發(fā)展中國家學(xué)生ICT水平對(duì)個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)的影響研究
——基于PISA數(shù)據(jù)

李 波 熊震融 張 瀅 李 娜

一、研究背景及意義

隨著全球化進(jìn)程不斷加快，教育大數(shù)據(jù)時(shí)代迅猛發(fā)展，教育全球化浪潮正加速席卷世界，為形塑全球教育治理體系，科學(xué)合理制定相應(yīng)政策，國際組織和區(qū)域聯(lián)盟在教育各個(gè)領(lǐng)域革故鼎新、推陳出新，制定了各種教育發(fā)展規(guī)劃或監(jiān)測(cè)指標(biāo)，成功推動(dòng)國家間教育改革經(jīng)驗(yàn)的相互分享與學(xué)習(xí)，對(duì)世界各國與各地區(qū)教育政策的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。[1]

聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）對(duì)于“信息與通信技術(shù)（ICT）①”的發(fā)展和評(píng)估發(fā)揮著領(lǐng)頭羊的作用。[2][3][4]由OECD 負(fù)責(zé)實(shí)施的3 年一度針對(duì)“15 歲學(xué)生準(zhǔn)備利用特定領(lǐng)域知識(shí)和技能迎接現(xiàn)實(shí)生活中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的能力”的國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA，設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生及學(xué)校的ICT 測(cè)試問卷（ICT familiarity questionnaire for PISA 2015），以測(cè)量各國學(xué)生ICT 的獲得度以及使用情況，從而衡量學(xué)生ICT 水平。[5][6][7]

在對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究中，王玥從學(xué)生個(gè)體、同伴、教師以及學(xué)校4 個(gè)角度探討了中國與日本中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)的差異[8]；段鵬陽利用兩層線性模型從學(xué)校與學(xué)生的角度對(duì)科學(xué)課堂上學(xué)生的感知反饋對(duì)科學(xué)成績的影響[9]；王海濤與劉永東通過4 種科學(xué)課堂教學(xué)方法對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的成績影響研究，提出了“適度均衡，靈活合并”的建議[10]。但上述研究主要集中在課堂學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)得分的影響，并未將學(xué)生ICT 水平與其科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)結(jié)合起來進(jìn)行分析。胡翔等學(xué)者在The Relationship between ICT and Student Literacy in Mathematics，Reading，and Science across 44 countries：aMultilevel Analysis 一文中指出，相較于發(fā)達(dá)國家，國家層面ICT 的獲得與使用可能對(duì)發(fā)展中國家學(xué)生的學(xué)習(xí)有著更加深刻的影響。[11]

在上述學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，本文以參與PISA 2015 ICT 問卷測(cè)試中的發(fā)展中國家作為切入點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)素養(yǎng)得分與ICT 測(cè)試問卷內(nèi)容，致力于挖掘、探究、評(píng)析、對(duì)比發(fā)展中國家學(xué)生ICT 水平與其科學(xué)素養(yǎng)得分之間的潛在關(guān)系。

二、研究數(shù)據(jù)與變量選擇

為使研究結(jié)果具有更強(qiáng)的可讀性、可解釋性與可指導(dǎo)性，數(shù)據(jù)選擇主要依賴于聯(lián)合國統(tǒng)計(jì)局以及PISA 2015 已公開的數(shù)據(jù)集。

1.發(fā)展中國家的篩選

由于國際上對(duì)于發(fā)展中國家并沒有統(tǒng)一定義，本文結(jié)合聯(lián)合國統(tǒng)計(jì)局（UNSD）M49 標(biāo)準(zhǔn)②以及國際貨幣組織（IMF）“世界展望數(shù)據(jù)庫”（World Economic Outlook Database），從參與 PISA 2015 ICT測(cè)試的46 個(gè)國家或地區(qū)中篩選出了10 個(gè)發(fā)展中國家[12]，它們分別是：智利（Chile）、墨西哥（Mexico）、巴西（Brazil）、中國（China）、哥倫比亞（Colombia）、哥斯達(dá)黎加（Costa Rica）、多米尼加共和國（Dominican Republic）、秘魯（Peru）、泰國（Thailand）以及烏拉圭（Uruguay）。

