信息技術在小學教學中的應用策略探究

李紅梅 王鴻博

【摘要】立足信息技術在小學教學中的應用策略，從應用網絡資源，豐富課堂設計;巧用微課教學，激發(fā)學生興趣;利用社交軟件，強化學生交流;運用多媒體手段，聯(lián)系其他學科四個方面進行探究。

【關鍵詞】信息技術 小學教學 應用策略

近年來，隨著新課改的不斷推進，人們對小學教學質量提出了更高的要求，迫切地需要教師轉變教學方法，以學生興趣為引導，構建更加高效的課堂。信息技術是近年來與教育教學結合越來越緊密的工具，對教育教學的各個方面都有著巨大的影響。如何在教學中更好地應用信息技術，提高教學質量，成為每個一線教師需要思考的問題。

一、應用網絡資源，豐富課堂設計

在大數據時代，網絡資源具有多數據、海量資源的特點?？梢哉f，教師無論在教學過程中需要用到什么資料，在網上都能尋找到“答案”。在過去的教學中，課堂資源不足，教師過度依賴課本進行教學，導致素材陳舊、學生興趣不高的弊端也能夠通過網絡得到解決。運用信息技術，教師可以突破傳統(tǒng)課本素材的限制，運用新的素材，豐富課堂設計，提升課堂效率。

如《桂林山水》這一篇課文，教師就可以突破以前只能以語文角度欣賞《桂林山水》語言美的現(xiàn)狀，通過網絡查詢資料，制作高質量的教學課件。如下載桂林山水的美圖和動態(tài)小視屏，通過幻燈片和微課視頻等形式將以上文件融入到課件之中，讓學生能更加形象地感受桂林山水的形象美和朦朧美，感悟到“桂林山水甲天下”的意境。最后，教師還可以在課件中加入朗讀大師朗讀《桂林山水》的范例視頻，就范例講解桂林山水的朗誦方法，讓學生對朗誦技巧的學習更加深入，還可以尋找一段優(yōu)美的音樂，在課上為學生的課文朗誦階段伴樂，讓學生在優(yōu)美的音樂中更加深刻地感悟桂林山水的意境。這樣，教師利用信息技術，用音樂、視頻等各種相關桂林山水的資源，豐富了課堂設計，提高了學生接受信息的豐富程度，激發(fā)了學生興趣，提高了課堂效率。

二、巧用微課教學，激發(fā)學生興趣

“微課”是運用短小精悍的視頻，將碎片化的內容傳輸給學生的一種教學方式，一般用于課堂的引入階段，具有易于吸收和激發(fā)學生學習興趣的特點。以往進行教學引入時，多是教師回顧前面所學相關知識，以此引出新的知識，不僅形式刻板，內容也較為無趣，容易引起學生的厭煩情緒。而應用更加形象的微課進行課程的引入，能有效地激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，為教師的下一步教學提供便利，另外教師還可以讓學生結合微課視屏，對本節(jié)課程進行講解，通過實踐提升學生對知識的掌握程度。

如在“克和千克”這一節(jié)，教師就可以將學生都比較感興趣的《熊出沒》制作成微課視屏，在課程引入階段，播放熊大和熊二吃蘿卜放屁的視屏，通過幾分鐘充滿樂趣的動漫片段吸引學生注意力。教師也可以就視屏的內容引入課題內容：“看來大家對《熊出沒》這部動漫都比較熟悉，那同學們，你們都知道熊大、熊二多重嗎？香蕉呢？”學生們的答案各不相同，而教師也能就此引入正確答案，將香蕉和熊大、熊二的重量分別用“克”和“千克”兩種重量單位表示，從而引出本節(jié)課的主要內容，即“克和千克”。這樣，在課堂引入階段，教師就巧妙地用微課視屏吸引了學生的注意力，讓之后的概念講解和合作學習能更順利地進行。而在課程講解之后，教師還可以讓學生利用課堂上的微課素材進行本節(jié)知識的講解，并將學生講課的視屏錄下來，制作成一段小“微課”，發(fā)送到學生和家長的交流平臺上，讓學生能夠看到自己的講課效果，并結合其他學生的微課視屏，認識到自己的不足，而通過講課，學生也進行了二次學習，對“克與千克”這一節(jié)掌握得更加牢固。

