高職院校語文類課程現(xiàn)狀及教學(xué)改革研究

摘? ?要： 高職院校語文類課程存在課程設(shè)置功利、教學(xué)方法單一、學(xué)生心理輕視等問題。本文主要分析了語文類課程的現(xiàn)狀，并探索了高職院校語文類課程教學(xué)改革的方法。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ?語文類課程? ?教學(xué)改革

何謂語文？葉圣陶曾說：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起就是語文。”語文課程一直以來承擔(dān)著中華民族母語教育的重任。在小學(xué)、初中、高中階段，它是絕對的主課，不論高考政策幾經(jīng)變遷，也絕對動搖不了它的地位?？墒窃诖髮W(xué)尤其是在高職高專院校，專業(yè)化、精細(xì)化分工越來越明確，語文課程沒有明確的學(xué)科地位，處于邊緣地位。

一、高職院校語文類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置功利

部分高職高專院校在以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的大環(huán)境下制定人才培養(yǎng)方案，語文類課程被認(rèn)為不夠?qū)嵱茫捎锌蔁o，因此課時被削減，有的院校甚至因?yàn)閷I(yè)課課時不夠或者實(shí)訓(xùn)時間不足而干脆取消語文類課程。即使在開設(shè)語文類課程的高職高專院校，也只有“大學(xué)語文”“應(yīng)用文寫作”“實(shí)用口才”“普通話訓(xùn)練”等此類跟母語學(xué)習(xí)相關(guān)的課程。從這類課程的名稱可以看出課程設(shè)置的功利性和實(shí)用性傾向。文學(xué)鑒賞類的課程根本不可能以公共基礎(chǔ)課程的性質(zhì)開設(shè)，最多放在公選課里。語文類課程越來越邊緣化，處于被遺忘的角落，在編制人才培養(yǎng)方案的時候需要無條件地為專業(yè)課讓路，經(jīng)常因?yàn)閷I(yè)課或者專業(yè)老師的原因被任意縮減課時甚至砍掉，課程設(shè)置隨意，存在功利化傾向，缺乏合理的規(guī)劃。

（二）教學(xué)方法單一

目前高職院校語文類課程教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)模式，方法過于單一，比較模式化，過于注重語文知識的傳授，沒有結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)際采用有針對性的教學(xué)方式。教師大多把主要精力投入傳統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識的講解上。比如“大學(xué)語文”課程，教師注重教材收錄的范文的串講與文本解讀，而這些知識恰恰是學(xué)生最不感興趣的。因?yàn)檫@些語文基礎(chǔ)知識在小學(xué)、初中、高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，只不過不夠系統(tǒng)，碎片化地散落在中小學(xué)語文課本中。在高職高專階段，語文教師只要將這些知識結(jié)合專業(yè)知識再重新給學(xué)生梳理一遍，讓學(xué)生能夠用長期積累的語文知識更好地為專業(yè)及將來就業(yè)服務(wù)就足夠了，完全沒有必要將主要精力放在課文串講、文本解讀上。畢竟這是高職學(xué)生，很多都是理工科專業(yè)的，語文學(xué)科本來就是他們的弱項(xiàng)，沒有必要將文學(xué)理論知識講深講透，重點(diǎn)應(yīng)該放在語文知識的實(shí)際運(yùn)用上。

高職院校語文教學(xué)的普遍現(xiàn)象是，學(xué)生對介紹作家生平、奇聞逸事、文章創(chuàng)作背景還稍有興趣，一旦接觸到教材課本，老師開始串講課文、解讀文本，就興趣全無，覺得枯燥乏味。正是因?yàn)楦呗氃盒ＵZ文類課程教學(xué)方法陳舊單一，導(dǎo)致語文課堂氣氛沉悶，互動交流少，學(xué)生參與性不夠，教學(xué)效果不好。

（三）學(xué)生心理輕視

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)以就業(yè)為最終目的，為了拿到畢業(yè)證書和各種職業(yè)技能證書，學(xué)生們幾乎將所有精力用于專業(yè)課學(xué)習(xí)及各種證書的考取上。一些學(xué)生抱著“語文從小學(xué)到大，到了大學(xué)沒有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)”的心理，輕視語文類課程，甚至某些學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的精力和熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了漢語學(xué)習(xí)。殊不知如果一個人母語都學(xué)不好，怎么能學(xué)好外語呢？受功利主義和實(shí)用主義思想的影響，一些高職院校學(xué)生甚至專業(yè)教師錯誤地認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好就行，對于提升人文修養(yǎng)的語文課不以為意，認(rèn)為高職院校專業(yè)課才是重要，其他公共課程都是次要的。語文類課程沒有政策加持，一旦遇到特殊情況，往往就是第一個被調(diào)整的課程。受到這些專業(yè)教師的思想影響，一些學(xué)生對語文課產(chǎn)生了輕視與抵觸情緒。有的學(xué)生覺得語文課學(xué)了沒用，還有的學(xué)生覺得學(xué)了這么多年的語文，到了大學(xué)還要學(xué)語文，心理上不情愿，即使走進(jìn)語文課堂，也帶著逆反情緒，課堂上不認(rèn)真聽講，只看專業(yè)書籍。

