自選組員，走好合作學(xué)習(xí)第一步
——淺析小學(xué)高段語文基于“尊重-被尊重”前提下的“點將式”學(xué)習(xí)共同體成立

劉文靜

(重慶市南岸區(qū)江南小學(xué)校 重慶 400060)

2019年，江南小學(xué)“跬步課堂”二期課改已全面鋪開，從課改實驗班到全校各個班級已經(jīng)全面鋪開，課改中小組合作學(xué)習(xí)已成為必然。根據(jù)教育相關(guān)政策，學(xué)?！磅筒秸n堂”改革的實驗教師，必定主動落實教育政策的責(zé)任感，自覺成為學(xué)校推進課程改革的主力軍，讓受教學(xué)生成為課改的受益者。

一、“點將式”合作學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生

筆者最近用的小組合作學(xué)習(xí)模式——基于“尊重-被尊重”前提下的“點將式”學(xué)習(xí)共同體模式，以下簡稱“點將式”學(xué)習(xí)共同體。

龔雄飛院長指出，優(yōu)化小組建設(shè)是提高合作互學(xué)實效性的必要前提條件。早在兩千多年前，偉大教育家孔子就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才是最重要的課程資源，因此，教師要相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，也就是教師要懂得依靠學(xué)生，借學(xué)生之智和學(xué)生之力促使學(xué)生發(fā)展，這其實就是合作學(xué)習(xí)的核心理念——“則其善者而從之，其不善者而改之”[1]。

在分組的時候也實用，是被分組，還是自主分組，教師應(yīng)該瞄準(zhǔn)學(xué)生的問題，是否有針對性；二看分組有沒有解決學(xué)生的困惑，是否具有實效性；三看新成立的小組是不是激發(fā)起了學(xué)生的興趣，是否具有可持續(xù)性。凡是不瞄準(zhǔn)學(xué)生問題、不解決學(xué)生困惑、不激發(fā)學(xué)生興趣的都是無意義的，都是低效的。

2019年2月，在與學(xué)生一起打乒乓的過程中，看到班里兩個乒乓明星用猜拳的模式進行點將分隊，被點者一臉自豪，分好隊后都積極為本隊出力。筆者突發(fā)奇想，為何不用組長點將的模式成立學(xué)習(xí)小組呢？

二、“點將式”合作學(xué)習(xí)共同體分組的技巧

（一）組長的確立

組長的標(biāo)準(zhǔn)：唯語文學(xué)習(xí)能力論。由于是小學(xué)高段的學(xué)科組長，“聽、說、讀、寫、思”五種能力優(yōu)勢已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，組長必須按語文成績定，他應(yīng)該成為一個學(xué)習(xí)共同體的靈魂，或是知識海洋上航行的舵手，讓這個共同體內(nèi)的學(xué)生行有所效，心有所依。按一個班40人計算，設(shè)立四人學(xué)習(xí)小組，那就需要10個組長，第一次確立組長，就以上一期期末前10名的同學(xué)來擔(dān)任。

（二）準(zhǔn)組長的培訓(xùn)

1.明確責(zé)任

有人擔(dān)心這前10名中個別人有不能勝任組長一職，也有不敢擔(dān)負(fù)組長一角的。如果是確立行政組長，或許這一點會是一個小坎，但是這是定學(xué)科組長，只要抓住學(xué)生內(nèi)心的真實想法，就沒有做不通的工作。語文成績前10名的學(xué)生都希望自己的成績永遠(yuǎn)處于領(lǐng)跑位置，這是他們的動力，如深埋于地表的熔巖，只有給予一次震蕩，才能讓潛力爆發(fā)。因此，明確告知10個組長備選人，當(dāng)組長既能培養(yǎng)自己的組織能力，還能提高自己的學(xué)業(yè)成績，也能為班級進步貢獻一份力量。尤其是需要組長帶動其他同學(xué)共同進步這一點，要先把雞血打在前面，一個成績不錯的學(xué)生僅是自己學(xué)懂了，而真正優(yōu)秀的學(xué)生是將學(xué)到的知識進行再加工、再思考，轉(zhuǎn)而對其他同學(xué)進行傳幫帶，這種挑戰(zhàn)并不容易，卻也磨練心性、培養(yǎng)能力。

