淺析思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用

謝修麗

摘要：思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，在初中地理復(fù)習(xí)課課時(shí)少，容量大、課堂效率低的情況下，應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生自主建立知識(shí)體系，使各層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，而且在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中地理;復(fù)習(xí)課;有效應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0233-01

1.教學(xué)實(shí)踐反思

1.1?學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象及其解決措施。

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象是：（1）聽(tīng)懂課容易，做題難，總是在看到答案后恍然大悟;（2）雖然對(duì)某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握的扎實(shí)，但一遇到綜合題、讀圖題就束手無(wú)策。

原因分析：學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)比較零散，知識(shí)點(diǎn)之間缺少邏輯關(guān)系，沒(méi)能建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題時(shí)遇到了困難。

解決措施：通過(guò)復(fù)習(xí)課鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

“復(fù)習(xí)課是教學(xué)中最難的課”，這是許多教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。它既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像習(xí)題課有“成功感”，而是擔(dān)負(fù)著查缺補(bǔ)漏、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。

1.2?在復(fù)習(xí)課教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象及其解決措施。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是：（1）知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù);（2）講解為主，學(xué)生被動(dòng);（3）以學(xué)生記憶為主，深化拓展不足;（4）搞面面俱到和題海戰(zhàn)術(shù)。

原因分析：復(fù)習(xí)課“只重知識(shí)技能，不重過(guò)程方法”。

解決措施：結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，引入一種系統(tǒng)、高效、新穎的學(xué)習(xí)方法——思維導(dǎo)圖。

2.思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用

2.1?思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介。

思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊。思維導(dǎo)圖作為一種輔助記憶和思維的工具，其主要目的是提高思維的效率，注重圖文并茂。即通過(guò)層級(jí)圖的方式來(lái)表現(xiàn)各級(jí)主題的隸屬關(guān)系，并且使用主題關(guān)鍵詞和顏色、圖像等手段來(lái)建立記憶鏈接，既簡(jiǎn)單又有效。自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入我國(guó)，主要被工商界應(yīng)用，后來(lái)逐漸引入教育教學(xué)。

2.2?復(fù)習(xí)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式。

采用小組“合作—探究”的學(xué)習(xí)模式，以小組為單位，如本校班額約40人，每個(gè)班級(jí)分成6個(gè)小組，每個(gè)小組6～7人。具體方法、步驟如下：

步驟一：先向?qū)W生介紹“思維導(dǎo)圖”及形式，明確畫(huà)圖步驟。（1）復(fù)習(xí)章節(jié)主題放在中央，盡量加上彩色圖案凸顯主題。（2）將次概念放在次要支干上，將中心圖像和主要分支連接起來(lái)。（3）在每條線(xiàn)上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。每一個(gè)分支只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵字，關(guān)鍵字要寫(xiě)在支干線(xiàn)條上面;結(jié)合符號(hào)、圖畫(huà)或色彩等讓導(dǎo)圖更豐富。

步驟二：逐步引導(dǎo)，開(kāi)展小組合作探究，共同繪制思維導(dǎo)圖。初次接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要降低難度，可以提供一些知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理清思路，理解思維導(dǎo)圖的含義。課前學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖。不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的表達(dá)形式。有的學(xué)生會(huì)選擇畫(huà)知識(shí)框架圖，促使他回顧一章節(jié)的基本概念和規(guī)律，并進(jìn)行整理;有的學(xué)生繪畫(huà)思維導(dǎo)圖，促使他理清解決問(wèn)題的思路，促進(jìn)思維的發(fā)展。課上，各小組成員組內(nèi)互相交流、討論、修改，最后畫(huà)出集眾人智慧的思維導(dǎo)圖。繪圖的過(guò)程給學(xué)生提供了主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷知識(shí)梳理、自主構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

步驟三：展示，互評(píng)。每個(gè)小組展示本組的思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖的層次性、內(nèi)容的完整性、重點(diǎn)的突顯性、圖案的美觀性及認(rèn)真程度等方面來(lái)評(píng)價(jià)。這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

步驟四：完善修改。通過(guò)展示、互評(píng)之后，學(xué)生對(duì)本組思維導(dǎo)圖的不足之處進(jìn)行修改，進(jìn)一步完善。通過(guò)展示、互評(píng)，能使學(xué)生通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入相同主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題多方面的認(rèn)識(shí)與理解。通過(guò)不斷修正和改進(jìn)，其結(jié)果體現(xiàn)了上面四個(gè)層次的循序漸進(jìn)，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得全面的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍，同時(shí)充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。

步驟五：教師及時(shí)歸納總結(jié)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)于創(chuàng)新之處要鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題要進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問(wèn)題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維。

通過(guò)以上幾個(gè)過(guò)程來(lái)完成復(fù)習(xí)課，學(xué)生會(huì)留下很深的印象，使復(fù)習(xí)課不再枯燥、乏味。

2.3?思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中地理復(fù)習(xí)課中的優(yōu)勢(shì)。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以將內(nèi)容繁多、關(guān)系復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，從本質(zhì)上理清知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建整體知識(shí)體系，便于學(xué)生的理解和掌握。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課容量大、知識(shí)點(diǎn)零碎是常見(jiàn)問(wèn)題，思維導(dǎo)圖的引入可以有效解決以上問(wèn)題。思維導(dǎo)圖極具發(fā)散性，同時(shí)又具有濃郁的個(gè)人色彩，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們樂(lè)于探索、勇于嘗試。這樣學(xué)生收獲的不僅僅是課本知識(shí)，而是一種學(xué)習(xí)方法。

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