基于翻轉課堂的專業(yè)課“課程思政”設計與實踐
——以“園林景觀效果圖制作”課程為例

黃 艾

（寧波城市職業(yè)技術學院 浙江·寧波 315000）

為深入貫徹落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，全國各大高校掀起了“課程思政”建設的熱潮。如何最大限度發(fā)揮課堂教學的育人主渠道作用，是提升高校思想政治教育實效的關鍵抓手。[1]把思政育人與專業(yè)課教學有機結合，充分體現每一門專業(yè)課程的育人功能，是每一門專業(yè)課程的育人目標。

“園林景觀效果圖制作”是園林專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，對人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要作用。通過教學實踐發(fā)現，要真正實現園林專業(yè)高素質技術技能應用型人才培養(yǎng)的目標，在專業(yè)課日常教學工作中，必須將職業(yè)技能與職業(yè)精神并重，要在培養(yǎng)學生專業(yè)技能和專業(yè)水平的同時，提升學生愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、誠信友善的職業(yè)態(tài)度；培養(yǎng)學生精益求精、追求卓越的工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。本文以“景觀廊架SU 模型創(chuàng)建”教學單元為例，找準課程的知識點和思政育人的契合點，合理設計課堂教學與在線學習內容，潤物無聲地將課程思政育人貫穿其中，取得了初步成效。

1 教學理念與策略

（1）以生為本，因材施教。認真分析學情，根據學生不同的接受能力和學習需求，設計不同的學習任務，布置難易程度不同的考核作業(yè)，學生自主選擇相應的測試內容，這種以生為本的分層教學方式，可以充分滿足分類培養(yǎng)分層教學的人才培養(yǎng)需求，切實提高課堂教學的有效性。

（2）翻轉課堂，混合式學習。翻轉課堂其巨大的靈活性讓學生能自主安排課程學習；還可以幫助學習能力較差的學生；同時，翻轉課堂增加了課堂互動，實現了學生個性化學習需求，并能真正實現“以學生為中心”?；旌鲜綄W習既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控學習過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而取得最優(yōu)化的學習效果。另外混合學習可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習能力。

（3）課程思政，立德樹人?！罢n程思政”理念的提出，為我國思政教育構建了一種全新的教育樣態(tài)，是破解思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現象的行動指南。[2]“課程思政”是立德樹人的一種新嘗試，不同課程具有不同特色，也具有不同的課程思政資源，要達到理想的立德樹人效果，在專業(yè)課教學活動中不但要找到本專業(yè)課程的知識點和思政教育的契合點，還需要在教學資源選擇、教學模式設計、教學組織方式、課程考核方案等方面不斷探索、實踐和創(chuàng)新。

2 教學設計與實施

根據教學理念與策略，本課程構建了基于翻轉課堂的“五學-六位”教學模式，即“導學-督學-自學-輔學-互學”的五學混合線上學習模式與“賞-教-學-做-創(chuàng)-評”六位一體的線下課堂教學方式。[3]合理設計課堂教學與在線學習內容，找準課程的知識點和思政育人的契合點，充分運用在線學習平臺優(yōu)化課堂教學過程，針對重點和難點，創(chuàng)建了碎片化微課教學資源。結合產教融合真實案例，運用任務驅動和頭腦風暴，將自主學習和小組合作探究相結合，借助3D 仿真動畫、3D 打印技術、云課堂APP 等信息化手段，在教學實施過程中，理論-實踐-課程思政環(huán)環(huán)相扣。

2.1 課前自主學習

根據課程學習目標合理設計“課前自主學習任務單”，并提前一周發(fā)布在網絡學習平臺，要求學生完成各項學習任務。通過小組合作現場測繪、微課學習、素材庫頭腦風暴，使學生初步了解廊架的設計尺度、結構和模型的創(chuàng)建流程。小組合作現場測繪能較好的培養(yǎng)學生團隊合作精神和吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。微課學習則能較好的培養(yǎng)學生自主學習能力；素材庫頭腦風暴能較好的激發(fā)學生的學習興趣，通過古今中外優(yōu)秀廊架賞析能推動文化傳承理念，增強學生對我國古典園林的文化自信。