2.PISA 2015科學(xué)素養(yǎng)得分

從 2000 年開始，PISA 每 3 年舉辦一次，科學(xué)素養(yǎng)（Scientific literacy）、閱讀素養(yǎng)（Reading literacy）和數(shù)學(xué)素養(yǎng)（Mathematical literacy）輪流作為每次評(píng)估的重點(diǎn)領(lǐng)域，PISA 2015 是PISA 測(cè)試的第6 個(gè)周期。科學(xué)素養(yǎng)既是一個(gè)反思性的公民參與科學(xué)相關(guān)問題和理解科學(xué)理念的能力，也是PISA 2015 測(cè)試的主要評(píng)估領(lǐng)域，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)的評(píng)估則分別沿用2012 年和2009 年的框架。

上述10 個(gè)發(fā)展中國家的科學(xué)素養(yǎng)得分從PISA 2015 測(cè)試中直接獲得。[13][14]由于PISA 2015主要評(píng)估領(lǐng)域是科學(xué)素養(yǎng)，故在本文中只研究學(xué)生ICT 水平與其科學(xué)素養(yǎng)得分之間的潛在關(guān)系。

3.PISA 2015 ICT問卷典型問題篩選

為了便于比較各個(gè)發(fā)展中國家的數(shù)據(jù)，本文選取PISA 2015 測(cè)試中學(xué)生背景問卷里的ICT 問卷（主要調(diào)查版本）。該問卷包含15 個(gè)題目，主要涉及數(shù)字媒體和數(shù)字設(shè)備不同方面的問題，同時(shí)詢問學(xué)生對(duì)ICT 的熟悉程度和使用情況。筆者從中挑選出能夠較好反映學(xué)生ICT 水平的7 道題目，根據(jù)學(xué)生作答情況了解其獲得度和使用情況，進(jìn)一步衡量學(xué)生ICT 水平，篩選出的具體問題表述詳見表1。

三、發(fā)展中國家學(xué)生ICT水平概覽

針對(duì)上文篩選出的10 個(gè)發(fā)展中國家，本部分以PISA 2015 科學(xué)素養(yǎng)得分為載體，評(píng)析了學(xué)生個(gè)體對(duì)ICT 問卷中7 個(gè)典型問題的作答情況，其中可以折射出基礎(chǔ)教育階段學(xué)生個(gè)體的ICT水平與科學(xué)素養(yǎng)間所存在的共性與個(gè)性特征。

表1 PISA 2015 ICT 問卷主要調(diào)查版本節(jié)選[15]

除了智利和墨西哥2 個(gè)國家，其余8 個(gè)國家均為非經(jīng)合組織成員國。在分析過程中研究者引入了經(jīng)合組織國際科學(xué)素養(yǎng)平均值（OECD international science literacy average）作為參考，即 35 個(gè)經(jīng)合組織成員國科學(xué)素養(yǎng)得分的算數(shù)平均值（記為OECD 均分③），以作為對(duì)比的依據(jù)。

圖1 10 個(gè)發(fā)展中國家PISA 2015 科學(xué)素養(yǎng)得分

根據(jù)各國學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)均分繪制出10 個(gè)發(fā)展中國家PISA 2015 科學(xué)素養(yǎng)得分的柱狀圖（見圖 1），圖 1 中的虛線表示 OECD 均分（493 分）。可以看出：10 個(gè)國家中只有中國學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得分（518 分）高于 OECD 均分，分差高達(dá) 25 分，即中國學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較高；其他國家均低于OECD 均分，特別是如多米尼加共和國（332 分）、秘魯（397 分）、巴西（401 分）等位于美洲的發(fā)展中國家，與中國學(xué)生均分最大分差達(dá)到186 分。總體而言，除中國以外的9 個(gè)發(fā)展中國家的科學(xué)素養(yǎng)得分普遍偏低，得分集中在410 分左右，其中智利學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得分（447 分）最高，但仍然比中國學(xué)生少71 分。說明除了中國，其他發(fā)展中國家學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有待提高。下文將具體分析學(xué)生個(gè)體的ICT 水平與科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系。

