地理圖表教學在高中地理綜合思維培養(yǎng)中的應用

陳小娟

摘? ?要： 本文通過高中地理教學中的實際案例，探討分析地理圖表在高中地理的地理概念、自然地理、人文地理及區(qū)域地理教學中的應用對高中生地理綜合思維培養(yǎng)的實踐意義，得出地理教學過程中合理應用地理圖表可以提高高中生的地理綜合思維水平的結(jié)論，對地理教學方式及素材的選擇具有較好的指導意義。

關鍵詞： 地理圖表? ?地理綜合思維培養(yǎng)? ?教學實例

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程改革的核心理念。地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力[1]。其中，培養(yǎng)學生的綜合思維能力是重中之重，綜合思維“是地理學基本的思維方法，指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力”?！熬C合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體角度分析和認識地理環(huán)境，以及地理環(huán)境與人類活動的關系[2]。

高中地理課程改革以核心素養(yǎng)為育人主線，新課程教材中包含大量的地理圖表解釋地理各要素之間的聯(lián)系，說明地理概念和地理原理，培養(yǎng)學生的地理綜合思維[3]。地理圖表在中學地理教學和地理教學評價系統(tǒng)中占據(jù)相當大的比重，高中教材圖文比例約一半。以2019年地理高考全國卷為例：Ⅰ卷有7幅圖表，Ⅱ卷有6幅圖表，Ⅲ卷有8幅圖表，其中有統(tǒng)計圖表、專題圖、區(qū)域圖、景觀圖、模式圖、遙感圖像等不同形式的各類圖表。這就要求高中地理教學強化地理圖表的訓練，利用地理圖表幫助學生更好地理解地理知識、建立邏輯思維、提高地理綜合思維素養(yǎng)，最終達到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。

1.地理圖表在高中地理概念教學中的應用

地理概念是反映地理事物本質(zhì)特征的知識，是學生了解地理事物、掌握地理原理的基礎，也是高考考查的核心內(nèi)容。教師在地理教學過程中，利用地理圖表形式以更形象化的方式幫助學生學習地理知識，建立地理空間概念，逐步學會推導地理規(guī)律和原理，提高學生對地理要素的深度認識，并在學習地理知識的過程中培養(yǎng)學生的讀圖用圖能力，提高學生的地理綜合思維能力。

在人教版必修一地理課本中對于風化的描述是“在溫度、水及生物等的影響下，地表或者接近地表的巖石經(jīng)常遭到破壞，形成許多松散物質(zhì)，這種作用叫做風化作用”?！帮L化”概念較抽象，容易與“風蝕”混淆，兩者的辨析是一個難點，在教學過程中可以利用地理圖表對概念進行補充，更好地進行概念辨析。

例如2017年4月浙江學考選考地理卷25題。某實驗小組做如下實驗：在花崗巖表面淋上25℃左右的水，記錄其內(nèi)外溫度變化。下圖為所測得的巖石內(nèi)外溫度變化曲線圖。

第24、25題

25.該實驗模擬的地質(zhì)作用是

A.風蝕作用? ?B.水蝕作用? ?C.溶蝕作用? ?D.風化作用[4]

該題中的巖石內(nèi)10cm和巖石表面溫度的差異會使內(nèi)部產(chǎn)生張力，使巖石產(chǎn)生裂縫，屬于熱力作用引起的物理風化。通過兩個溫度隨時間變化的統(tǒng)計圖，可以讓學生對抽象復雜的地理現(xiàn)象產(chǎn)生更直觀的感受，最終準確理解相關的地理概念，并在此過程中培養(yǎng)學生地理綜合思維能力：能夠理解地理事象所包含的相關要素，并從地理要素相互作用的角度進行分析。

2.地理圖表在自然地理規(guī)律學習中的應用

地理規(guī)律是反映地理事物之間本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢的知識，是學生認識地理事物的結(jié)構(gòu)及發(fā)展變化特點必須具備的知識[5]。地理規(guī)律教學的基本步驟為：明確研究對象——揭示地理事物的本質(zhì)聯(lián)系——作出判斷——應用規(guī)律[5]。在自然地理規(guī)律教學過程中將描述地理規(guī)律的文字轉(zhuǎn)化為簡單的地理圖表，或者將體現(xiàn)地理規(guī)律的地理圖表轉(zhuǎn)化為文字，都是為了幫助學生深入了解地理規(guī)律本質(zhì)，并掌握學習規(guī)律，幫助學生更好地理解復雜的地理規(guī)律，順利地進行能力遷移和運用，培養(yǎng)良好的地理綜合思維能力。

例如人教版必修一地理課本用“圖2.10地球上的氣壓帶和風帶”及大約500字對三圈環(huán)流和氣壓帶風帶的形成進行了詳盡的描述。

該內(nèi)容對高一學生而言較難理解，特別是文字描述較多，要求學生具有很強的邏輯條理性，理解難度較大?？梢詫滩摹皥D2.10地球上的氣壓帶和風帶”進行變式標注：如右圖。讓學生對氣流運動箭頭進行排序。通過變式圖讓學生對該地理過程具有更直觀的感受，形成更深入的認知，再通過分析、歸納，最終準確理解氣壓帶風帶的形成規(guī)律、建立地理邏輯思維。所以，地理圖表在地理規(guī)律教學中的應用能夠幫助學生結(jié)合時空變化分析地理要素，理解發(fā)生、發(fā)展過程并形成地理綜合思維能力。

3.地理圖表在人文地理教學中的應用

Brown，Collins，Duguid在《情境認知與學習文化》中認為“知識只有在具體的情境中應用才能體現(xiàn)其意義。知識不是孤立而來的，因此獲取知識的最好辦法是通過具體情境，在情節(jié)中感受和把握知識”[6]。新課程標準要求在自然、社會等真實情境下開展地理活動。

