基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建

陳鑫

摘要：新時代的教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在教學(xué)的過程中主張發(fā)展學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建生本課堂，從學(xué)生的角度出發(fā)去開展教學(xué)，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著促進的作用。本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建的方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂

中圖分類號：G623.5?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0171-01

引言

生本課堂即是以學(xué)生為本的課堂，在生本課堂上，學(xué)生能夠擁有充分的自主學(xué)習(xí)的空間，能夠更有效率地進行自學(xué)，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著促進作用。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂時，以學(xué)生為本開展教學(xué)，能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的需求，滿足素質(zhì)教育對教學(xué)的要求，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。

1.重視課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂時，引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主預(yù)習(xí)，在課前就給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，是生本課堂的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生缺乏自主，往往沒有太多獨立思考的空間，這使得課前預(yù)習(xí)階段往往達不到應(yīng)有的效果，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課前布置好前置性作業(yè)，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，明確預(yù)習(xí)的重點，同時給學(xué)生留出足夠的自主探索學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠自由探究學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生能夠在課堂上更加有針對性地進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》時，在課前，教師可以為學(xué)生布置前置作業(yè)，向?qū)W生提問，“平行四邊形和梯形是怎樣的圖形？”“平行四邊形中有‘平行二字，它與平行線有什么關(guān)系？”“長方形、正方形、平行四邊形、梯形這幾種幾何圖形都有著哪些特征？它們之間又有哪些關(guān)系？”“怎樣畫出一個平行四邊形或者一個梯形？”用這些提問帶給學(xué)生啟發(fā)，在提問時注重問題的開放性，不能夠直接給出學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠帶著這些問題去思考，去進行自主預(yù)習(xí)，探究平行四邊形與平行線之間的關(guān)系，探究梯形、長方形、正方形、平行四邊形這幾個幾何圖形之間的關(guān)系，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向。同時，教師也要告知學(xué)生，在預(yù)習(xí)時遇到不懂的地方要記錄下來，在課堂上著重進行學(xué)習(xí)，逐步加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生懂得如何進行自主預(yù)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.小組合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師不能夠忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題，事實上，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，一味地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓這些學(xué)生獨立思考，獨立學(xué)習(xí)，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生很容易就會出現(xiàn)難以理解所學(xué)知識的情況，學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴重下降，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。將學(xué)生分為小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果，解答疑惑，就能夠在無形中加強每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時，教師就可以先將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)總結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算與筆算規(guī)律，探究如何進行除法運算，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行交流，自主學(xué)習(xí)探索，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠合作共贏。在學(xué)生初步掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法運算規(guī)律后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)相互出題練習(xí)，合作鞏固所學(xué)知識，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主鞏固的課堂模式能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠主動地投入到學(xué)習(xí)之中，最終培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.加強課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育與傳統(tǒng)理念的影響，在課堂上一味地重視學(xué)生成績的提升，在課堂上學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的空間，課堂上師生之間缺乏互動，這使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣下降，不愿主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，以學(xué)生為本開展教學(xué)時，作為教師，要意識到在課堂上與學(xué)生交流互動的重要性，通過課堂互動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《簡易方程》時，教師可以先對學(xué)生進行提問，“你們的數(shù)學(xué)課本單價是多少元？一本數(shù)學(xué)課本與一本名著加起來的價格又是多少？”數(shù)學(xué)課本的價格很容易被查到，但是學(xué)生不會知道名著的單價，于是學(xué)生又來問教師名著的價格是多少。教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，既然不知道名著的價格，那么我們能不能先把名著的價格用一個字母表示？引導(dǎo)學(xué)生去探索簡易方程的意義，深入理解簡易方程，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語

以學(xué)生為本開展教學(xué)，在時代飛速發(fā)展的今天，更能滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會輸送出有知識有素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。作為教師，應(yīng)當(dāng)重視生本課堂的構(gòu)建，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求為學(xué)生構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]?張炳意.彰顯學(xué)生主體：核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意蘊與路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（12）.