二、高職院校語文類課程教學(xué)改革探索

（一）調(diào)整課程設(shè)置

高職院校應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整語文課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，使語文課程與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，更好地為專業(yè)課服務(wù)。高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，用人單位不僅重視員工的專業(yè)素養(yǎng)，還對員工的綜合素質(zhì)提出更高要求，為的是適應(yīng)更加激烈的市場競爭。如果缺乏對社會需求和市場需求的調(diào)研，不了解用人單位的需求，片面迎合家長和學(xué)生的就業(yè)期待設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，就不可能培養(yǎng)出“適銷對路”的實(shí)用型人才，也不可能辦出自己的特色和水平。既然社會和用人單位對人才培養(yǎng)提出新的要求，高職院校的人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該有所調(diào)整，這就要求高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時，專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)兩手抓，兩手都要硬，不能顧此失彼。

高職院?？梢猿浞掷谜Z文課堂，從聽、說、讀、寫各個方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在“大學(xué)語文”課堂上讓學(xué)生了解和認(rèn)識文學(xué)史上具有代表性的作家、作品和文學(xué)現(xiàn)象，并初步掌握文學(xué)鑒賞和文學(xué)作品評析的方法，養(yǎng)成文學(xué)鑒賞的良好習(xí)慣。了解和學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)，陶冶道德情操。培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識古人修身、治國、齊家、平天下的人生追求，并引導(dǎo)學(xué)生樹立社會責(zé)任感，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)（思想覺悟、思維能力、口語表達(dá)能力、寫作能力等），讓學(xué)生用扎實(shí)的語文功底為學(xué)好各專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

在“應(yīng)用文寫作”課堂上教會學(xué)生寫作基本的日常文書、事務(wù)文書、求職文書，讓學(xué)生學(xué)會寫工作計(jì)劃、工作報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、會議記錄、求職信、簡歷、請假條、借條、申請書、留言條，等等。在小學(xué)、初中、高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作其實(shí)是以“審美”為主要功能的“文學(xué)作品”的寫作，包括中學(xué)語文課學(xué)習(xí)的三種主要文體——記敘文、議論文、說明文，當(dāng)他們真正進(jìn)入社會才會發(fā)現(xiàn)，在工作中需要用到的是另外一種以“使用”為主要功能的“應(yīng)用文”。應(yīng)用文在人們的日常學(xué)習(xí)、生活和工作中無處不在。如果不會寫請假條，那么連假也請不了。如果不會寫工作計(jì)劃和總結(jié)，那么工作就無法開展，缺乏規(guī)劃與反思。如果不會寫求職信和簡歷，那么就很難找到工作。這些恰恰是和學(xué)生今后的工作、生活息息相關(guān)的，現(xiàn)在在校期間學(xué)會這些，就能為將來就業(yè)服務(wù)。“應(yīng)用文寫作”教師應(yīng)當(dāng)好好研究各個專業(yè)，有針對性地教會學(xué)生基本的專業(yè)寫作，更好地為專業(yè)服務(wù)。

在“實(shí)用口才”課堂可以教會學(xué)生與人溝通的技巧，學(xué)會推銷自己、推銷產(chǎn)品，學(xué)會贊美和批評，學(xué)會接打電話，學(xué)會在求職應(yīng)聘面試中展現(xiàn)自己的實(shí)力?，F(xiàn)代社會，口才的重要性越來越突出?？诓攀且婚T藝術(shù)，也是一個人安身立職的基本技能，直接影響人們的事業(yè)。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專教育，為了幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力，適應(yīng)未來社會，增強(qiáng)就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，就必須強(qiáng)化學(xué)生的人際交往和語言表達(dá)的能力?！皩?shí)用口才”課可以針對不同專業(yè)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，比如對市場營銷專業(yè)的學(xué)生可以強(qiáng)化推銷口才訓(xùn)練，站務(wù)專業(yè)可以著重強(qiáng)化人際溝通訓(xùn)練。