2.點將技巧

遵循點將原則：避開同學(xué)，保持神秘，敞開心扉?，F(xiàn)在的學(xué)生有自己的思想，他們不喜歡受成人的控制，對分配的組員總有些許排斥；也不喜歡被忽視，因此對于其他同學(xué)而言得知自己是一個搶手貨，得知自己沒有被拋棄，內(nèi)心總是會漾起激動的漣漪。保持一份神秘，要分出友誼與和諧，使組內(nèi)有產(chǎn)生和諧人際關(guān)系的心理基礎(chǔ)。（依據(jù)可見學(xué)生的日記）

知道點將順序：按照準(zhǔn)組長的成績排名順序，由第10名先選，然后是第9名，第8名，最后是第1名選。這種安排順序的好處在于消除第10名同學(xué)內(nèi)心稍許的不自信，他先選，應(yīng)該會選擇成績稍好的同學(xué)；激發(fā)第1名的責(zé)任感，他會認(rèn)為自己定當(dāng)不負(fù)第一名這個稱謂，用一己之力去帶動同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進步。

明白點將要求：分析優(yōu)劣，不徇私利，不拋棄、不放棄，盡量接納。

“點將”分三輪進行，每進行一輪的時候，準(zhǔn)組長們都要說自己為什么選這個同學(xué)，教師一一記錄，組長口中的這些優(yōu)點是聯(lián)系組內(nèi)和諧的凝固劑，它能讓組員感受到自己是受到組長尊重的，是被需要的。“點將式”分組一開始就能在無形中讓小組成員之間形成和諧的人際關(guān)系。小組成員之間形成積極的心理互賴，筆者把它稱之為“尊重與被尊重”的前提。這源自于格式塔心理學(xué)后期代表人勒溫的弟子莫頓·道奇對產(chǎn)生群體動力的互賴類型的研究，他于1949年提出了兩種社會互賴——積極的和消極的社會互賴，并認(rèn)為互賴類型直接影響到互動方式和心理過程。

（三）評價的跟進

高段學(xué)生的評價應(yīng)該簡單明了——成績?yōu)樯??！磅筒秸n堂”是基于學(xué)生素養(yǎng)下的課堂，不唯分?jǐn)?shù)論，也為分?jǐn)?shù)論。簡言之，是以生為本的教學(xué)，重點在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是知識的一個傳送帶?！磅筒秸n堂”學(xué)本教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)在學(xué)生能力提高的基礎(chǔ)上讓應(yīng)考成績也節(jié)節(jié)攀升。合作學(xué)習(xí)共同體的目的是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、思能力，能力到了，成績自然不差。因此，單元檢測排名成為學(xué)習(xí)共同體的奮進目標(biāo)：每次小組前三名（合計12個學(xué)生）進行表彰，后三名給一點點小懲罰。

幾次單元檢測下來，有從沒有得過表彰的同學(xué)和組長一起走上了領(lǐng)獎臺，他想的是我下次得更努力，爭取再上獎臺；有得獎得膩歪的優(yōu)生卻失利了，他想，我得想其他辦法讓組員的成績有進步。（詳見學(xué)生日記）他們腦海里閃著單純的思想之光：我要為小組爭光，我是組長親自挑選的，不能讓組長失望。

三、后期效果

經(jīng)過一學(xué)期的實驗，教室里一片其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍。中途偶爾會遇到個別學(xué)生鬧點小情緒，不聽組長的意見，甚至想換組。我們的處理方式是讓他冷靜幾天，冷靜后歸組，大家仍然真誠地接納他，畢竟每個人在組內(nèi)都有自己存在的理由。慢慢地，小組成員之間會形成一種微妙的心理：凡是遇到問題，首先想到的不是向教師請教，而是向小組的同伴請教，也就是說，小組同班開始成為組員解決問題的某種心理依靠。

一學(xué)期見成效。教師還是那個教師，家長還是那群家長，孩子仍是那群孩子，但本學(xué)期進行了優(yōu)化重組，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯提高，集體榮譽感增強，主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)相互交織下，學(xué)期末成績顯著提高了。