小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的整合

曾凡智

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀可以為學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，而寫(xiě)作訓(xùn)練，則有助于反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)整合起來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;整合對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0098-01

閱讀與寫(xiě)作，歷來(lái)都是語(yǔ)文教育的兩大重要模塊。立足語(yǔ)言輸入輸出假設(shè)理論的視角，閱讀是輸入，是吸收;而寫(xiě)作是輸出，是展現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，并以閱讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，豐富學(xué)生的知識(shí)積累;以寫(xiě)作為契機(jī)，提高學(xué)生的應(yīng)用和表達(dá)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)整合起來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作整合的必要性

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)整合起來(lái)具有必要性：

一方面，閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)整合，有利于改變過(guò)去讀寫(xiě)相互分離的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。就現(xiàn)代教育而言，改革是方向標(biāo)。而如何促進(jìn)改革，又是另當(dāng)別論的。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師將閱讀與寫(xiě)作分門別類，作為兩個(gè)相互獨(dú)立的模塊進(jìn)行訓(xùn)練。教師在閱讀指導(dǎo)中，過(guò)度重視學(xué)生對(duì)閱讀文獻(xiàn)后題目的解答，這種應(yīng)試化的閱讀模式，難以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng);而在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師僅僅是僵硬地給學(xué)生講解寫(xiě)作的方法和技巧，而忽視閱讀的積累。這種閱讀與寫(xiě)作相互分離的現(xiàn)狀，不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力的提升。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中巧妙地將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)整合起來(lái)，能夠有效地改變過(guò)去閱讀與寫(xiě)作相互分離的教學(xué)現(xiàn)狀，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

另一方面，閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)整合，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效手段。新課程改革背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的人已經(jīng)成為了現(xiàn)代教師教學(xué)的基本目標(biāo)。就小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)而言，如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的整合，教師借助語(yǔ)文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材、寫(xiě)作的方法和技巧，能夠有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力;同時(shí)，寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展，如仿寫(xiě)訓(xùn)練，有利于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀文本思想、情感的把握，提高學(xué)生的文本理解和閱讀能力。而學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。由此可見(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)整合，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作整合的現(xiàn)狀

雖然閱讀與寫(xiě)作的整合是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革的重要手段，是全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)試化的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在。這種應(yīng)試化的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，使得教師忽視閱讀與寫(xiě)作的整合，導(dǎo)致閱讀與寫(xiě)作相互分離的現(xiàn)象普遍存在。這種閱讀與寫(xiě)作的相互分離，在一定程度上制約了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作整合的有效對(duì)策

3.1?以閱讀為基礎(chǔ)，豐富素材積累。

毋庸置疑，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以閱讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，在閱讀教學(xué)中既能鍛煉學(xué)生平時(shí)的閱讀能力，又能為學(xué)生提供有用的信息，以為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供必要的寫(xiě)作素材?；诖?，教師要鉆研語(yǔ)文教材，用合理的教學(xué)方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中獲取更多有用的知識(shí)，積累更多的素材，為作文訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言文字、學(xué)習(xí)好的寫(xiě)作方法和技巧等，同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要善于把握文本的思想情感內(nèi)涵，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，并為學(xué)生推薦優(yōu)秀的讀物如兒童文學(xué)、童話故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等。在學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。

3.2?在語(yǔ)文閱讀中積極開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練。

小學(xué)語(yǔ)文的作文訓(xùn)練，并不能單純地定性為課后作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要善于以閱讀為基礎(chǔ)開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練。通過(guò)仿寫(xiě)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，深刻把握閱讀文獻(xiàn)的思想情感內(nèi)涵，同時(shí)體會(huì)文章的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)，在長(zhǎng)期的仿寫(xiě)訓(xùn)練中形成學(xué)生獨(dú)有的寫(xiě)作風(fēng)格，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在仿寫(xiě)訓(xùn)練方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)經(jīng)典語(yǔ)句，仿寫(xiě)修辭手法，仿寫(xiě)段落等。仿寫(xiě)的方式方法，需要教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力層級(jí)，開(kāi)展相宜的仿寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.3?借助寫(xiě)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作的整合，并不單是閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，寫(xiě)作訓(xùn)練也可以反過(guò)來(lái)促使學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對(duì)童話故事具有濃厚的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，筆者給學(xué)生安排了一個(gè)重要的任務(wù)：改變童話故事。學(xué)生可以續(xù)寫(xiě)也可以改寫(xiě)，可以按照自己的思路天馬行空的構(gòu)思。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)還有助于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話故事閱讀的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作共同構(gòu)成了語(yǔ)文教育的兩大重要組成部分，而兩者又是相輔相成，缺一不可的有機(jī)整體。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要積極將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)整合起來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?陳小康.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合研究[J].兒童大世界，2017，（10）：69.