三、利用社交軟件，強化學生交流

新課改實施以來，合作學習成為一個重要的學習手段。教師在小學教學中推廣合作學習，不僅能提高學生學習效率，還能鍛煉學生的合作與交流能力，對提高學生綜合素質有著重要的作用。但在教學過程中，小組合作存在著種種限制，很難從課堂上推廣到課堂之下，而現(xiàn)代社交軟件的發(fā)展打破了交流的時空限制，讓學生放假在家也能通過軟件聯(lián)系進行小組合作，在交流時增進彼此之間的了解，構建良好的學習氛圍。

例如，在以“神話故事”為主題的語文園地中，教師就可以將其作為假期作業(yè)布置下去。但在傳統(tǒng)的技術手段下，因為個人的能力有限，而假期又沒有小組合作的手段，這個作業(yè)只能以如小報這樣簡單的形式展示出來，又因為容易獲知的神話故事大致相同，所以學生制作的小報重復度較高，不利于學生對神話故事的全面了解。隨著社交軟件的不斷發(fā)展，學生在假期進行小組合作成為了可能，教師即可以將這一作業(yè)布置成為更加新型、有趣的形式，如要求學生制作成圖文結合的故事冊形式。這樣的工作量很明顯不適合一個學生，但在現(xiàn)代信息技術的支持下，教師可以將學生分成5到6人的小組，讓學生通過小組合作制作小故事冊。在假期，居住相對不遠的學生進行分工合作，每個人負責不同的資料書寫，擅長繪畫的同學負責插畫。學生們平時用通訊軟件進行交流，只有在有需要時才碰面交接材料。這種形式不僅能降低同小組之間材料的重復度，讓學生能夠接觸到更多的神話故事，還能將合作的形式擴展到日常生活中，提升學生交流能力的同時增進其友誼。

四、運用多媒體手段，聯(lián)系其他學科

近年來，小學各學科的教學越來越呈現(xiàn)交互性和多維性的特點，學科之間不再孤立地存在，彼此之間聯(lián)系越發(fā)緊密，這就需要教師在進行本學科的教學時，還要重視與其他學科間的聯(lián)系。在傳統(tǒng)式教學手段中，教師僅憑借口頭語言傳達，很難將不同學科之間的知識有機地聯(lián)系在一起。而隨著信息技術的發(fā)展，尤其是多媒體技術的應用，教師就可以用圖片、視頻、音頻等更加多樣化的手段，展現(xiàn)其他學科的內容，強化學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的跨學科思維。

例如，“三角形”這一節(jié)，教師就可以引入生活中的素材，將自行車、金字塔等圖片通過多媒體技術展現(xiàn)在屏幕上，通過現(xiàn)實中的例子引入“三角形”這一主題。在帶領學生學習三角形的基本知識和分辨方法后，教師可以讓學生思考生活中三角形的應用。學生們就“三角形的用法”進行討論，但受到知識和經歷的限制，學生們對三角形的用法還停留在基礎階段，有的學生說：“三角板?！庇械膶W生說：“火堆。”此時往往就需要教師進行總結和啟發(fā)，教師可以通過幻燈片用圖片的方式展現(xiàn)出三角形在建筑中的用處和在化學器材中的應用等，并介紹三角形穩(wěn)定性的特性（為什么要在這些地方應用三角形）。教師還可以用動態(tài)的函數軟件制作動畫，通過三角形和四邊形承受壓力發(fā)生的形變對比，充分說明三角形的穩(wěn)定性。而在習題練習階段，教師還可以用幻燈片放出三角形帳篷的照片以及剖面圖，讓學生在平面上畫出帳篷的高。這樣，應用多媒體技術，教師在數學課上展示出物理學、工程學的內容，而通過解決工程學上的實際問題，學生也鍛煉了自己的跨學科思維，提高了自身數學知識的應用能力。

綜上所述，信息技術在小學教學中有著重要的作用，合理利用網絡資源、微課、社交軟件、多媒體技術等事物，教師可以豐富課堂設計、激發(fā)學生興趣、強化學生交流、培養(yǎng)學生跨學科思維，在新課改的背景下不斷提高教學質量，促進學生綜合素質的提升。

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