1.第一次使用電腦的年齡與科學(xué)素養(yǎng)得分的潛在關(guān)系分析

圖2 學(xué)生第一次使用電腦的年齡與科學(xué)素養(yǎng)得分的關(guān)系（IC003）

通過學(xué)生對(duì)IC003 的回答，我們可以了解10個(gè)發(fā)展中國家學(xué)生“第一次使用電腦的年齡”對(duì)科學(xué)素養(yǎng)得分的潛在關(guān)系（見圖2）。一方面，對(duì)于上述10 個(gè)發(fā)展中國家，隨著學(xué)生“第一次使用電腦的年齡”增長，科學(xué)素養(yǎng)均呈現(xiàn)出顯著的下降趨勢(shì)；另一方面，隨著年齡的增長，不同國家學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的下降幅度各不相同。例如，隨著第一次接觸電腦的年齡增長，泰國和哥斯達(dá)黎加的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得分降幅并不明顯，而多米尼加共和國的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)降幅則先增大后減小，但對(duì)于智利和墨西哥等國的學(xué)生而言，科學(xué)素養(yǎng)得分的降幅則是不斷增大的。就中國學(xué)生而言，“13 歲及以上”第一次接觸電腦的學(xué)生（457 分）比“10～12歲”第一次接觸電腦的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)降低了62分?？偟膩碚f，對(duì)于以上10 個(gè)發(fā)展中國家，學(xué)生在“6 歲及以下”第一次使用電腦在一定程度上能對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

值得注意的是，在10 個(gè)發(fā)展中國家中，只有中國學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)高于OECD 均分（見圖2）。為了詳細(xì)探究中國學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與其“第一次使用電腦的年齡”之間的關(guān)系，表2 單獨(dú)提取出中國的數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性分析。通過對(duì)比表2 第一行的數(shù)據(jù)，即中國學(xué)生“6 歲及以前”及其他年齡第一次使用電腦與科學(xué)素養(yǎng)得分的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)，隨著中國學(xué)生第一次使用電腦年齡的增長，其科學(xué)素養(yǎng)得分的下降速度也不斷加快，并且差異是十分顯著的（p-value<0.05），例如“6 歲及以前”第一次使用電腦的學(xué)生所取得的科學(xué)素養(yǎng)均分為576 分，相比同年齡“從未接觸”過電腦的學(xué)生均分（375 分）要高出201.7 分。因此，相較于其他發(fā)展中國家，就中國學(xué)生而言，在家長以及學(xué)校的有效監(jiān)督與管理下盡早接觸電腦（6 歲及以前）對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著的促進(jìn)作用。

2.工作日及周末每天使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間與科學(xué)素養(yǎng)的潛在關(guān)系分析

通過 IC005、IC006、IC007 可以了解學(xué)生校內(nèi)外每天使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間，由圖3 可以發(fā)現(xiàn)：工作日期間，隨著學(xué)生在校內(nèi)使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間的不斷增加，10 個(gè)發(fā)展中國家學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得分出現(xiàn)了不同的變化趨勢(shì)，如巴西學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)隨著在校內(nèi)使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間上升出現(xiàn)小幅度上升，當(dāng)使用時(shí)間到達(dá)0.5～2 小時(shí)，科學(xué)素養(yǎng)出現(xiàn)下降，而在2～4 小時(shí)，科學(xué)素養(yǎng)出現(xiàn)小幅度上升后又出現(xiàn)下降趨勢(shì)；而對(duì)于秘魯與泰國，學(xué)生在學(xué)校使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間較短時(shí)（如 1～2 小時(shí)或 2～4 小時(shí)），使用時(shí)間對(duì)科學(xué)素養(yǎng)影響不顯著，而當(dāng)使用時(shí)間繼續(xù)增加時(shí)，科學(xué)素養(yǎng)出現(xiàn)了顯著的下降趨勢(shì)。

單就中國學(xué)生而言，隨著工作日在校內(nèi)使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間的增加，科學(xué)素養(yǎng)得分出現(xiàn)了顯著的下降，如工作日在校內(nèi)使用“4～6 小時(shí)”網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生（466 分）比“不使用”網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生（545 分）科學(xué)素養(yǎng)均分要低79 分，而當(dāng)時(shí)間增加到4～6 小時(shí)，下降幅度減小，且超過6 小時(shí)的得分還出現(xiàn)了小幅度上升趨勢(shì)。事實(shí)上，這樣的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)情形是相一致的：如在中國，絕大多數(shù)中小學(xué)教育管理者要求學(xué)生在校期間盡量減少或避免使用電子產(chǎn)品，并引導(dǎo)學(xué)生合理有效利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，適度使用網(wǎng)絡(luò)有效幫助學(xué)生緩解課程壓力，提高注意力，從而提升聽課效率。

表2 中國四省市學(xué)生第一次使用電腦年齡與科學(xué)素養(yǎng)得分的關(guān)系（IC003）[16]

