讓信息技術(shù)美起來
——從“開心的美術(shù)課”一課談與信息技術(shù)的跨學(xué)科合作

吳 婕

(太倉市沙溪二小學(xué) 江蘇蘇州 215421)

隨著社會的發(fā)展，社會各要素之間互動日益加強。 單一的學(xué)科知識與思維方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會出現(xiàn)的諸多問題，各學(xué)科之間相互補充、相互融合已勢在必行。一些權(quán)威人士預(yù)言——“誰有跨學(xué)科的能力，誰就能成為新知識的開采人?！痹谝淮慰鐚W(xué)科教研活動中，信息組的老師介紹了他們正在開展的scratch課程，希望學(xué)生能在美術(shù)老師的專業(yè)指導(dǎo)下，繪制出更加生動、精彩的角色造型?！伴_心的美術(shù)課”就是此次跨學(xué)科合作的產(chǎn)物。本課的教學(xué)目標分三個維度：知識與技能，回憶美術(shù)課堂常規(guī)，了解并運用scratch軟件中的畫圖工具。學(xué)生將美術(shù)課上的角色造型、美術(shù)工具等用基本的形象表現(xiàn)出來，適當添加背景，通過編程制作出簡單的動畫故事。學(xué)生可以通過觀察、體驗、分析、嘗試、合作等方法，利用繪畫工具進行繪畫、復(fù)制、翻轉(zhuǎn)、移動等方式表現(xiàn)角色造型。教師引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的信息技術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)美術(shù)課的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)美術(shù)課的熱情。[1]

一、美術(shù)在跨學(xué)科合作中所體現(xiàn)的價值

信息技術(shù)同美術(shù)一樣，都是通過圖形、聲音、文字、圖像全方位、立體地表現(xiàn)信息，兩者間有著千絲萬縷的聯(lián)系。

（一）從美的角度，優(yōu)化教學(xué)準備

在與信息技術(shù)教師交流上，筆者充分發(fā)揮美術(shù)教師的專長，制作和諧統(tǒng)一的教學(xué)板書、精美范畫，并協(xié)助信息技術(shù)教師設(shè)計教學(xué)課件和教具，讓美術(shù)融進教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，潛移默化地給學(xué)生美的熏陶。

（二）提高審美素養(yǎng)，發(fā)展藝術(shù)個性

小學(xué)生藝術(shù)思維的形成和審美素養(yǎng)的提高離不開對藝術(shù)形象的大量感知。同樣一節(jié)課，信息技術(shù)教師可能只給學(xué)生一個主題就讓他們自由發(fā)揮，關(guān)注點落在了如何編程上，忽略了角色造型的繪制。然而，筆者引導(dǎo)學(xué)生用卡通的表現(xiàn)形式繪制角色造型，不僅請學(xué)生上臺示范，讓他們講解繪制方法和注意點，而且為學(xué)生提供了精美的教師范作以及大量優(yōu)秀學(xué)生作品。這樣，筆者既開闊了學(xué)生的眼界，又為學(xué)生從事美術(shù)創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

在整個教學(xué)活動中，筆者對學(xué)生天真、大膽的想象給予充分肯定，鼓勵并引導(dǎo)他們將自己的想法融入到作品中，讓他們繪制出具有獨特個性的藝術(shù)形象，使作品呈現(xiàn)迥然不同的風(fēng)格。[2]

二、跨學(xué)科對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用

美術(shù)課程作為美育的一個重要門類，它本身就包含了情感與理性的因素、腦力與體力等因素。因此，在促進人的全面發(fā)展方面，其作用是獨特的。

（一）拓寬創(chuàng)作途徑

將信息技術(shù)引入常規(guī)美術(shù)課堂，這不僅極大地豐富了教師的教學(xué)形式，而且在給學(xué)生表現(xiàn)美術(shù)作品上帶來了新穎、有趣的繪圖工具，拓寬了學(xué)生的創(chuàng)作途徑。方便、易用的繪圖工具，適合小學(xué)生使用。計算機能夠隨時更換畫面，方便修改，還有諸多的繪畫工具，如畫筆、調(diào)色板、油漆桶、橡皮等。學(xué)生可以輕松作畫，使其表現(xiàn)方式更具個性。

