核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂改良策略淺析

張建明

【摘要】歷史的學(xué)習(xí)是一門學(xué)習(xí)故事的課程，在這一門課程中，學(xué)生理應(yīng)總結(jié)到許許多多有重大意義的知識(shí)，從而在今后的生活不斷地反思自身。著重闡述核心素養(yǎng)，談高中歷史課堂的改良策略，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中歷史 學(xué)習(xí)效率

一、注重細(xì)節(jié)化教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

對(duì)于歷史這一門文科類的學(xué)習(xí)而言，更多是和文字打交道，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，同時(shí)也需要緊扣細(xì)節(jié)來分析由某一個(gè)點(diǎn)是如何得到的答案。學(xué)生學(xué)習(xí)到的許多知識(shí)都是由教師們充分備課出來講課的結(jié)果，因?yàn)樵诳季V里面有些內(nèi)容是不考的，所以教師也會(huì)具體情況具體分析，進(jìn)行詳略的講解。隨著新課改的到來，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的要求變高了，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地回答某一個(gè)事件的意義，還需要去記住許許多多的小細(xì)節(jié)。而歷史事件細(xì)節(jié)的滲透就體現(xiàn)在平時(shí)教學(xué)課堂的主要內(nèi)容，歷史教師們需要注重細(xì)節(jié)化的教學(xué)，在保證學(xué)生能夠?qū)緝?nèi)的知識(shí)完全理解消化后，再進(jìn)行課外的延伸，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

在學(xué)習(xí)近代史和抗日戰(zhàn)爭過程中，對(duì)于8年抗戰(zhàn)和14年抗戰(zhàn)這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的選擇是如何來的，需要對(duì)學(xué)生仔細(xì)講解。8年抗戰(zhàn)是從1937年盧溝橋事變開始的，這是中國抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)以來的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。而歷史上后來又改為14年抗戰(zhàn)，這是從1931年九一八事變開始的，這只是局部的抗日戰(zhàn)爭。所以，后來的歷史對(duì)于抗日戰(zhàn)爭的時(shí)間選擇，歷史上是承認(rèn)后者，1931年開始?？箲?zhàn)時(shí)間從1931年9月18日九一八事變開始算起，至1945年結(jié)束，共14年抗戰(zhàn)。

這場戰(zhàn)爭可追溯到1931年9月18日的九一八事變，這是政府私下主導(dǎo)的局部抗戰(zhàn)的開始，因此又有十四年抗戰(zhàn)之說。但期間6年，中日雙方出于各自原因，始終控制戰(zhàn)爭規(guī)模沒有擴(kuò)大到國戰(zhàn)。關(guān)于這兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的爭議，教科書中也進(jìn)行了演變，而考綱上的內(nèi)容正是承認(rèn)1931年14年抗戰(zhàn)。所以在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要清楚的認(rèn)識(shí)到二者之間的區(qū)別，兩者又代表著什么樣的事件，在這其中又發(fā)生了什么樣的事情？教師在課堂上都會(huì)詳細(xì)地一一道來。具體講一些事件發(fā)生的小細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)這一事件印象深刻。

每個(gè)歷史事件都有其發(fā)生的獨(dú)特意義，而學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，需要不斷的思考這其中發(fā)生的意義。許多事件都是歷史發(fā)展的趨勢，是什么成就了這種趨勢？學(xué)生必須要有自己的思考。教師在課堂講解知識(shí)的過程中，需要充分考慮到歷史的真實(shí)意義，然后從具體的某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分析，來引導(dǎo)學(xué)生以這樣的思維方式去思考?xì)v史的大事件。從而在教學(xué)的課堂上是學(xué)習(xí)歷史的效率越來越高，能夠拓寬學(xué)生的視野。

二、拓寬教學(xué)方式，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的課堂氛圍

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用不容小覷，其體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師要起到知曉的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，對(duì)他們的參與、思考方向及與課程的聯(lián)系等做出針對(duì)性的引導(dǎo)。這也是教師對(duì)歷史課堂做出宏觀調(diào)控的需要。二是教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行過度的干預(yù)，在課堂上對(duì)學(xué)生過度的掌控，會(huì)阻礙學(xué)生思路的有效打開，使學(xué)生總是不自覺地跟著教師意愿進(jìn)行發(fā)展，教師放任學(xué)生不管與管控太嚴(yán)都是對(duì)高中生不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，教師一定要掌握好相應(yīng)的度，對(duì)不同學(xué)生狀況進(jìn)行掌控，并且結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整。

在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭過后，教師在課堂上可以進(jìn)行戰(zhàn)爭的對(duì)比，因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭和第2次鴉片戰(zhàn)爭是在甲午中日戰(zhàn)爭前發(fā)生的。其中二者事件中有許多可比性，通過引導(dǎo)和比較能夠讓學(xué)生更好的去理解甲午中日戰(zhàn)爭的目的、意義，還有一個(gè)過程以及簽訂相關(guān)的條約過后的國家現(xiàn)狀。所以在高中歷史教學(xué)情境，教學(xué)應(yīng)用方式的學(xué)習(xí)過程中，需要注重教師的相關(guān)引導(dǎo)作用。

