們以小組的方式針對問題進(jìn)行研究，并在獲得結(jié)論后與其他小組分享.需要注意的是，就這一環(huán)節(jié)而言，教師既是課堂教學(xué)活動的組織者，又是小組合作學(xué)習(xí)活動的參與者.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)明確自己在學(xué)生討論中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，緊跟學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的思路，把握學(xué)生的討論節(jié)奏，在學(xué)生出現(xiàn)思想的偏差時(shí)，及時(shí)予以糾正;當(dāng)學(xué)生陷入思維困境時(shí)，及時(shí)予以適度點(diǎn)撥，以調(diào)動學(xué)生參與初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，從而確保達(dá)到預(yù)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).

（二）致力于在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新意識

對于初中生而言，雖然其思想行為能力相對于小學(xué)階段已經(jīng)獲得了很大提升，但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，仍會存在比較明顯的小學(xué)生心性，這就要求教師結(jié)合這一階段學(xué)生的性格特征，為其構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境模式，激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識.

例如，在“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”的課程中，教師可以要求學(xué)生針對自己在日常生活中每周承擔(dān)家務(wù)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、記錄，并將數(shù)據(jù)帶到課堂中，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而將數(shù)據(jù)搜集的理念通過日常生活中常見的情景模式融入實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)生活與初中數(shù)學(xué)間的有效融通，以此種方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和步入社會打下基礎(chǔ).

（三）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)激勵(lì)體系，鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與其中

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)的過程來說，激勵(lì)體系也是實(shí)際教學(xué)模式開展過程中不可或缺的重要組成部分，教師應(yīng)通過設(shè)置組內(nèi)、組間競爭的方式來提升學(xué)生思考的動力，從而鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中.例如，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課程開展過程中，教師可以通過為學(xué)生營造小組展示平臺的方式，讓學(xué)生針對自己小組討論的內(nèi)容進(jìn)行展示、分享，并對表現(xiàn)比較好的學(xué)生予以物質(zhì)、精神等方面的嘉獎(jiǎng)，激發(fā)初中生的進(jìn)取精神，以此實(shí)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo).與此同時(shí)，教師還可以將自評、互評應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在自我評價(jià)、互相評價(jià)中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上的優(yōu)勢，審視自己在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中存在的不足，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，同時(shí)取得初中數(shù)學(xué)課程中展開小組合作學(xué)習(xí)的最大成效，為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣提供堅(jiān)實(shí)保障.

四、結(jié) 語

綜上所述，隨著初中數(shù)學(xué)教育體系構(gòu)建的日益完善，小組合作學(xué)習(xí)模式對于課程開展高效性的影響也隨之大幅度提升，由此，在這一時(shí)代發(fā)展背景下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況設(shè)計(jì)有針對性的小組合作學(xué)習(xí)模式成為現(xiàn)階段教育發(fā)展的必然.

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