圖4 揭示了學(xué)生工作日期間校外使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)得分影響。除了中國、泰國，其他8 個(gè)發(fā)展中國家學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得分隨著工作日在校外使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間的增加均出現(xiàn)了先上升后下降的趨勢(shì)，在“2～4 小時(shí)”處達(dá)到峰值，且上升幅度大于下降幅度。具體而言，一方面，哥倫比亞具有最大的上升幅度，達(dá)到了71 分；另一方面，與工作日期間學(xué)生在校外使用“超過6 小時(shí)”網(wǎng)絡(luò)相比，在校外“不使用”網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得分更低，最大分差達(dá)到了54 分（哥斯達(dá)黎加）。泰國與其他8 個(gè)發(fā)展中國家不同的是，工作日在校外使用“1～30 分鐘”網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生比“不使用”網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)低13 分，而后的變化趨勢(shì)一致。

對(duì)于中國存在的差異性有必要進(jìn)行單獨(dú)探討。關(guān)于工作日期間中國學(xué)生在校外使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系，首先，中國學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最高得分在工作日校外“不使用”網(wǎng)絡(luò)處；其次，隨著中國學(xué)生工作日在校外使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間的增加，科學(xué)素養(yǎng)得分在“0～4 小時(shí)”內(nèi)不斷下降，到“4～6 小時(shí)”出現(xiàn)了小幅度的上升；最后，當(dāng)使用時(shí)間超過6 小時(shí)，下降幅度增加，整體降幅達(dá)到了 80.9 分。

同樣，圖5 展示了10 個(gè)發(fā)展中國家學(xué)生“周末使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間與科學(xué)素養(yǎng)得分的關(guān)系”。除了泰國和烏拉圭的學(xué)生在周末使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間從“不使用”到“1～30 分鐘”出現(xiàn)小幅度下降，之后呈現(xiàn)先升后降的趨勢(shì)，包括中國在內(nèi)的其他8 個(gè)發(fā)展中國家學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得分均隨著周末使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間的增加先上升后下降。當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間到達(dá)4 小時(shí)以上時(shí)，科學(xué)素養(yǎng)得分上升趨勢(shì)放緩，并且除了中國，其他國家學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最高得分在“2～4 小時(shí)”處取得。

對(duì)于中國學(xué)生，科學(xué)素養(yǎng)得分的最大值在“1～2 小時(shí)”處取得，且“不使用”網(wǎng)絡(luò)與周末使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間“超過6 小時(shí)”的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得分并沒有顯著差異。這一現(xiàn)象揭示了中國學(xué)生在周末使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間問題，家長與學(xué)校對(duì)于學(xué)生周末網(wǎng)絡(luò)的使用不應(yīng)秉持“一刀切”的態(tài)度，允許學(xué)生在可控的時(shí)間范圍內(nèi)（如1～2 小時(shí)）高效合理地使用網(wǎng)絡(luò)，能在一定程度上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；若明令禁止學(xué)生在周末使用網(wǎng)絡(luò)，其潛在的危害與不對(duì)學(xué)生周末網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間加以約束，肆無忌憚放縱學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)（如超過6 小時(shí)）是等同的，二者都將在一定程度上阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，這與“借助教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化”的理念背道而馳。

圖3 工作日在學(xué)校內(nèi)使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間與科學(xué)素養(yǎng)得分的關(guān)系（IC005）

3.關(guān)于校內(nèi)外電子產(chǎn)品使用頻率與科學(xué)素養(yǎng)得分的潛在關(guān)系分析

通過問卷中的 IC008、IC010、IC011 等題項(xiàng)可以了解學(xué)生校內(nèi)外使用電子產(chǎn)品進(jìn)行關(guān)于郵件、瀏覽作業(yè)信息、課程學(xué)習(xí)、玩游戲、聊天、社交網(wǎng)絡(luò)等活動(dòng)的頻次。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，使用電子產(chǎn)品沉迷娛樂活動(dòng)勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。在中國，大部分家長及教師會(huì)干預(yù)學(xué)生使用電子產(chǎn)品參與娛樂活動(dòng)的頻次和時(shí)間，而對(duì)出于學(xué)習(xí)目的的使用相對(duì)而言干預(yù)較少，甚至鼓勵(lì)學(xué)生充分利用電子產(chǎn)品鞏固所學(xué)。由圖6、圖7、圖8 可以看到，實(shí)際上借助ICT 等電子產(chǎn)品輔助學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有“錦上添花”的效果。