地理情境是以圖表、文字資料、視頻等各種形式呈現(xiàn)的，引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如人教版地理必修二第二章第二節(jié)《城市化》，關于城市化教學，可以選用下圖“2018年廣州國民經(jīng)濟和社會發(fā)展主要統(tǒng)計指標表”構(gòu)建真實的地理情景，以廣州的城市化進程設置層層遞進的問題鏈。同時利用該圖表，學生可以提出很多問題，培養(yǎng)其提出問題、解決問題的能力，如：

1.1978年—2018年，廣州城市化的過程中人口的變化？社會就業(yè)人員數(shù)量的變化有何地理意義等。

2.從經(jīng)濟產(chǎn)值可以得出城市化和工業(yè)化的關系。

3.從城市化角度分析耕地面積的下降。

4.從城市化角度分析農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量的變化等。

2018年廣州國民經(jīng)濟和社會發(fā)展主要統(tǒng)計指標表[7]

通過以上教學案例可以得出：在地理教學，特別是人文地理教學中，教師可以將紛繁復雜的統(tǒng)計數(shù)據(jù)通過地理圖表的形式簡潔地展現(xiàn)出來，并將其創(chuàng)設成符合學生年齡特點和認知水平的真實地理情境，運用到地理課堂教學當中，讓學生掌握一個地區(qū)的真實地理環(huán)境。人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，是由眾多地理要素組成的，這是地理綜合思維“要素綜合”的要求：研究地理環(huán)境各個要素，將其作為統(tǒng)一的整體，分析評價區(qū)域現(xiàn)有的人地關系，進一步為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出切實有效的措施。所以，地理圖表在人文地理教學中的應用可以更好地結(jié)合給定的復雜地理事物，綜合地理環(huán)境各要素，從時空綜合角度對其發(fā)生、發(fā)展和演化進行分析，并給出地理的地域性解釋。

4.地理圖表在區(qū)域地理教學中的應用

地理圖表是區(qū)域地理教學的重要載體，教師利用地理圖表和材料創(chuàng)設真實的地理情境，提出與區(qū)域相關的問題，并在教學過程中引導學生掌握提取圖表有效信息，掌握研究區(qū)域的方法，學會分析與區(qū)域相關的地理問題，最終培養(yǎng)解決區(qū)域問題的綜合思維，遷移運用到新的學習情境學習認識區(qū)域[8]。綜合思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學生更好地從地理綜合角度認識地理環(huán)境的整體性，進而從區(qū)域綜合角度分析人地關系問題，最終提高學生地理核心素養(yǎng)。

以2019新課標Ⅰ卷地理37題為例：隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖。當氣候進一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發(fā)生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度。圖示里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境。

（1）板塊運動導致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對里海的影響。

（2）末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對此作出合理解釋。

（3）分析補給類型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因。

（4）指出黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件[9]。

這一高考題充分體現(xiàn)了普通高中地理課程標準的要求，利用里海演化的文字資料和里海的區(qū)域圖共同創(chuàng)設了真實的地理情境，圍繞“里海演變”這一主題設置了層層遞進的問題鏈。區(qū)域圖的利用除了給定里海地理位置外，還能讓學生利用區(qū)域圖將里海與周圍事物，如地中海等自然地理環(huán)境要素有機整合，利于學生對“區(qū)域的地貌、水文和氣候特征”的整體認知，對文字材料起到補充作用。所有設問都要以區(qū)域認知為基礎回答，這能夠讓學生運用所學知識和能力認識地理現(xiàn)象、理解地理原理和解決地理問題。

高考地理注重地理圖表考查，體現(xiàn)文圖結(jié)合。區(qū)域地理教學中，我們要以高考題為導向，注重地理圖表的應用并深度培養(yǎng)學生利用圖表、分析圖表的能力。培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實中的地理問題，如自然地理環(huán)境的演變、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全問題等，能夠運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路，進行系統(tǒng)性、地域性的分析，進一步提高學生地理綜合思維能力。

5.結(jié)語

地理圖表是地理信息的重要載體，是學習地理的重要工具。在地理教學實踐中，以地理圖表為載體，除了可以避免學生以記憶地理事物分布為主要學習內(nèi)容，還可以利用地理圖表創(chuàng)設現(xiàn)實生活中地理事物及變化的內(nèi)在邏輯而呈現(xiàn)的真實情境，讓學生深入掌握地理知識，并培養(yǎng)學生“獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題”四項能力。地理圖表的使用是一個潛移默化的過程，教師需要在普通高中地理課程標準指導下，結(jié)合高中地理教學實際情況，在自然地理、人文地理和區(qū)域地理教學中合理應用不同類型的地理圖表，提高高中學生學習地理的興趣，促進高中學生地理綜合思維水平的全面提升，是提升高中生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻：

[1]教育部.2017普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2016.

[2]韋志榮，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：北京高等教育出版社，2018.

[3]顧明遠.教育大辭典[K].上海：上海教育出版社，1998.

[4]2017年4月浙江省普通高校招生選考科目考試地理試卷[EB/OL].http：//www.zxxk.com/soft/8116943.html.

[5]黃壘.“圖釋教學法”在高中地理教學中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2018.

[6]Brown J S， Collin A & Duguid P. Situated Cognition and the Culture Learning[J]. Educational Research. 1989，18（1）：32-34.

[7]廣州統(tǒng)計信息手冊（2018年）[EB/OL].http：//tjj.gz.gov.cn/.

[8]秦鵬芬.高中地理課堂主題情境素材的創(chuàng)設[J].廣西教育，2018（06）.

[9]2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測試地理試題（I卷）[EB/OL].http：//www.zxxk.com/soft/10696487.html.