核心素養(yǎng)下小學(xué)體育教學(xué)中滲透德育的實(shí)踐與探索

洪波

摘要：在素質(zhì)教育理念逐步在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中得到滲透的背景下，使得體育在小學(xué)階段課程體系中的重要性得到凸顯。當(dāng)前，德育教育成為了一項(xiàng)熱門教育話題，其與各個(gè)學(xué)科教學(xué)之間的融合成為了小學(xué)教育的目標(biāo)。小學(xué)體育課程中包含較多的德育教育元素，核心素養(yǎng)的提出為小學(xué)體育與德育教育之間的相互滲透提供了更加清晰的思路。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)體育教學(xué)中滲透德育的實(shí)踐路徑展開了一系列的探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)體育;德育教育

中圖分類號(hào)：G623.8?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0244-01

前言

在現(xiàn)代小學(xué)課程體系當(dāng)中，體育占據(jù)著重要的地位，是提高學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的主要路徑。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)側(cè)重于體育知識(shí)和技能的傳授，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)體現(xiàn)出一定的落后性，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該促進(jìn)體育教育與德育教育的有機(jī)融合。體育核心素養(yǎng)主要包括三個(gè)維度，即體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)該在理解核心素養(yǎng)理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在開展體育教學(xué)活動(dòng)的過程中向?qū)W生滲透德育教育。

1.優(yōu)化體育教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和心理素質(zhì)

在核心素養(yǎng)維度下，運(yùn)動(dòng)能力是一個(gè)綜合性的概念，包括體能、戰(zhàn)術(shù)技能、心理承受能力等，是人類進(jìn)行身體活動(dòng)的基礎(chǔ)。小學(xué)體育教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其身心特點(diǎn)以及具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)[1]。這樣的教學(xué)方法有利于提高教學(xué)氛圍的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，從而得到運(yùn)動(dòng)能力的提高，增強(qiáng)其心理素質(zhì)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跑、跳的項(xiàng)目時(shí)，這種項(xiàng)目動(dòng)作具有重復(fù)性和枯燥性，教師可以對(duì)其進(jìn)行分解，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生能在情境中獲得更加豐富的游戲體驗(yàn)，心理素質(zhì)得到提高。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“十字路口”的情境，制作紅綠燈的道具，教師將跑步的動(dòng)作分解成手?jǐn)[臂和抬腳這兩個(gè)動(dòng)作，將班級(jí)的學(xué)生分成四個(gè)小組，由教師舉起紅綠燈牌，如果教師舉起綠燈，則學(xué)生開始進(jìn)行手?jǐn)[臂和抬腳的動(dòng)作，如果舉起紅燈，則需要停止動(dòng)作。在這樣的情境中，使學(xué)生逐漸掌握跑的動(dòng)作要領(lǐng)。學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)練習(xí)時(shí)，也是其心理素質(zhì)得到鍛煉的過程。每個(gè)小組為一個(gè)單位，如果有人“誤闖紅燈”，則被扣一分，動(dòng)作整齊且正確得一分，比一比在游戲結(jié)束時(shí)，哪個(gè)小組能得到更多的分?jǐn)?shù)。

2.提倡積極健康行為培養(yǎng)學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣

健康的行為有利于提高學(xué)生適應(yīng)外部環(huán)境變化的能力以及促進(jìn)身心健康，也是培養(yǎng)學(xué)生形成健康意識(shí)，形成良好習(xí)慣和生活方式的主要渠道。在小學(xué)體育課堂中，教師應(yīng)該正確看待學(xué)生之間在身體素質(zhì)的方面存在的差異性，并開展具有針對(duì)性的體育活動(dòng)。這樣的教學(xué)理念不僅符合新課程所提倡的理念，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵[2]。例如，對(duì)于班級(jí)內(nèi)一些體型偏肥胖的學(xué)生，體育教師應(yīng)該幫助其尋找健康的生活方式，走出自卑的心理陰影，指導(dǎo)其制定運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。從心理、運(yùn)動(dòng)、行為、習(xí)慣、飲食等方面實(shí)施干預(yù)，從而達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)的目標(biāo)。在教學(xué)中，體型肥胖的學(xué)生能感受到教師的關(guān)心，使學(xué)生能逐漸形成積極的心態(tài)。當(dāng)肥胖學(xué)生的身體素質(zhì)有所提高，逐漸形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，能使其更加具有自信，各項(xiàng)體育測(cè)試指標(biāo)也變成合格。對(duì)于一些不積極參與體育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)加帶動(dòng)其逐漸適應(yīng)各種體育運(yùn)動(dòng)的環(huán)境，感受參與體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。如果學(xué)生一旦形成了健康行為習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)的利用一些課余時(shí)間進(jìn)行一些體育鍛煉。這是體育教育與德育教育相結(jié)合的一種體現(xiàn)，有利于向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)。

3.以游戲?yàn)檩d體促進(jìn)學(xué)生形成良好的體育品德

從概念性的角度來看，體育品德主要指的是以體育運(yùn)動(dòng)作為平臺(tái)和載體，樹立良好的社會(huì)風(fēng)尚，維護(hù)和遵循社會(huì)規(guī)范，并能形成正確的價(jià)值追求。體育品德包括三個(gè)層次，即體育精神、道德以及品格。對(duì)于小學(xué)生而言，游戲是其比較樂于參與的一種活動(dòng)形式，充分發(fā)揮游戲的載體作用，向?qū)W生滲透德育教育已經(jīng)成為了一種小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，有利于在提高課堂趣味性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成良好的體育品德。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇合適的游戲作為滲透德育教育的載體[3]。例如，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“運(yùn)球接龍”這個(gè)游戲時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生形成合作精神、控球能力以及體育品德。在游戲開始前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，主要分為四組，每個(gè)小組人數(shù)相等，每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生之間留出一定的距離，四個(gè)小組站成正方形的四個(gè)邊，每個(gè)小組的第一名和第二名學(xué)生共同運(yùn)球出發(fā)，將其傳給下一個(gè)小組的第一個(gè)和第二個(gè)學(xué)生，依次進(jìn)行下去。學(xué)生需要保持游戲的節(jié)奏，如果球在過程中掉落，或者沒有節(jié)奏都算失敗。在這個(gè)游戲中，互相信任和合作精神是非常必要的。學(xué)生需要遵守比賽的規(guī)則，并且與自己的隊(duì)友進(jìn)行積極配合。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生滲透德育教育。

結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，將德育教育滲透進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)體系當(dāng)中已經(jīng)成為了一種教育發(fā)展趨勢(shì)，不僅有利于使學(xué)生得到身體素質(zhì)的提高，還能使其對(duì)終身體育精神形成更加透徹的理解。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)該優(yōu)化體育教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和心理素質(zhì)，提倡積極健康行為培養(yǎng)學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣，以游戲?yàn)檩d體促進(jìn)學(xué)生形成良好的體育品德。通過本文對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)體育教學(xué)中滲透德育的實(shí)踐路徑展開的一系列探索，希望能為提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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