“翻轉課堂”在初中物理教學中的實踐研究

湯彥雪

【摘要】伴隨著計算機技術的介入，新課程改革之后涌現出了一大批新的教學技術，這些技術的應用使得翻轉課堂慢慢變得普及化。實際上，翻轉課堂也稱反轉課堂，顛倒課堂，它屬于一種利用網絡進行學習的手段，學生可以在課后利用網絡視頻等媒介形式進行自主學習，運用實驗與課內討論來替代煩躁的課堂講解，以使得課堂教學工作開展得充分且有效，最終能夠完成答疑解惑或是教學創(chuàng)新的一種教學方法。圍繞“翻轉課堂”在初中物理教學中的實踐研究問題展開討論，提出幾點思考，僅供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中物理教學 原則 方法

基礎教育課程改革之后，逐步涌現出了一大批教育教學方法，如微課教學、先學后教等，這些專有名詞基本都是建立在信息技術手段糅合的現代化教學課堂的基礎上的，“翻轉課堂”和其它教學方法一樣，也是在素質教育的背景下為了迎合新課程改革對學生的學習提出的要求而誕生的一種教學方法。毫無疑問，它的應用不僅提高了初中階段物理課堂教學的質量，而且提高了教學效率，在課堂上給學生贏得了更多的提問和思考實踐的時間及空間，幫助學生掌握更多的物理學習的新方法，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，提高他們的物理學習興趣。

一、“翻轉課堂”概述

翻轉課堂也稱反轉課堂，顛倒課堂，它屬于一種利用網絡進行學習的手段，教學生可以在課后利用網絡視頻等媒介形式進行自主學習，運用實驗與課內討論來替代煩躁的課堂講解，以使得課堂教學工作開展得充分且有效，最終能夠完成答疑解惑或是教學創(chuàng)新的一種教學方法。翻轉課堂源于美國的科羅拉多州洛基山“林地公園”高中。2011年，薩爾曼·可汗在TED演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提出了“翻轉課堂”的概念，一時之間，它成了教育行業(yè)的熱門話題，同時由它創(chuàng)建組織的教育性非盈利機構——可汗學院，也收獲了一大批的線上學習。2012年的時候，翻轉學習聯(lián)盟成立了，使這種學習模式開始被大眾所接受，用于提高教學質量。在國內，翻轉課堂第一次被應用是在重慶市江津聚奎中學實驗課堂上。最近幾年，有上千所院校開始流行并實施翻轉課堂實驗教學，而且在實踐當中呈現出了許多問題。

二、翻轉課堂基本原則與基本方法

翻轉課堂教學模式具體遵循的實施原則為：具體以達到教學目標為基準;能在全部翻轉的情況下就必須全部翻轉;無法實現全部翻轉的情況下就部分翻轉。它所采取的最基本的方法為：

1.課下“知識獲取”過程

教師結合教學內容及教學目標制作完成相應的用時短且信息明確的教學視頻，學生可以提前在家中觀看，等結束知識獲取環(huán)節(jié)之后，需要在信息技術網絡平臺的支持作用下完成對應的練習，檢查自己對所學內容掌握的具體情況，并且還會將做完練習的正確率提交到教師處，這樣一來，在第二天上課的時候教師就可以準確地掌握每一個學生的知識盲點，用于確定課堂上應該如何給學生提出問題幫助其深入理解并靈活應用所學知識。

2.課上“知識內化”過程

學生可以在課堂上向教師請教之前所學知識不明白或存在疑惑的地方，同時接受教師啟發(fā)或者個性化的指導，鑒于學生的提問目的性強的緣故，所以往往課堂教學效率也很高，教師在開課之前和學生一起觀看視頻，并且在完成練習之后提出疑問，并從中總結出一些有價值的問題，提供給學生認真剖析。

三、“翻轉課堂”在初中物理教學中的應用

1.創(chuàng)建教學視頻，設置問題啟發(fā)學生

“翻轉課堂”開展實施的首要環(huán)節(jié)即創(chuàng)建剖析視頻，好的開端是成功的一半，創(chuàng)建視頻時，教師必須結合學生的實際情況有選擇性地進行視頻的創(chuàng)建。例如，在“聲音特性”環(huán)節(jié)的教學工作中，作為教師可以在課前組織學生仔細欣賞《命運交響曲》的樂章，使學生初步性感受到聲音的美好，激起學生對本章節(jié)內容的求知欲。而學生在課堂外欣賞音樂時，教師也需要給學生置留一些問題，如《命運交響曲》的每一個章節(jié)均有什么不同？貝多芬使用了哪些樂器進行演奏？樂器的聲音是怎樣發(fā)出來的？如何能夠讓樂器的聲音更響呢？影響聲音強弱的因素有哪些？在循環(huán)性的創(chuàng)設問題的過程中，使學生帶問題去欣賞音樂，在不斷地欣賞、思考和研究總結的過程中從中尋求心理感悟，此就結束了“翻轉課堂”的第一環(huán)節(jié)。