圖4 工作日在學(xué)校外使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間與科學(xué)素養(yǎng)得分的關(guān)系（IC006）

圖5 周末使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間與科學(xué)素養(yǎng)得分的關(guān)系（IC007）

由圖6、圖7 可見，隨著在校外使用電子產(chǎn)品娛樂或?qū)W習(xí)的頻次增加，10 個(gè)發(fā)展中國家學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得分均會(huì)出現(xiàn)先增后降的趨勢(shì)，但總體變化較為平穩(wěn)。其中使用電子產(chǎn)品的頻次達(dá)到“幾乎每天”或“每天”的學(xué)生，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的群體科學(xué)素養(yǎng)得分迅速下降，降幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于娛樂用途的群體；而與在校外“每天”使用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)比，“從未或幾乎不”使用電子產(chǎn)品的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得分普遍更高。除了中國，其余9 個(gè)發(fā)展中國家“從未或幾乎不”在校外使用電子產(chǎn)品娛樂的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得分達(dá)到最低值。

圖6 校外使用電子產(chǎn)品娛樂的頻次對(duì)科學(xué)素養(yǎng)得分的影響（IC008）

圖7 校外使用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的頻次對(duì)科學(xué)素養(yǎng)得分的影響（IC010）

另外，圖8 揭示出學(xué)生在校內(nèi)使用電子產(chǎn)品的頻次越高，其科學(xué)素養(yǎng)的得分整體呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，泰國和墨西哥分別在“一個(gè)月1～2 次”和“一個(gè)星期1～2 次”處取得科學(xué)素養(yǎng)的最高得分，包括中國在內(nèi)的其余發(fā)展中國家則在“從未或幾乎不”使用電子產(chǎn)品處取得科學(xué)素養(yǎng)的最高得分，同時(shí)以“一個(gè)星期1～2 次”作為分界點(diǎn)，科學(xué)素養(yǎng)得分的降幅增加。結(jié)合圖3 中關(guān)于“工作日在學(xué)校內(nèi)使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間與科學(xué)素養(yǎng)得分的關(guān)系”的論述，可以看出，學(xué)生在校內(nèi)使用電子產(chǎn)品無論是“娛樂”還是“學(xué)習(xí)”用途，隨著使用頻次或時(shí)間的增加，他們的科學(xué)素養(yǎng)都將呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。

圖8 在校內(nèi)使用電子產(chǎn)品的頻次對(duì)科學(xué)素養(yǎng)得分的影響（IC011）

圖9 校內(nèi)外使用電子產(chǎn)品的頻次與用途對(duì)科學(xué)素養(yǎng)得分的影響（IC008、IC010、IC011）

更進(jìn)一步來看，單就我國學(xué)生“校內(nèi)外使用電子產(chǎn)品的頻次與用途對(duì)科學(xué)素養(yǎng)得分”所產(chǎn)生的影響，將IC008、IC010、IC011 里的中國數(shù)據(jù)單獨(dú)提出來，從校內(nèi)層面與校外層面兩方面進(jìn)行測(cè)量（見圖 9）。

校內(nèi)層面（圖9 中實(shí)線部分），學(xué)生使用電子產(chǎn)品的頻次與其科學(xué)素養(yǎng)得分呈現(xiàn)出負(fù)向效應(yīng)。即隨著電子產(chǎn)品的使用頻次增加，中國學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得分迅猛下降，最大差值達(dá)到57 分，這也再次印證了從圖6、7 中揭示的結(jié)論——學(xué)生在校內(nèi)使用電子產(chǎn)品的頻次越高，其科學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)越不盡人意。

校外層面（圖9 中兩條空心線部分），無論使用電子產(chǎn)品的初衷是“娛樂”或是“學(xué)習(xí)”，中國學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得分都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)先增后降的趨勢(shì)，而隨著使用電子產(chǎn)品頻次的增加，以“學(xué)習(xí)”為目的的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得分下降速率將大于“娛樂”用途；同時(shí)，學(xué)生在校外無論是以“學(xué)習(xí)”還是“娛樂”為導(dǎo)向，科學(xué)素養(yǎng)得分的最大值均在“‘一個(gè)月1～2 次'使用電子產(chǎn)品娛樂或?qū)W習(xí)”處取得。有趣的是，在使用頻次相同的情況下，校外使用電子產(chǎn)品“學(xué)習(xí)”的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得分普遍要比使用電子產(chǎn)品“娛樂”的學(xué)生低一些，并且隨著頻次的增加，兩者間的差距逐漸加大，說明在校外頻繁使用電子產(chǎn)品“學(xué)習(xí)”的危害性甚至大于使用其“娛樂”，產(chǎn)生這一有趣現(xiàn)象的原因?qū)⒃诤笪倪M(jìn)行探討分析。