“普通話訓(xùn)練”課上，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)考證相結(jié)合。我們可以讓學(xué)生在領(lǐng)略現(xiàn)代漢語的美妙的同時，說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，達(dá)到專業(yè)所要求的普通話標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)說好普通話是每個人必備的能力?，F(xiàn)代社會，一個單位會有不同方言區(qū)的人一同做事，方言的差異會影響溝通和交流，給工作帶來麻煩?，F(xiàn)在很多用人單位都對員工的普通話水平有一定的要求，一般要求達(dá)到二級乙等及以上水平。因此，可以在訓(xùn)練學(xué)生普通話的同時，組織學(xué)生參加普通話水平測試，以考證為目的，以測促訓(xùn)，讓學(xué)生在校期間普通話達(dá)標(biāo)。

總之，我們應(yīng)該將語文類課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與專業(yè)緊密結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)，把語文能力訓(xùn)練與專業(yè)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

語文教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的陳舊單一的教學(xué)方式，采用多樣的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校的信息化手段，多與學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生多參與課堂，才能使課堂氛圍更好。

第一，教學(xué)方法的選擇應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，在教學(xué)過程中有選擇地使用多種多樣的教學(xué)方法。比如“案例教學(xué)法”“討論式教學(xué)法”“情境教學(xué)法”“團(tuán)隊(duì)合作法”“項(xiàng)目教學(xué)法”等。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)選用閱讀、提問、討論、朗誦、演講等多樣的方式，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，成為教學(xué)活動的主體，而不是被動地接受知識。

在“應(yīng)用文寫作”教學(xué)中，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，比如將通知、活動方案、條據(jù)、規(guī)章制度等日常文書的寫作設(shè)置為一個項(xiàng)目讓學(xué)生完成。設(shè)置情境項(xiàng)目：1.以學(xué)院團(tuán)委的某項(xiàng)學(xué)期文化活動為載體，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確領(lǐng)會上級文件精神，制定切實(shí)可行的活動方案;2.通知召開班委會，傳達(dá)文件精神，討論通過班級活動方案，相應(yīng)人員因事或因病要求撰寫假條、借條、收條等相關(guān)條據(jù);3.制定集體（班級或宿舍或文化活動小組）的規(guī)章制度，引導(dǎo)、約束、規(guī)范大家參與文化活動的言行，保證此項(xiàng)文化活動順利有效地開展。學(xué)生通過完成這個項(xiàng)目學(xué)會了讀通知（公文）、制定班級活動方案、讀寫日常用通知、讀寫條據(jù)、讀寫規(guī)章制度，在項(xiàng)目中掌握了這些文體的寫作方法。還可以采用團(tuán)隊(duì)合作法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同商量，參加校園文化活動、進(jìn)行社會調(diào)研活動、參加畢業(yè)求職活動所需主要文種的閱讀或?qū)懽?。小組成員分工協(xié)作，協(xié)商交流。這種形式既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

在“實(shí)用口才”課堂上，可以用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)近似于職業(yè)環(huán)境的情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，搭建課程內(nèi)容通向?qū)W生職業(yè)生涯的橋梁。比如在推銷口才學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生分組模擬推銷員，推銷某樣產(chǎn)品或者設(shè)計(jì)，全班同學(xué)都可以評分，看誰能夠推銷出去。讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中切實(shí)提高口語表達(dá)能力與交際能力。在求職應(yīng)聘口才學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分別扮演應(yīng)聘者與面試考官，互相揣摩對方的心理，學(xué)會換位思考，克服面試時緊張的情緒，知己知彼，展示最好的一面。學(xué)生在了解工作崗位的工作狀態(tài)和環(huán)境下，完成項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、不斷進(jìn)步，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

第二，借助多媒體、信息化手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容制作多媒體課件，以形象具體的圖、文、聲、像形式創(chuàng)設(shè)立體化教學(xué)情境，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生思想活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，科學(xué)地記憶理論知識，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。使傳統(tǒng)教學(xué)中以教為主變成以學(xué)為主，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過模擬情景，盡可能地調(diào)動學(xué)生視聽綜合的多種感覺，使學(xué)生身臨其境、感同身受，與作家產(chǎn)生共鳴，從而更加深刻地理解作品內(nèi)容。此外，建議開展提升學(xué)生人文素質(zhì)的第二課堂活動、校園文化活動，使學(xué)生通過參與詩文朗誦、演講、辯論、普通話作品朗讀比賽、情景模擬（法庭、導(dǎo)游、營銷）等比賽活動獲得較多體驗(yàn)。通過豐富多彩的校園文化活動把第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合起來，使二者互動互補(bǔ)，形成教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，最終提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)。第二課堂延伸了第一課堂教學(xué)時間與空間，彌補(bǔ)了高職院校語文類課程課時的不足。