2.2 課中知識內化

采用“賞-教-學-做-創(chuàng)-評”六位一體的教學方式，分為課程導入、模仿操作、應用探究、成果交流和課程總結5 個教學環(huán)節(jié)。依托“導學-督學-自學-輔學-互學”網絡學習平臺，通過師生互動，落實到學生行動，引導學生逐步掌握廊架模型的創(chuàng)建能力。通過對優(yōu)秀作品賞析，能在美的熏陶中潛移默化地提升學生的審美觀；通過作品找茬糾錯，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、剖析問題及解決問題的能力。通過不同類型模型的創(chuàng)建，塑造學生追求質量、服務至上、愛崗敬業(yè)的職業(yè)品格。通過小組合作探究學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識、嚴謹認真和講究實效的工作作風以及提升學生綜合分析能力、自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。通過匯報交流和點評讓學生形成過硬的心理素質、良好的表達溝通能力和理性的評判思維。

第一步：課程導入（賞）。首先賞析古今中外優(yōu)秀廊架，采用頭腦風暴，在美的熏陶中激發(fā)學生的學習興趣和審美感。再根據課程學習平臺提交的課前作業(yè)情況以及學生的學習意愿，將學生分層分組，布置課堂學習任務。

第二步：模仿操作（教+學）。采用3D 仿真動畫和3D 打印作品，結合創(chuàng)新景觀廊架設計PPT，教師重點介紹廊架模型的設計尺度、空間結構和造型，并針對一些特殊造型，師生共同分析探討模型創(chuàng)建的方法，教師演示模型的創(chuàng)建和SU操作技巧。在教學過程中引導培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

第三步：應用探究（做+創(chuàng)）。采用分層教學和小組合作學習的方式，針對教學難度，分別布置難易程度不同的學習任務，要求學生自主完成，做中教、做中學、做中創(chuàng)。引導學生去思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力和團隊合作意識。老師現場指導提出修改意見，學生及時對模型進行修改創(chuàng)作，培養(yǎng)學生精益求精、注重細節(jié)的工匠精神和職業(yè)態(tài)度。

第四步：成果交流（評）。隨機抽取學生進行匯報，分享模型創(chuàng)作經驗。師生共同找茬，提出修改意見，評選優(yōu)秀作品。通過匯報交流和找茬糾錯讓學生形成過硬的心理素質和理性的評判思維。

第五步：總結評價（評）。教師對課程進行總結評價，布置課后作業(yè)。學生拓展階段最優(yōu)的5 個作品將有機會獲得企業(yè)老師指導并3D 打印作品，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的公平競爭氛圍。

2.3 課后鞏固提高

通過企業(yè)真實案例模型的創(chuàng)建、作業(yè)互評和廊架模型庫的收集整理等，進一步提升學生廊架模型設計創(chuàng)新能力。利用省級協(xié)同創(chuàng)新中心產教融合真實案例，師生共同參與學院“一支部一特色”美麗鄉(xiāng)村庭院改造項目，將基層黨建工作與專業(yè)建設深度融合，同時在真實項目的實踐過程中，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、嚴謹認真、團隊合作的職業(yè)素養(yǎng)和設計上追求獨具匠心、質量上追求精益求精、技藝上追求盡善盡美的工匠精神。同時利用第二課堂、第三課堂，讓學生走進企業(yè)，通過企業(yè)一線設計師的指導和引領，讓學生更直接更深入地了解企業(yè)文化，加速學生職業(yè)素質的提升，培養(yǎng)學生對職業(yè)的熱愛與敬畏、對技能的執(zhí)著與求精。另外將企業(yè)精神、價值觀念、行為準則和道德規(guī)范潛移默化地融入課堂，使學生在校期間就開始接受職業(yè)素質培育，為畢業(yè)后快速融入企業(yè)、適應企業(yè)做好充分的準備，真正做到與企業(yè)“零距離”接軌。

課程考核評價采用多元化評價方式，將課程思政育人評價貫穿整個學習過程，考核評價包括職業(yè)技能和職業(yè)精神兩個方面，職業(yè)技能考核包括知識技能、操作技能和綜合技能；職業(yè)精神考核則包括職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)道德以及職業(yè)創(chuàng)新四個要素。同時采用線上評價和線下評價相結合，學生自評、互評、教師評價和企業(yè)指導老師評價相結合的形式。

3 結語

教學團隊在“互聯網+”大環(huán)境下將思政育人融入到課堂教學中，重新修訂課程標準，找準課程知識點和思政教育的契合點，在教學內容選擇、教學模式設計、教學組織方式、課程考核方案等方面不斷探索、實踐和創(chuàng)新。實踐證明，將思政育人融入專業(yè)課教學對調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生責任意識、工匠精神、自主學習能力以及創(chuàng)新創(chuàng)作能力等方面成果較為顯著，得到了廣大學生的認可。因此，在以后的專業(yè)課程建設中，我們將不斷完善課程的思政教學體系，真正發(fā)揮其“主渠道作用”。