本課利用scratch軟件繪制了生動、形象的教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生的年齡特點，易于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。尤其是繪畫基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，本課的教學(xué)方式會減輕他們的心理壓力，使他們把美術(shù)學(xué)習(xí)作為一種享受而不是任務(wù)。例如，小C是一個美術(shù)素養(yǎng)薄弱的學(xué)生，平時的美術(shù)作業(yè)很一般，可他通過scratch軟件繪制出的美術(shù)作品卻出乎教師的意料。

（二）改變學(xué)習(xí)方式

跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以及對他們進行因材施教。學(xué)生運用scratch軟件中的繪畫工具，通過小組合作進行必要的討論及分工：誰畫人物，誰畫工具？誰添加背景？學(xué)生在各自完成分配任務(wù)后，組內(nèi)還需要相互檢查所繪制的角色是否完整，并串聯(lián)成完整的動畫原型。這時候，繪畫基礎(chǔ)突出的學(xué)生自覺地承擔(dān)起繪制人物的任務(wù)，信息技術(shù)能力強的學(xué)生則選擇繪制繪畫工具。合作學(xué)習(xí)很好地克服了以前教學(xué)中覆蓋率不高、學(xué)生的實踐機會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過相互傾聽、信賴、理解、溝通、認同、補充，從而達到知識與能力的共同進步。這種合作學(xué)習(xí)的意義在于提高學(xué)生的合作意識，生生互教增強了學(xué)生的自信心，縮小了學(xué)生間的素質(zhì)差距，有利于教師進行因材施教。

（三）有利于養(yǎng)成教育

奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲曾提出“關(guān)鍵期”的概念，說明教育者抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時對受教育者進行適當?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果。小學(xué)生年齡小，具有很強的可塑性，是培養(yǎng)好習(xí)慣的關(guān)鍵期，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師將養(yǎng)成教育滲透進課堂中，潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成終生受益的習(xí)慣。而美術(shù)課上的行為習(xí)慣，作為本課的切入點，也作為作業(yè)內(nèi)容，對于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，起到了“潤物細無聲”的作用。學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)與實踐操作，必定對于良好行為習(xí)慣的重要性有更深的體會。確切說來，這種影響貫穿于整堂課的始終。[3]

（四）有利于提高學(xué)生的信息技術(shù)能力

如今，各行各業(yè)都離不開計算機。計算機代替了文字工作者手中的筆，美術(shù)設(shè)計者手中的畫板、畫筆、顏料等。因此，教師將信息技術(shù)引入美術(shù)課堂，利用繪畫軟件輔助美術(shù)教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生用計算機進行美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)設(shè)計等技能。對教師來說，繪畫軟件是教學(xué)的好助手；對學(xué)生來說，繪畫軟件是學(xué)習(xí)的好伙伴?？梢?，信息技術(shù)和美術(shù)的跨學(xué)科合作是十分有必要的。

三、給更多學(xué)生體驗的機會

雖然這次活動是一次粗淺的跨學(xué)科嘗試，但是筆者已經(jīng)在課中看到了學(xué)生們飽滿的熱情、期待的眼神、思維的碰撞，真真切切地感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。他們喜愛也敢于嘗試這種新奇、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。通過合作，兩個學(xué)科之間也進行了合理的組織和調(diào)整，美術(shù)與信息技術(shù)相互補充、相互促進，成為了一個整體。

總而言之，在未來的工作中，筆者希望能創(chuàng)造機會讓更多的學(xué)生接觸這類課，將它作為微課程、主題課程，讓更多的學(xué)生能在課程實踐中提升自己的綜合素質(zhì)。