第三，建立過程性考核體系。打破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化試卷考核，不僅以學(xué)生最終筆試試卷分?jǐn)?shù)考核和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高職院校語文類課程應(yīng)該建立過程性考核體系，采用多元化的考核方式和手段。

不再以單一的期末筆試成績?yōu)檎n程最終成績，將平時的考勤、課堂問答、討論、項(xiàng)目成績、參加課外活動情況都作為總評成績的考核依據(jù)。比如考核學(xué)生出勤情況，進(jìn)行量化計(jì)分。此項(xiàng)為學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的參與態(tài)度評價，可以利用超星學(xué)習(xí)通或者其他軟件進(jìn)行簽到考勤，對出勤率情況進(jìn)行考核?？己苏n堂討論發(fā)言，根據(jù)學(xué)生參與的數(shù)量與質(zhì)量綜合進(jìn)行等級打分。此項(xiàng)考核可以盡量讓每一位同學(xué)都參與到整個教學(xué)過程中，也可以借此判斷學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握情況，有利于在教學(xué)中進(jìn)一步完善，強(qiáng)化教學(xué)效果?？己隧?xiàng)目或作業(yè)完成情況，進(jìn)行等級計(jì)分。此項(xiàng)考核可根據(jù)完成項(xiàng)目或作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行?？己藚⒓诱n外活動情況，鼓勵學(xué)生積極加入學(xué)校的各種社團(tuán)組織，參加學(xué)校和各社團(tuán)組織的演講、朗誦、辯論、征文等比賽，提倡學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的創(chuàng)作，并在校內(nèi)外刊物發(fā)表文章，既有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)與寫作能力，又可以豐富學(xué)生的課外生活，營造校園文化氛圍。根據(jù)學(xué)生參與的數(shù)量與質(zhì)量累計(jì)加分。

在考試形式上，還可以采用半開半閉、口試+筆試相結(jié)合、考證等多元化方式。改過去以填空、選擇、簡答、論述等客觀題型為主、完全只針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的閉卷考試方式，為“開放式、多元化”的方式，題目力求靈活寬泛，全方位地考查學(xué)生的運(yùn)用能力與綜合素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生的語言文字表達(dá)水平普遍偏低，以為會但寫不出來，或認(rèn)為簡單，寫出來的不規(guī)范。會背理論知識，實(shí)際寫作和閱讀能力不足。語言表達(dá)能力差，高職學(xué)生以前訓(xùn)練的是閱讀和書面寫作能力，口頭表達(dá)能力基本沒有受過專業(yè)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，如果讓他們在大庭廣眾之下發(fā)言，或者表達(dá)自己的看法、見解，往往語無倫次、前言不搭后語、顛三倒四、邏輯混亂，不能清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)。

他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不太理想。學(xué)習(xí)習(xí)慣是根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，通過一定的途徑，在簡單重復(fù)及模仿、借鑒指導(dǎo)、有意練習(xí)及同不良習(xí)慣做斗爭的反復(fù)實(shí)踐中逐步形成和培養(yǎng)起來的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可靠基礎(chǔ)。當(dāng)前，高職院校學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，存在輕視、排斥、逆反等負(fù)面情緒，主要原因在于他們沒有正確認(rèn)識語文課程，沒有意識到語文課程的重要性，因此沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

解決辦法首先是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)內(nèi)容形象化，用學(xué)生易于接受的喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際，在潛移默化中，把學(xué)生引入語文課堂。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使課堂氣氛更加活躍。

指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，讓閱讀成為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀的好習(xí)慣?？梢蚤喿x語文課本，也可以閱讀專業(yè)課本，每天保證有半小時到一小時左右的自主閱讀時間，提高閱讀能力。建議最好閱讀紙質(zhì)的書籍，雖然電子資源比較多，但是質(zhì)量良莠不齊，版本眾多，不夠權(quán)威也沒有經(jīng)過時間的檢驗(yàn)，最好還是選擇紙質(zhì)的、正式出版的書籍，質(zhì)量有保證，而且可以保護(hù)視力。

語文類課程在高職高專教育中承擔(dān)著提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的重任，應(yīng)當(dāng)受到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視，高職院校語文類課程教學(xué)改革勢在必行。

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基金項(xiàng)目：本文為南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年院級課題“基于人文素質(zhì)提升的高職院校語文類課程現(xiàn)狀及教學(xué)改革研究”階段性研究成果之一，課題負(fù)責(zé)人：蘇濛，課題編號：YR18014。