四、結(jié)論與啟示

本文基于PISA 2015 學(xué)生ICT 問卷和科學(xué)素養(yǎng)得分，通過對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)的綜合測(cè)評(píng)，詳細(xì)探究了包含中國在內(nèi)的10個(gè)發(fā)展中國家的學(xué)生ICT 水平與其科學(xué)素養(yǎng)得分之間的潛在關(guān)系。研究主要發(fā)現(xiàn)：對(duì)于中國學(xué)生，首先，學(xué)校及家長應(yīng)結(jié)合實(shí)情酌情考慮讓學(xué)生在“6 歲及以前”接觸諸如電腦等ICT 設(shè)備，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形塑與提升；其次，工作日期間無論是校內(nèi)還是校外，除了維持日常教學(xué)的ICT 設(shè)備使用，家校應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督并限制學(xué)生電子產(chǎn)品以及網(wǎng)絡(luò)的使用；再者，學(xué)生周末時(shí)間對(duì)于網(wǎng)絡(luò)等ICT 媒介的使用，家長與學(xué)校應(yīng)時(shí)刻手握“合理引導(dǎo)，適度放開”的準(zhǔn)繩，允許學(xué)生在可控的時(shí)間范圍內(nèi)（如1～2 小時(shí)）高效合理使用網(wǎng)絡(luò)，“一刀切”或者肆無忌憚放縱都將產(chǎn)生難以估量的惡性影響?；谏鲜鋈c(diǎn)結(jié)論，對(duì)于教師、家長以及學(xué)生在ICT 社會(huì)中所扮演的重要角色以及相互依附的關(guān)系，我們得到以下兩方面的啟示與建議。

1.全面提升教師與家長ICT的意識(shí)，幫助學(xué)生盡早盡快融入以ICT為導(dǎo)向的信息社會(huì)

PISA 2015 測(cè)試主體為15 歲學(xué)生，他們大多處于義務(wù)教育階段的尾聲，即將接受更高層次的教育。在教育大數(shù)據(jù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，為了幫助他們做好涉及ICT 的知識(shí)與技術(shù)儲(chǔ)備，為他們將來步入社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教育管理部門、教育工作者、家長與學(xué)生個(gè)體應(yīng)形成“自上而下”“四方聯(lián)動(dòng)”的協(xié)調(diào)配合機(jī)制。

具體而言，學(xué)校層面，教育管理者與一線教師應(yīng)自始至終秉承“全方位立德樹人”的現(xiàn)代教育觀念；建立健全以ICT 作為核心驅(qū)動(dòng)力的學(xué)生培養(yǎng)體系，全面提升教師隊(duì)伍整體ICT 素養(yǎng)水平；在現(xiàn)有教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，不斷更新ICT 設(shè)備，不斷引進(jìn)ICT 高端人才，不斷增強(qiáng)教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生ICT 意識(shí)培養(yǎng)的融入與融合，為他們開設(shè)與ICT 知識(shí)與技術(shù)相關(guān)的校本研修課程。

家庭層面，家長在自身經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生早接觸、多接觸以ICT 為導(dǎo)向的電子設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。同時(shí)，通過不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電子設(shè)備的接觸與使用，教師與家長雙方應(yīng)共同幫助其盡早樹立“求知若饑，虛心若愚”的學(xué)習(xí)觀和創(chuàng)新創(chuàng)造的“雙創(chuàng)”觀，盡早、盡快融入以ICT 為核心驅(qū)動(dòng)力的信息社會(huì)，家校聯(lián)動(dòng)，真正做到“未雨綢繆，早為之所”。

2.家校攜手，共同把控學(xué)生ICT電子產(chǎn)品使用時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生樹立自我管理意識(shí)

從10 個(gè)發(fā)展中國家整體變化趨勢(shì)來看，學(xué)生在校內(nèi)外使用電子產(chǎn)品無論是以“學(xué)習(xí)”或“娛樂”為導(dǎo)向，無論頻次是以“一周1 次”或“每天”為基調(diào)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平并未受到顯著影響。相反，“如何把控學(xué)生在校內(nèi)外使用電子產(chǎn)品的總時(shí)長”才是教育工作者應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注的問題。

