微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

錢鑫英

摘要：隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，高中生物課程也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和固化教學(xué)理念。積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課等新型的信息技術(shù)教學(xué)方式，創(chuàng)新高中生課堂教學(xué)，提升高中生的生物學(xué)習(xí)效率。本文將闡述，在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用微課的教學(xué)意義，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;創(chuàng)新應(yīng)用;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.91?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0197-01

微課是由當(dāng)今時(shí)代飛速發(fā)展的信息技術(shù)，所衍生出來(lái)的一種以教學(xué)視頻為主要載體的新型教學(xué)方式。具有將抽象理論知識(shí)具象化，增添課堂教學(xué)趣味性和新穎性的優(yōu)勢(shì)，是激發(fā)高中生生物學(xué)習(xí)興趣，和促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)不斷向前發(fā)展的有效途徑之一。

1.在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)的重要意義

在《全日制普通高中生物課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“高中生物課程應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，運(yùn)用更多樣化的教學(xué)途徑和更先進(jìn)的教學(xué)理念，綜合提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，才是進(jìn)行高中生課程改革創(chuàng)新的正確方式”。由此可見(jiàn)，運(yùn)用微課等信息技術(shù)教學(xué)方式進(jìn)行高中生物教學(xué)改革創(chuàng)新的重要意義。

而且，微課教學(xué)模式可以有效減輕教師的教學(xué)時(shí)間與精力，提煉出教學(xué)重難點(diǎn)，在便于教師進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，也可以有效減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生根據(jù)條理清晰的微課教學(xué)視頻，進(jìn)行更高效的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

因此，高中生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，運(yùn)用微課教學(xué)提升教學(xué)效率，進(jìn)而推動(dòng)高中生物課堂教學(xué)的不斷向前發(fā)展。

2.目前高中生物課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題及原因

首先，高中生物課程由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育大環(huán)境影響的原因，在教學(xué)中過(guò)分注重于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與考試成績(jī)的提升。反而忽略了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)習(xí)思維的重要性，也是造成課堂教學(xué)效率降低的主要原因。

其次，在目前的高中生課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響仍未徹底消除，主要表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)中主體地位沒(méi)有得到凸顯，教學(xué)沒(méi)有圍繞著學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求而展開(kāi)等等。使得高中生在課堂上的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性下降。

最后，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容中，包含了大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與動(dòng)手操作的內(nèi)容。許多高中生物教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，不會(huì)給予學(xué)生太多進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多知識(shí)、現(xiàn)象，只能通過(guò)自己想象來(lái)學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)的教學(xué)策略

3.1?選擇教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用微課教學(xué)方式。

在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)方式，首先要做的就是仔細(xì)篩選教學(xué)內(nèi)容。選擇適合運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的部分，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用微課教學(xué)方式，才能達(dá)到提升課堂教學(xué)率的目的。

例如：在學(xué)習(xí)“克隆技術(shù)”這一課時(shí)，高中生物教師可以運(yùn)用微課教學(xué)的方式，為學(xué)生展示DNA進(jìn)行復(fù)制過(guò)程的模擬視頻。講理論的知識(shí)具象化，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)也可以用微課視頻教學(xué)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、探討、思考的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并最終達(dá)到全面提升高中生物課堂教學(xué)效率的目的。

3.2?深入貫徹教學(xué)，將微課教學(xué)作用最大化。

想要達(dá)到運(yùn)用微課提升高中生物課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目的，就要將微課的教學(xué)運(yùn)用深入貫徹到教學(xué)的方方面面去。使教學(xué)內(nèi)容、教師的課堂教學(xué)步驟、教學(xué)模式都與之息息相關(guān)，將微課的教學(xué)作用最大化，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，都給予學(xué)生及時(shí)、有效的教學(xué)指導(dǎo)與幫助，才能使得高中生物課堂教學(xué)在運(yùn)用微課教學(xué)方式的過(guò)程中，穩(wěn)步提升教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)”這一課時(shí)，高中生物教師可以在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的階段，為學(xué)生發(fā)送“?；~(yú)塘”的微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。保障學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率的同時(shí)，也更有利于教師開(kāi)展課堂教學(xué)，從而全面提升高中生物課堂的教學(xué)效率。

3.3?結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效率。

生物試驗(yàn)是高中生物課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，許多理論性的生物知識(shí)，學(xué)生都需要進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)論證學(xué)習(xí)。因此，高中生物教師也應(yīng)當(dāng)將微課教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去。解決生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到的場(chǎng)地、空間、材料等限制問(wèn)題，提升學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，并進(jìn)一步保障高中生生物學(xué)習(xí)效率的全面提升。

例如：在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂中的染色體行為”這一課時(shí)，高中生物教師可以運(yùn)用微課視頻教學(xué)來(lái)代替生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。明確為學(xué)生展示減數(shù)分裂在不同時(shí)間的變化與特征，讓學(xué)生更清晰地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是全面提升高中生物課程教學(xué)效率的最佳途徑。

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