在學(xué)習(xí)各國宗教知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師需要考慮到宗教這一部分，本來知識(shí)點(diǎn)就比較繁榮復(fù)雜，同時(shí)對(duì)于考試的要求，這一部分不太高。所以說教師要結(jié)合學(xué)生考試要求的考點(diǎn)進(jìn)行課堂引入學(xué)習(xí)，自然而然對(duì)于本國的佛教可能會(huì)著重一些，世界上其他的宗教要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中記住一些重要的要點(diǎn)就可以了。所以，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要考慮到知識(shí)點(diǎn)的難易程度，具體問題具體分析。

拓寬歷史課堂的教學(xué)方式能讓學(xué)生感受到歷史課堂學(xué)習(xí)的魅力，對(duì)于高中生而言，學(xué)習(xí)歷史不僅僅只是應(yīng)付考試，這更是提升自我的一種方式。而高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是對(duì)一個(gè)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，教師們能夠在教學(xué)課堂上運(yùn)用的外在媒介越來越多，信息化的觸屏電腦，還有許許多多有趣的音頻視頻的教學(xué)方式，都能夠使歷史課堂變得豐富多彩。在高中歷史課堂上，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)歷史的真正內(nèi)涵，但一些多媒體的學(xué)習(xí)滲透，也能夠讓學(xué)生感受到歷史課堂的趣味性。

三、有效運(yùn)用教學(xué)情境，提升歷史教學(xué)質(zhì)量

在進(jìn)行歷史的教學(xué)過程中，要保證創(chuàng)設(shè)的每個(gè)情境都具有意義，不能對(duì)教參上的情境簡單復(fù)制，如在講授“大一統(tǒng)漢朝”相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)諸子百家給漢朝天子獻(xiàn)計(jì)策的情境，讓學(xué)生分別代表諸子，再選擇幾個(gè)同學(xué)演漢朝的大臣與統(tǒng)治者，讓他們進(jìn)行討論，其目的就在于介紹漢初為什么會(huì)選擇道家的治國思想。這種教學(xué)方式效果明顯，使學(xué)生記憶更加深刻，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)諸子百家相關(guān)思想的復(fù)習(xí)，自然而然地進(jìn)行了復(fù)習(xí)工作，每個(gè)情境都要目的明確否則就是無效的，缺乏意義的教學(xué)情境不利于教學(xué)效率的提升。

歷史的學(xué)習(xí)是文科的學(xué)習(xí)，在語文課堂上，教師尚且要講述一篇文章的情經(jīng)過，結(jié)果，更何況是歷史這一門知識(shí)點(diǎn)前后都相關(guān)的一門課程。對(duì)于情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)目的，需要做出明確的定義，以及角色的分工需要落實(shí)到每個(gè)人的身份上。就當(dāng)同學(xué)來參入到這個(gè)情景模擬的過程中，除了書本上學(xué)習(xí)到的一些死知識(shí)，學(xué)生還可以去學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)點(diǎn)。

在歷史的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)時(shí)候都要運(yùn)用教學(xué)情境進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的滲透，那如何有效運(yùn)用教學(xué)情境，就是教師們需要思考的一個(gè)問題。情境教學(xué)的成功與運(yùn)用需要通過真實(shí)案例來體現(xiàn)，而不只是簡單的定義。例如，在學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)的過程中，有些國家參與了，有些國家參與不上。對(duì)于參加的這些國家，在課堂上教師可以讓每一個(gè)學(xué)生去扮演一個(gè)國家。因?yàn)檫@些國家都有一定的本國特色，在第一次世界大戰(zhàn)的過程中，獲勝國和落敗國會(huì)有不一樣的展現(xiàn)。通過在第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束過后，來模擬獲勝國和落敗之間的狀態(tài)對(duì)比，學(xué)生就能夠去理解到在戰(zhàn)爭的過程中，每一個(gè)國家所能展現(xiàn)出來的現(xiàn)狀。

能運(yùn)用這樣的教學(xué)情境，不僅僅是使學(xué)生能夠了解到更多的知識(shí)，同時(shí)也能夠提升歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。要根據(jù)情景教學(xué)方法適應(yīng)的范圍和特點(diǎn)來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，必要時(shí)，也可以采用傳統(tǒng)說教式的方式，只要是能夠更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，就是好方法。

四、結(jié)語

在培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)下，高中歷史課堂的教學(xué)需要進(jìn)行一定的改革。高中歷史課堂的學(xué)習(xí)需要有一定的高效性，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)能夠想出最優(yōu)的解決方案，能夠?qū)σ恍﹩栴}的解答了如指掌。對(duì)于歷史這一門學(xué)科，學(xué)生也需要培養(yǎng)各種各樣的思維方式，從而來應(yīng)對(duì)這千變?nèi)f化的歷史題型?？偠灾?，歷史課程的學(xué)習(xí)，是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，需要在慢慢學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。

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