2.組織課堂教學活動，引導學生合作學習

作為教師來說，將視頻創(chuàng)建好之后還必須扮演好引導者的角色，將學生帶入課堂中，并和學生之間行成良性互動，指導學生開展合作學習，深入剖析相關的知識。初中物理“翻轉課堂”實際上更注重課堂的“動態(tài)化”過程，但基于物理課堂的動態(tài)則往往體現在教師與學生以及學生與學生之間的合作交流方面，此同樣是反饋教學信息的一個重要途徑。小組合作形式的介入能夠有效地提升翻轉課堂的運用率，進而提高教學效率。教師必須要在短時間的教學結束后給學生留置充分的思考時間，讓學生能對所學內容更好地消化吸收，同時鼓勵學生展開深入的討論，并對問題進行大膽地剖析。提出一個問題以后，學生以小組的形式進行討論，在討論當中往往就能解決許多問題。但在討論過程中如果有不能解決的問題，就要求教師方面給予適當地指導，幫助學生答疑解惑。所以教師必須切切實實地發(fā)揮好引導者這一重要角色的作用，優(yōu)先掌握課堂主動權。當然，我們進行小組合作的最終目的也是為了提高課堂教學效率，而并非流于形式的小組合作教學，它要求切實發(fā)揮好小組合作的作用，從而使得學生在思考的過程中有所創(chuàng)新。學生和學生之間的溝通交流肯定要比學生與教師之間的交流更方便也更自由，因為學生與學生之間完全可以毫無約束地暢所欲言。這樣說來，翻轉課堂的融入很好地使得師生角色發(fā)生了偏轉，更好地發(fā)揮出學生的主觀能動性?；诖?，小組合作形式在中學物理課堂中的應用變得愈來愈廣泛，達到了直接性指導與建議式學習的有效配合。

3.改變評價機制

開展翻轉課堂教學工作就一定脫離不了信息技術，上述內容中特別提到給學生制作學習視頻來更好地展示教學內容，并且給學生提供更多自主學習的機會，同時為了檢測學生的實時學習狀況，又要跟進評價技術，視頻觀看結束都要提出幾個測評問題，借助平臺對學生質疑的地方以問題的形式進行匯總，總結出學生的具體學習狀況。此處要強調的是，該評價應該屬于自我評價和其他學生之間的互相評價，與教師評價完全不同，學生進行自我評價的過程事實上是對課堂所學內容的鞏固過程，及時復習鞏固并深化反思，但如果是在學生之間相互評價則往往可以幫助學生找到自身的不足之處，找到自身的思維盲區(qū)，提高學習內容的針對性。借助評價機制的“翻轉”，讓學生獲取到一些證實性的資料，同時又使教師能更加了解學生的學習狀況。

四、初中物理翻轉課堂的反思

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出，實現教育信息化的發(fā)展一定要以先進的教育理念作為先導，同時工作的開展一定要建立在優(yōu)質的教育資源及信息化學習環(huán)境的基礎上，核心內容為學習方式以及教育模式的創(chuàng)新。換言之，在基于信息化技術教學的翻轉課堂上，更加突出課前的學生自主學習以及課堂的強化輔導，使學生能夠勤學并且樂學，學在其中而又樂在其中，這也是全方位迎合當下新的教育教學理念的一種創(chuàng)新型教育模式，但我們堅決不可以將翻轉教育模式與傳統(tǒng)的教育教學模式進行對立，它的應用并非是取代了傳統(tǒng)的教學模式，而是實現了教學課堂的一種創(chuàng)新。

1.翻轉課堂屬于教學模式微創(chuàng)新

傳統(tǒng)的中學物理教學課堂的教學流程為“課前—課中—課后”，但翻轉課堂教學模式的應用則完全突破了這種教學流程，教學當中先讓學生學習，然后再給學生教學，當然此也并不是什么新事物，同時如果從技術載體上進行分析，微視頻同樣不是什么創(chuàng)新型的事物，所以，不管是立足于教學操作流程來說，還是站在技術載體層面進行分析，翻轉課堂都只是屬于微創(chuàng)新。

2.翻轉課堂的實施需要量力而行

翻轉課堂在線微視頻一貫遵循“先學后教”的原則，除了對教師的信息技術素養(yǎng)要求比較高之外，它對于設備也有一定的要求，以最優(yōu)化原則作為出發(fā)點，創(chuàng)建微視頻式的翻轉課堂一定要供需評價其成本付出值不值得。

3.過分強調翻轉課堂有失理性

翻轉課堂教學中給學生提出問題假設，完全是彌補學校教學時間沒有辦法滿足學生的教學需求而設定的，所以必須要充分利用課余的時間開展預習，緊接著在課堂上進行練習。針對這樣的假設一定要求師生要加班加點。它的教學模式表面上看似遵循“以人為本”的原則進行，但實際上是本著教學目標至上的前提條件為最終目標開展的，這樣一來，往往與傳統(tǒng)教學中所提倡的“人性關懷”往往背道而馳。

五、結束語

綜上所述，在初中物理課堂教學實驗中引入翻轉課堂，能夠深切地發(fā)現課堂教學中運用新的技術載體對學生學習時空的擴展，并且特別強調學生學習過程中的個性化以及知識內化的交互性，促進師生之間的交流溝通，如此來完成接受式學習和建構式學習優(yōu)勢的有機融合。

說得簡單一些，翻轉課堂對于新型的師生角色的構建更有幫助，而且更加有助于達到教學時間和學生學習過程的有效整合，提升家長在學生學習過程的參與度，并且還有助于促進師生之間信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程的形成。但是，在中國范圍內對于翻轉課堂教學模式的應用，要是僅僅停留于表面的流程翻轉或微視頻制作層面，并將其背后隱藏的教育教育理念忽略了，那么很容易造成師生關系的錯位，以及加大知識難度等問題的出現，課堂教學變得愈加局限，也就從此淡化了翻轉課堂的教學優(yōu)勢。

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