一方面，當(dāng)學(xué)生對(duì)使用電子產(chǎn)品“學(xué)習(xí)”產(chǎn)生依賴后，將會(huì)投入大量寶貴時(shí)間用于尋找、過濾、篩選有用信息，進(jìn)而忽略學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)效率“斷崖式”下降，學(xué)習(xí)成績“過山車式”下滑；另一方面，以“娛樂”為導(dǎo)向使用電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成績反而沒有形成較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，科學(xué)、合理、有效的“多位一體”監(jiān)督管理機(jī)制的精準(zhǔn)實(shí)施則顯得尤為重要。

就學(xué)校和家庭雙方而言，大數(shù)據(jù)時(shí)代“信息爆炸，知識(shí)雜亂”的特征勢(shì)必給學(xué)校的管理與家長的監(jiān)督帶來前所未有的巨大考驗(yàn)。首先，學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合自身學(xué)情，對(duì)學(xué)生電子產(chǎn)品使用頻次與時(shí)間總量進(jìn)行有效抽樣問卷調(diào)查，并將結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的分析與反饋；其次，學(xué)校應(yīng)在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上“對(duì)癥下藥”——聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)公司、教育管理相關(guān)部門、教育管理者、教師、家長以及學(xué)生個(gè)體，共同形成“多位一體”的協(xié)同監(jiān)管機(jī)制，對(duì)學(xué)生使用電子產(chǎn)品時(shí)間總量以及娛樂內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向傳播等進(jìn)行有效把控；再次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)市域合作與校際交流，通過舉辦ICT 創(chuàng)新論壇或者交流訪問等模式共同探討最為行之有效的監(jiān)管治理模式。同時(shí)，家長應(yīng)積極配合學(xué)校工作，在課余時(shí)間接過監(jiān)管“接力棒”，積極引導(dǎo)學(xué)生在以ICT 為導(dǎo)向的電子設(shè)備使用上端正態(tài)度，盡快形成自我管理意識(shí)。

此外，教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展離不開ICT 的廣泛應(yīng)用，而互聯(lián)網(wǎng)在教育信息化、現(xiàn)代化進(jìn)程中自始至終扮演著舉足輕重的作用，但網(wǎng)絡(luò)“雙刃劍”效應(yīng)猶存，防微杜漸，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)義務(wù)教育階段學(xué)生的心理特征，防患未然，堅(jiān)持“取其精華，去其糟粕”原則應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)“雙刃劍”效應(yīng)才是有效的舉措。

第一，學(xué)校應(yīng)高度重視義務(wù)教育階段末期學(xué)生的心理特征，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，提升學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)水平。[17]貪玩心理頻現(xiàn)、自控力不足等誘因或?qū)?duì)學(xué)生個(gè)體成長發(fā)展造成難以估量的損失。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視，加大心理健康教育課程的開設(shè)力度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及“信息通信技術(shù)ICT 應(yīng)用觀”。第二，家校聯(lián)動(dòng)，嚴(yán)格把控學(xué)生使用電子產(chǎn)品時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)。[18]

注釋：

①信息與通信技術(shù)（ICT）是指用于交流、創(chuàng)建、傳播、存儲(chǔ)和管理信息的各種技術(shù)工具和資源，包括了計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、電話、個(gè)人數(shù)字助理（PDA）、電視、廣播和視聽設(shè)備等。

②M49 標(biāo)準(zhǔn)是聯(lián)合國統(tǒng)計(jì)局發(fā)表的一份關(guān)于“聯(lián)合國標(biāo)準(zhǔn)國家代碼”的文件，被編入M 系列第49 號(hào)，因此被稱為M49 標(biāo)準(zhǔn)，目前世界上使用相對(duì)廣泛，相對(duì)具有權(quán)威的關(guān)于“發(fā)達(dá)國家”及“發(fā)展中國家”統(tǒng)計(jì)分類的一套標(biāo)準(zhǔn)。

③OECD 成員國包括美國、日本等發(fā)達(dá)國家，同時(shí)也包含智利、墨西哥等發(fā)展中國家，故用OECD 均分作為基準(zhǔn)，對(duì)比發(fā)展中國家學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得分與OECD 均分的差距。